四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)磁鐵的磁性說(shuō)課稿

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一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是人教版《科學(xué)》四班級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三部分。

第一部分：我知道的磁鐵。

這部分是該單元的引入，主要溝通我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱(chēng)。還有溝通我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四班級(jí)同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和認(rèn)識(shí)。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步討論的愛(ài)好。

第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？

這部分首先是讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭(zhēng)論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀測(cè)磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀測(cè)小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。相信同學(xué)通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過(guò)文字告知同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延伸出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo):

1、通過(guò)探究,讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。

2、指導(dǎo)同學(xué)探究,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。

進(jìn)展目標(biāo):

1、能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推想，并能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)討論方案去解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備:

老師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

觀測(cè)演示預(yù)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的表達(dá)需要在啟發(fā)性原那么和主體性原那么的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖表達(dá)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我詳細(xì)說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好。

課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?！比缓笳?qǐng)同學(xué)談一談。接著我會(huì)說(shuō)：“今日，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)?！边@時(shí)老師演示，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)并猜猜為什么,估量同學(xué)能說(shuō)出是由于磁鐵的緣由。然后板書(shū):磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的溝通及老師的表演，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

〔二〕、溝通我們知道的磁鐵。

首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學(xué)可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

估量同學(xué)會(huì)說(shuō):有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形

這時(shí)老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請(qǐng)同學(xué)拿出與老師手中外形相同的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q(chēng)。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著重讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

〔三〕、同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。

首先老師設(shè)疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)老師提示同學(xué)可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和試驗(yàn)材料區(qū)選取不同物體，進(jìn)行分組試驗(yàn)，觀測(cè)磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在這里對(duì)試驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說(shuō)明〔我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白部分讓同學(xué)填寫(xiě)從試驗(yàn)材料區(qū)選取試驗(yàn)材料的物體名稱(chēng)。

同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，老師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀測(cè)到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

同學(xué)回答后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索：由此你能得出什么結(jié)論？

師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，老師讓同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的看法整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結(jié)論。最末在老師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充分的表達(dá)新課程的精神。

〔四〕、討論磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。

老師繼續(xù)引導(dǎo):像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)獨(dú)立思索，然后小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。

估量同學(xué)的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀測(cè)磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀測(cè)小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。

老師仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案予以確定，并讓他們根據(jù)同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最末得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

〔五〕、撫弄磁鐵。

首先由老師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)探究?！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續(xù)撫弄磁鐵，或許還會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)、更多的問(wèn)題可以討論。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自己撫弄磁鐵，假如有什么發(fā)覺(jué)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行討論。”

同學(xué)可獨(dú)立或小組合作撫弄磁鐵，討論發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，最末把他們的討論成果在全班進(jìn)行溝通。

“討論磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“撫弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)意為同學(xué)制造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊屚瑢W(xué)去思考、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。“在討論磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀測(cè)回形針有什么反應(yīng)……在撫弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)覺(jué)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)覺(jué)是通過(guò)自己的試驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的表達(dá)。

〔六〕、總結(jié)延伸。

課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓同學(xué)思索問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)的立場(chǎng)和技能，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注同學(xué)參加的立場(chǎng)、解決問(wèn)題的技能和制造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓舞同學(xué)發(fā)揮自己的性格特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣闊同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采納多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；老師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。基于這一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式敏捷多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好、”