小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué) 論文

小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程標準要求的提出相輔相成，教師想要貫徹落實新課程標準就需要重視對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視剖析各個養(yǎng)的深層次內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視教學(xué)方法的更新，重視體會核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在小學(xué)階段，學(xué)生識字是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。教師該重視對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，充分利用各種教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；低年級識字教學(xué)引言：核心素養(yǎng)對每一個學(xué)科都有不同的要求，這些要求指明了對學(xué)生能力培養(yǎng)的主要方向。有了核心素養(yǎng)的要求和約束，教師在教學(xué)時會更有側(cè)重點。從語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括了學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識，對語言和文字的運用能力，語文思維，語文習(xí)慣等，要實現(xiàn)能夠培養(yǎng)起學(xué)生健全的人會生活中的問題。而識字作為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)，更需要教師在識字教學(xué)時重視對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們的語文知識內(nèi)涵更學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、重視分析漢字組成，培養(yǎng)學(xué)生語文思維在識字時通常會將漢字進行拆分教學(xué)，了解一個漢字的組學(xué)生們學(xué)習(xí)的漢字都是非常有限的，通過漢字的各個組成部分可以大致猜出這一個漢字所表達的意思。分析這一個漢字內(nèi)涵的過程就是對于學(xué)生們語養(yǎng)過程。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視對漢字的組成教學(xué)，讓學(xué)生們能夠了解漢字的組成部分，從而掌握漢字的寫法，培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文時，學(xué)生們需要掌闊、漸、猶、崩、震、盼……教師在進行教學(xué)時就可以從字的組成分們展開字詞的學(xué)習(xí)。如潮是由它的部首三點水和朝拜的“朝”組合而成。學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過了朝拜“朝”，在記憶潮水的潮這一個字時會更加快速。教學(xué)時就可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找與該字相同部首的詞，如江、河、湖、海……再如“盼”這一個字，教師在教學(xué)時就可以讓學(xué)生思考這個字的組包括什么，思考什么時候會“盼”？應(yīng)該如何進這都表現(xiàn)了一種期待和思念的感情。從這個詞的組成包括一個目一個別所以才會期待，而期待是如何表現(xiàn)呢，可能是一個人在目不轉(zhuǎn)睛的看著遠方，表達出的思念之感。教師在教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生去從字的組成去分析這一個字，為什么會是這種組成，為什么會表達這樣一種含義，從字形體會到它所表達的情感。通過這種分析能夠讓學(xué)生們對字的含義有更加深刻的理解和培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維、鍛煉邏輯能力。二、重視漢字讀音教學(xué)，提高學(xué)生語言水平識字需要讓學(xué)生看到一個漢字知道這個漢字代表什么意思，更需要準確的將這個漢字讀出來，而讀漢字就是一個非常重要的過程。我國地域廣闊的也會有方言，方言都會影響學(xué)生們漢字的讀音。對于一些方言特征較為明顯的地區(qū)，在漢字讀音教學(xué)時，教師更應(yīng)該注意讓學(xué)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)剛剛開始，如果此時出現(xiàn)一些錯誤并且養(yǎng)成習(xí)慣在非常困難的。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視對漢字的讀音教學(xué)，讓學(xué)生們在足夠的語言對話交流過程中培養(yǎng)學(xué)生們的語言水平。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》這一部分內(nèi)容時，其中主要包括的古詩有《暮江吟》，《題西林壁》和《雪梅》。在古詩詞中有很多詞語都是以通假字的形如果教師不對其加以強調(diào)，那么學(xué)生可能就會對這一個字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)此之外，教師在古詩詞教學(xué)是更應(yīng)該重視對于學(xué)生們的讀音，保證學(xué)生準確讀出每一個字詞，并且組合成為一個句子，讓學(xué)生能夠有感情地讀出這首詩人所表達的情感。在這三首古詩詞學(xué)習(xí)時主要降、遜、輸……學(xué)生在學(xué)習(xí)時最容易混淆的就是平翹舌音如側(cè)和輸此很多學(xué)生在讀詞類字詞時不能準確區(qū)分平翹舌音，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣那么以后在讀詞時就會出現(xiàn)平翹舌不分的情況。教師在教學(xué)時應(yīng)該重點對學(xué)生們糾正，類似于吟這一類的字詞其拼音為yin，但有很多同學(xué)粗心大意將其記憶為ying，那么對于這一類粗心大意以致出現(xiàn)讀音不準的情況，教師就應(yīng)該讓學(xué)次反復(fù)閱讀以準確發(fā)音。為了能夠讓每一個字都準確發(fā)音，教師在練習(xí)時不應(yīng)該讓學(xué)生們局限于單個的字，應(yīng)該讓學(xué)生們再讀古詩詞，或者是在其他生去讀這一個字，才能更準確的考察學(xué)生們對這一個字的讀音的掌握情況。如在學(xué)完遜這一個字以后，教師可以給學(xué)生們提供材料去閱讀：在這場比的表現(xiàn)稍遜一籌。三、重視漢字運用教學(xué)，提升學(xué)生語言能力識字最終的目的是讓學(xué)生們能夠熟練的運用漢字完成對思想、行為的表達。句子的構(gòu)成是單個的漢字，單個的漢字對于學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何學(xué)好每一個漢字能讓整個句子的表達更為順暢，就是涉運用。學(xué)生們對漢字的運用水平也就體現(xiàn)了學(xué)生們的語言能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會告訴學(xué)生們哪寫詞匯表達的意思是相同，相近的詞匯表達么差異。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在識字用字的基礎(chǔ)上能夠識準字，用對字，用更佳符合情景的詞語去表感，以提升學(xué)生們的語言能力。例如，漢字需要運用到具體的句子和情景中，教師在教學(xué)時就可以為學(xué)生制定某一個主題，讓學(xué)生們運用固定的漢字去完成語言能力的提升。在讓學(xué)生們看圖說話，教師就可以利用這種題目方式引導(dǎo)學(xué)生運用詞語去表達思想。這就考察了學(xué)生們對于圖片的理解能力和表達能力。如圖片表達猴子它借助桿子的力量，通過撐桿跳完順利的過了小河。學(xué)生在看到這個圖片以后就可以看圖說話，將其用一句話表達出來，有些學(xué)生寫到：小猴子話雖然能夠準確的表達出這個事件，但是表達上很明顯不夠優(yōu)美。有些學(xué)生寫到小猴子撐著竹竿矯健的跨過了一條小河，這種表達就變得更加生動和一詞的使用讓整個句子的水平明顯提升。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在表達時多用一些描述動作的詞匯，讓學(xué)生們把漢字運用的更加有水平。四、借助多媒體平臺，拓展學(xué)生識字量新時期的課堂教學(xué)工具的更新為課堂注入了新的血液，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了更多的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以充分利用多媒體平臺完成對某一知識掘和鞏固，這能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。尤其是在新時期，學(xué)生們能夠接觸到的知識信息量與之前相距懸殊，教師所擁有的資源，能夠提供給學(xué)生是非常有限的。在多媒體平臺上，教師和學(xué)生的資源獲取渠道都更加的廣泛，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時能夠接觸到更多的資源，不僅能夠拓寬學(xué)生們的視野，知識點之間建立起更加緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生認識更多的字同時能夠快速掌握。例如，課外閱讀資源中總會有很多學(xué)生們不能夠認識的字詞。學(xué)生們閱讀以后自己去查閱以掌握這些字詞。教師在教學(xué)時也不能夠僅僅依靠學(xué)生這些字詞，也可以利用多媒體為學(xué)生們提供更多的閱讀資源，以豐富學(xué)生們的視野。在平臺上提供一部分閱讀資源以后，可以讓學(xué)生們在平臺上查出理解的字詞。有很多學(xué)生因為閱讀時不夠仔細，將很多容易出錯的字詞、不能夠理解的字詞都忽略了。在平臺學(xué)習(xí)時，就可以將這些重點的字詞再次們，對學(xué)生們的字詞認知情況進行檢測，讓學(xué)生們在現(xiàn)有的資源范圍內(nèi)更加準確高效地掌握詞匯。除了在多媒體平臺上為學(xué)生提供新的字詞學(xué)習(xí)資源以定期的檢測學(xué)生們對之前已經(jīng)學(xué)過的字詞的掌握情況。而且，在閱讀材料的過程中，能夠讓學(xué)生們接觸更多的閱讀資源，以提高學(xué)生們的閱讀和寫作水平?？偨Y(jié)：總之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和要求下，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達能力。而識字教學(xué)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生們掌握足夠的字詞，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)保駕護航。教師在教學(xué)時應(yīng)該充分重視識字對于學(xué)生們的重要性，并且能夠利用多種工具從不同角度對學(xué)能力展開培養(yǎng)，讓學(xué)