小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)摘要：目前普遍存在教師對(duì)教材中寫(xiě)作模塊低效利用的問(wèn)題，并且割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，將寫(xiě)作教學(xué)局限在專(zhuān)門(mén)的習(xí)作課中，這種讀寫(xiě)分割制約了學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言輸入與輸出的良好循環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力的發(fā)展是相互依托的，閱讀對(duì)寫(xiě)作具有根源性作用，有利于培養(yǎng)語(yǔ)將閱讀中積累的語(yǔ)言解碼能力、組織連貫?zāi)芰\(yùn)用在寫(xiě)作中，由此來(lái)從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式；寫(xiě)作策略引言：語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性，即四種基本能力的相互聯(lián)系，其中讀與寫(xiě)組成了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文課程性質(zhì)。語(yǔ)文寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系。目前許多小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)言組織能力薄弱的問(wèn)題，以至于他們寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞缺乏新意、結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯，其主要原因是學(xué)生在日常生活中的閱讀積累不足以支撐他們的寫(xiě)作。閱讀與寫(xiě)作應(yīng)是相輔相成的，然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常將讀寫(xiě)分離，以至于學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有閱讀積累的支持。由此出發(fā)，本文首先分析讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則，以此為理論基礎(chǔ)探討了相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生能夠豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展邏輯思維，進(jìn)而逐漸提升寫(xiě)作水平。一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教1.堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則新課程改革理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，教師以主導(dǎo)的角色定位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展，并要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。教育的本質(zhì)目的是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，具體可闡釋為通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念與可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展呈現(xiàn)出整體性和延續(xù)性的特點(diǎn)。為此，在讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施中，教師要以“促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展”為核心目標(biāo)，不僅要鍛煉他們的寫(xiě)作能力，更要使學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中形成自己的理解與經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)蘊(yùn)的人文精神，從而在寫(xiě)作中更好地?cái)⑹鲎约旱膬?nèi)心需求。2.找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，先讀懂后練寫(xiě)的原則從宏觀層面來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合是通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀積累促進(jìn)學(xué)生將閱讀感悟遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，從微觀層面來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀中的選材組意、語(yǔ)言鑒賞等能力向?qū)懽鬟w移，使得學(xué)生可以通過(guò)閱讀總結(jié)寫(xiě)作技巧，進(jìn)而在寫(xiě)作練習(xí)中能夠有據(jù)可依。為此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，首先要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，保持閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作目標(biāo)的一致性，確保學(xué)生可以將閱讀中積累的寫(xiě)想感悟作為切入點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。教師要遵循先讀懂后練寫(xiě)的原則，根據(jù)寫(xiě)作主題選擇閱讀文本，找出契合點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)閱讀文本的詳細(xì)教學(xué)，可以促使學(xué)生打破思維局限，在廣泛吸收閱讀經(jīng)驗(yàn)、積累語(yǔ)言素材、野的過(guò)程中將“讀”遷移到“寫(xiě)”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力到語(yǔ)言活學(xué)活用能力的有效遷移。3.堅(jiān)持讀寫(xiě)相互促進(jìn)，共同提高的原則讀寫(xiě)結(jié)合本身就是一種以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)，作用于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀理解與寫(xiě)作運(yùn)用統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)如何以合適的修辭手法表現(xiàn)內(nèi)容，在寫(xiě)作運(yùn)用中檢驗(yàn)對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)、人文精神的感悟深度，既能夠使學(xué)生掌握寫(xiě)會(huì)表達(dá)，又能夠促進(jìn)學(xué)生完全讀懂、理解文章?；诖?，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)倡導(dǎo)相互促進(jìn)，共同提高的原則，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中提升語(yǔ)言組織能力、從提升中增強(qiáng)邏輯思維能力、從審美鑒賞與創(chuàng)造中感悟語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格、從文化理解與傳承中深化語(yǔ)言文化內(nèi)涵，將語(yǔ)言、思維、情感貫穿在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中。二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教1.多角度整合教材資源，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)從上述可知，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要優(yōu)先找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為此，教師應(yīng)多角度整合教材資料，將閱讀解題與寫(xiě)作審題立意、閱讀賞析與寫(xiě)作選材組材與寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)整合起來(lái)，通過(guò)對(duì)閱讀理解的完整教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，并結(jié)合閱讀感悟找準(zhǔn)寫(xiě)作的切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，按照作者的游覽順序?qū)⒄n文進(jìn)行分段，并概括段落大意，接下來(lái)抓住析段落內(nèi)容，將每部分的閱讀體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力，最后讓學(xué)生結(jié)合課件材料畫(huà)出自己理解的金華雙龍洞，進(jìn)而在讀、寫(xiě)、畫(huà)課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)后，教師讓學(xué)生根據(jù)游覽順序提煉主線，從中學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的順序、結(jié)構(gòu)和方法，這個(gè)過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生概括大意、抓關(guān)鍵詞的能力，教師則需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體會(huì)列出寫(xiě)作大綱。2.教師深化對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方法的認(rèn)識(shí)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的重任。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需自身先建立起讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀念，并選擇契合學(xué)生年齡特點(diǎn)和讀寫(xiě)水平的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。為優(yōu)先樹(shù)立正確的“讀寫(xiě)結(jié)合”觀，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等練筆。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)從不同角度描述事物、抒發(fā)情感；中段學(xué)生以閱讀文本作為啟本內(nèi)容表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)作能力；高年級(jí)學(xué)生通過(guò)改編培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)技巧。例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，教文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法之后，讓學(xué)生仿照其中一種松樹(shù)的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，運(yùn)用比喻、擬人等句式使寫(xiě)作內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。3.創(chuàng)設(shè)情境豐富體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。情境教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知識(shí)的創(chuàng)生性，這與建構(gòu)主義理論不謀而合，皆指向了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境具有豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、激發(fā)表達(dá)欲望的作用，促使學(xué)生融入情境中進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師首先利用多讓學(xué)生結(jié)合影視劇了解這段故事的劇情，使得學(xué)生能夠更直觀地理解前因后果。本單元習(xí)作主題為“寫(xiě)讀后感”，筆者便先通過(guò)背景簡(jiǎn)介讓學(xué)生對(duì)《草船借箭》這一片段中的主要人物和故事背景進(jìn)行大致了解，然視頻中人物神態(tài)和文中的人物心理描寫(xiě)更深刻地體會(huì)人物的個(gè)性特征。在學(xué)生理清故事前因后果與人物形象后，再讓他們進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，既能夠的神機(jī)妙算，又能夠體會(huì)古典故事中的民族文化之美。總而言之，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少、社會(huì)閱歷淺薄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文寫(xiě)作中常出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、內(nèi)容空洞的問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄兊拈喿x積累較中難以靈活運(yùn)用語(yǔ)言描繪自己的所思所想。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言思維和語(yǔ)言智慧的教育，即通過(guò)改變學(xué)生語(yǔ)言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過(guò)觀察、與分析等步驟掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，而后利用文字對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)綴，進(jìn)而寫(xiě)出語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章?；诖耍W(xué)學(xué)應(yīng)立足于讀寫(xiě)結(jié)合理論，通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀輸入提高他們的寫(xiě)作輸出能力，將閱讀遷移運(yùn)用在語(yǔ)言表達(dá)中，從而是“學(xué)”與“用”的關(guān)系相協(xié)調(diào)，從立意、選材、鑒賞、表達(dá)等方面全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。參