小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的提出，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與新時(shí)期的素質(zhì)教育目標(biāo)的全面性聯(lián)系且與生活緊密配合，使數(shù)學(xué)能夠在素質(zhì)教育下與起橋梁，我們以科學(xué)的素質(zhì)教育為動(dòng)力，從事實(shí)的角度出發(fā)，讓我們的平常生活成為“腳手架”。從而使數(shù)學(xué)在學(xué)生們的眼中，是一門看得見(jiàn)，摸得是一個(gè)淺學(xué)易懂的學(xué)科，而不僅僅只是個(gè)枯燥乏味的數(shù)字游戲。只有這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感到親切與真實(shí)。而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)物。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度和意識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，生活化一．小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性因?yàn)槭芤酝膫鹘y(tǒng)教育影響，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是以“講授法”為主，采用這種“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生硬核灌輸知識(shí)，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)的會(huì)慢慢地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此我們需要將生活化的教學(xué)方法帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)中，就顯得十分的必要。再加上數(shù)學(xué)理論較為抽象，一些中產(chǎn)生了畏難情緒，為了消除學(xué)生的這種心理，老師營(yíng)造更加生活化的情境，將生活中的事物和例子引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的現(xiàn)實(shí)世界也有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念和理論，也可以學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)聯(lián)系生活中的具體事例，能地運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目的。二．從生活實(shí)際，到創(chuàng)設(shè)有效的生活情境隨著時(shí)代的發(fā)展素質(zhì)教育的普及生活情境的創(chuàng)設(shè)變的格外重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)課程的教學(xué)中我們需要不斷的尋找著孩子們感興題通過(guò)與孩子們感興趣的事物出手與實(shí)際生活結(jié)合，通過(guò)生活和實(shí)際與數(shù)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生們從實(shí)際生活中感悟到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需好的激發(fā)孩子們探索新知識(shí)的積極性，從而主動(dòng)的有效的去加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的生活情境時(shí)要選取現(xiàn)實(shí)情境，我們可以利用的學(xué)生們所熟悉的日常情境進(jìn)行加工或者自己來(lái)創(chuàng)建一個(gè)孩子們所感興趣的生活素材來(lái)用作課堂的情境，并且要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。老師對(duì)課堂識(shí)加以加工對(duì)課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與衍生，將比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生積累拓展生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣和生活的了解對(duì)教學(xué)進(jìn)行再次的整合加工從生活情境。使數(shù)學(xué)課堂可以完美的導(dǎo)入生活化也使生活化完美的融入了數(shù)學(xué)課堂兩者的結(jié)合就仿佛像是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。生活和生產(chǎn)是數(shù)學(xué)真正的歸宿，這中間很多很多生活的素材都是可以成為老師上課的素材，且老師在教學(xué)中不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)而且還讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，[1]學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。三．挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)教育素材我們需要明白小朋友們的年齡都是很小的，他們的思維能力和接受水平還不是太高，當(dāng)老師把較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生時(shí)就應(yīng)該要利用生活段，為學(xué)生挖掘?qū)嶋H的教學(xué)資源，從而讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合同步優(yōu)化。在如何挖掘?qū)嶋H生活中數(shù)學(xué)教育素材的研究中我覺(jué)得我們需好的了解課本掌握教學(xué)課程的重點(diǎn)。且課本中設(shè)置了大量的例題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中通過(guò)利用例題和對(duì)例題的加工為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，例較分式的大小時(shí)我們就可以通過(guò)比較同樣長(zhǎng)度的繩子不同分段的大小來(lái)了解分式的大小。另一方面，老師要進(jìn)入孩子們的時(shí)間多和孩子溝通了解他解什么對(duì)什么感興趣。通過(guò)孩子的眼光看世界，讓孩子的眼光與數(shù)學(xué)進(jìn)行科學(xué)的加工整合，利用孩子所熟悉的生活中數(shù)學(xué)素材，讓本應(yīng)該枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看這個(gè)美好的世界。四．如何培養(yǎng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活的習(xí)慣小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的是為了提高孩子們的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，所以當(dāng)我們把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合，就可以非常有效的實(shí)現(xiàn)我教學(xué)目的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓如果讓學(xué)生從生活中多運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)中多用實(shí)際來(lái)思考數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，思考的的好習(xí)慣，提高孩子們和數(shù)學(xué)邏輯思維，從而化為己用。在生活和工作中運(yùn)用學(xué)習(xí)所的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，成為當(dāng)今社會(huì)所需求的新型人才。（一）課堂教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈數(shù)學(xué)不是憑空出現(xiàn)的，在我們的世界里數(shù)學(xué)不是作者的想象，不是數(shù)學(xué)編輯者憑空捏造的東西。他真實(shí)的存在于生活中意識(shí)中。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用著數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，我們不應(yīng)該讓孩子們感覺(jué)他只是一個(gè)虛渺的東西，不應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)是無(wú)頭無(wú)尾的。數(shù)學(xué)擁有著他固有的本源，而很的教學(xué)卻有那種去頭去尾的感覺(jué)，很少會(huì)和學(xué)生說(shuō)起那些數(shù)學(xué)知識(shí)的起源和實(shí)際的應(yīng)用從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不能理解或者理解不能透徹。然而對(duì)于孩他們能夠知道他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于哪，再把這些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中我相信學(xué)生們必然會(huì)更良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，讓數(shù)學(xué)與生活一體化學(xué)生認(rèn)識(shí)米平方米和立方米時(shí)就可以先告訴學(xué)生距離單位的定義是如而來(lái)的，并且通過(guò)老師自己設(shè)計(jì)的米平凡米和立方米的空間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入或者觀好的去區(qū)分三者關(guān)系。極大的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生自己動(dòng)手探討，自己研究。（二）課堂教學(xué)中要采擷生活實(shí)例在課堂的教學(xué)中實(shí)例的存在必不可少，且只有當(dāng)我們老師自己經(jīng)常用實(shí)例來(lái)教育學(xué)生時(shí)學(xué)生才可能會(huì)想到在生活中運(yùn)用到實(shí)例充分的利用生活中的數(shù)學(xué)原型激發(fā)學(xué)在暗中對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，也會(huì)讓孩子們慢慢的學(xué)會(huì)在生活中思考數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中回憶生活為學(xué)生的認(rèn)知搭建知識(shí)的橋梁。運(yùn)用已有的知識(shí)從孩子們的生子們感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給他們觀看，使讓他們感受到生活里處處都有著數(shù)學(xué)就像我在教學(xué)中教學(xué)到平均數(shù)時(shí)，就會(huì)以分月餅為爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學(xué)生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就“平均分”。學(xué)生對(duì)月餅都很了解所以也都就理解了“平均分”的含義。五．結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，老師要善于將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我