《低年級的自主探究引導(dǎo)》 論文

低年級的自主探究引導(dǎo)摘要：何炳章先生提出：“教育，教育，就是教學(xué)生會自育，教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)。”我懂得受教育者“自我教育”的意識培養(yǎng)和能力開發(fā)尤為重要?！敝挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”，這一點(diǎn)越來越得到大家的認(rèn)可；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，也已成為現(xiàn)代教學(xué)研究的主題，培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主探究能力更顯重要性。關(guān)鍵詞：低年級，自育自學(xué)，自主探究。自古以來，老師被賦予了無限榮光，有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，有“人類靈魂的工程師”這一光輝的名字，還有“園丁”這樣崇高的稱號。春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子；老師像是一盞明燈，雖然燈光細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，這無私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。老師――人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵！園丁——崇高的稱號，看那枝頭綻放的鮮花，不正是老師用辛勤的汗水灌澆的嗎？老師不是演員，卻吸引著學(xué)生饑渴的目光；老師不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；老師不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……在與學(xué)生相處的過程中，我遇到過許多在此以前從未思考的問題，如處理學(xué)生糾紛，管理課堂紀(jì)律，按時按量地完成教學(xué)工作等。這些對于一個年輕老師而言，無疑具有巨大的挑戰(zhàn)性。然而在與學(xué)生的交流相處過程中，看著孩子那稚嫩的臉蛋，清澈的眼眸，漸漸地，我的內(nèi)心聚集了一股迎接這些挑戰(zhàn)的勇氣！陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶老先生也說：“教是為了達(dá)到不用教?！焙伪孪壬诖嘶A(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)：“教育，教育，就是教學(xué)生會自育，教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)?！币欢螘r間的“自育自學(xué)”學(xué)習(xí)，讓我懂得受教育者“自我教育”的意識培養(yǎng)和能力開發(fā)尤為重要?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”，這一點(diǎn)越來越得到大家的認(rèn)可；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，也已成為現(xiàn)代教學(xué)研究的主題，培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主探究能力更顯重要性。引導(dǎo)低年級學(xué)生自主探究，在于幫助學(xué)生認(rèn)識到為什么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度以及學(xué)了有什么用處。當(dāng)我初次踏上教師工作崗位時，便接手一年級的教學(xué)工作，這對我來說是一項極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生較小，自控力和思維能力都還沒有達(dá)到一定的高度，所以在低年級進(jìn)行“自育自學(xué)型課堂”的實驗會有一些困難。但是我堅信，只有在低年級做好這方面的規(guī)范和引導(dǎo)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能更順手?，F(xiàn)將一些經(jīng)驗和想法總結(jié)如下：一、情境激發(fā)興趣小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的制約，與成年人的自學(xué)有區(qū)別的，他們的自主學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)幫助、需要我們提供一定的情境等外部條件，才能順利進(jìn)行。以學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律為指導(dǎo)，“精心”創(chuàng)設(shè)情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才可能把低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程真正變成其主動發(fā)展的過程。在語文教學(xué)活動中，我利用生動的畫面、有趣的謎語等多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。色彩鮮明形象生動的畫面，很容易引起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過朗讀、表演的讀書方式，我讓學(xué)生展示自己的才華，體驗自主探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣。課文里的兒歌讀起來瑯瑯上口，很能引起學(xué)生的興趣。我會在課堂上請幾個學(xué)生朗讀，比一比誰讀得好，或請幾個學(xué)生角色朗讀課文，把學(xué)生讀書的興趣與能力培養(yǎng)融為一體。課文里有許多學(xué)生喜愛的童話和寓言，我也會指導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，引導(dǎo)他們在小組或全班把課文內(nèi)容當(dāng)成故事邊講邊表演，比一比誰表演的最好。小組成員可以互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的自讀興趣。二、朗讀走向探究朗讀，表面上是簡單地復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容的過程，實際上還包含著每個人獨(dú)特的2解讀，也是培養(yǎng)自主探究能力的好渠道。在指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀時，我先引導(dǎo)他們正確流利地朗讀課文，大致了解課文內(nèi)容；再引導(dǎo)細(xì)讀，理解文章的語言文字，理解內(nèi)容，這是反復(fù)誦讀法。每篇課文后面都有思考題，這些思考題都是圍繞課文的重難點(diǎn)設(shè)計的。教學(xué)時，我要求學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考課后的思考題，然后圍繞問題，再讀課文，從課文中找出回答問題的句子，這是讀中思考法。課文中的插圖形象直觀地反映了課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對照著課文中的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從圖悟文，懂得把看圖和學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來，這也是一種讀書的方法——圖文結(jié)合法。三、質(zhì)疑發(fā)展思維”學(xué)起于思、思起于疑”。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動腦提出問題的積極性，在情境體驗中鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的疑難問題，并指導(dǎo)學(xué)生無疑處生疑，這對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著積極的推進(jìn)作用。新課程理念下的課堂教學(xué)，要求我們還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”?？墒菍τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，提問題不難，難的是在討論中提出建設(shè)性的問題，所以在教學(xué)中，更要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。有些學(xué)生在閱讀時心中有疑問，但由于怕自己的問題會被同學(xué)取笑，怯于提問。為避免挫傷學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性，我們需要幫助學(xué)生解除思想的包袱，把自己對學(xué)生的尊重、信任、熱愛的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，用真誠信任的目光、激勵和藹的語言、微笑的方式，去鼓勵學(xué)生大膽說、大膽想、大膽問或給予及時的指導(dǎo)。人們常說：“讓學(xué)生提出一個有價值的問題，勝于解決十個問題。”教學(xué)過程中，我們在充分調(diào)動低學(xué)生提問積極性的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們從字詞到句子、從段落到篇章，從內(nèi)容到思想等方面圍繞文章的中心去提問。每學(xué)一篇課文，學(xué)生都可以在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上提出一些有價值的問題。如此經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會提問題的方法。思維從問題開始，以解決問題告終。學(xué)生提出問題后，還要解決，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體語文環(huán)境中去觀察、去認(rèn)識、去求解，以尋找答案和依據(jù)，為學(xué)生鋪設(shè)一個自悟自得的認(rèn)識過程。我們所處的時代，新科技迅猛發(fā)展，知識急劇更新，時代召喚我們，必須讓學(xué)生從小就學(xué)會自己獲取知識，掌握獲取知識的方法。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主旋律，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。它不僅能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，更有助于在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下合作探究、討論總結(jié)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。對低年級的學(xué)生而言，掌握自主探究的能力并非一日之寒，在這樣習(xí)得過程中，需要正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要有克服困難的堅強(qiáng)意志和充分的自信，還要有獨(dú)立的思考和處理學(xué)習(xí)材料的各種能力和方法。作為語文教師，尤其是年輕的語文教師，我已默默地下定決心，要把自己的專業(yè)特長毫無保留地教授給那些渴望知識的孩子們。我會以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標(biāo)，探索科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，實現(xiàn)低年級學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)新性的和諧發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的同時，我也會以學(xué)生為師，找到與學(xué)生之間的契合點(diǎn)；我更要以教師前輩們?yōu)榘駱?，彌補(bǔ)自身的不足！”自育自學(xué)”，