小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略研究

目錄TOC\o"1-2"\h\u12882一、緒論 一、緒論（一）研究緣起童話作為兒童文學(xué)的一顆明珠，以其充滿幻想的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、通俗有趣的語(yǔ)言風(fēng)格，極大的滿足兒童的好奇心，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并使其得到美的熏陶。周作人認(rèn)為，在幫助兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面，童話具有這樣三個(gè)重要的價(jià)值：“激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們豐富的想象力，幫助他們適應(yīng)社會(huì)?！盵1]兒童心理學(xué)家貝克爾海姆認(rèn)為：“童話就是兒童的夢(mèng)，其作用是幫助兒童在想象中減輕困擾他們的無(wú)意識(shí)壓力?！盵2]王泉根認(rèn)為：”通過(guò)閱讀優(yōu)秀的童話，兒童會(huì)體驗(yàn)到很多自身想象不到的奇妙驚險(xiǎn)的世界。這種超乎尋常的想象，為兒童打開(kāi)了一個(gè)新的窗口，一個(gè)全新的世界，擴(kuò)展了兒童的想象空間和想象主題，也激發(fā)了兒童的想象能力。兒童的思維會(huì)受到潛移默化的影響，其想象能力會(huì)在無(wú)形中得到提高?！盵3]（二）研究目的及意義1.研究目的本論文的研究目的在于，分析小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀，揭示童話教學(xué)方面的突出問(wèn)題，重點(diǎn)從提高感受童話想象的方法，如何拓展童話閱讀方面提出具體的教學(xué)策略，從而提高童話教學(xué)效果。2.研究意義兒童文學(xué)中童話是最為主要的文種，文章通俗易懂，生動(dòng)有趣，故事情節(jié)充滿奇幻色彩，人物性格鮮明。因此童話故事深受人們的喜愛(ài)，尤其適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但一直以來(lái)我國(guó)小學(xué)教育重視識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)作、閱讀能力，并通過(guò)考試來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而忽視了童話故事本身所具有的意義。本文所研究的對(duì)象——XXX小學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重視詩(shī)歌、記敘文等文學(xué)體裁的教學(xué)，而童話故事的教學(xué)卻大多輕輕帶過(guò)，沒(méi)有使用較好的方法去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文將從XXX小學(xué)的童話教學(xué)現(xiàn)狀和影響童話教學(xué)的因素入手，探究小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略。二、XXX小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）忽視在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師只應(yīng)起到教學(xué)和引領(lǐng)的作用，重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵1]童話的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性，正確培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在本人曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)的XXX小學(xué)就存在這個(gè)問(wèn)題，有的老師沒(méi)有正視學(xué)生的主體地位，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，很多老師對(duì)童話教學(xué)不重視，上課時(shí)以教師為主導(dǎo)，將童話的閱讀過(guò)程省略了，直接進(jìn)入了課文的解析環(huán)節(jié)。這樣減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間，更沒(méi)有給學(xué)生充足的想象機(jī)會(huì)。（二）課堂氣氛沉悶課堂氣氛沉悶是小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的普遍問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話類(lèi)課文教學(xué)時(shí)還是以記敘文、議論文的閱讀分段，認(rèn)識(shí)生字生詞為主的常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將童話故事中具有濃郁的幻想色彩和豐富想象力的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，只是將童話當(dāng)做識(shí)字認(rèn)字的工具，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為老師一個(gè)人的舞臺(tái)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。（三）課外拓展不足在童話教學(xué)中教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要，但是課后的拓展也不可缺少，正如語(yǔ)文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”[2]我所實(shí)習(xí)的XXX小學(xué)的部分語(yǔ)文課堂中，只是引導(dǎo)學(xué)生品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”，即使有些教師有所涉及，也只注重外在形式，蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果?，F(xiàn)在的小學(xué)童話課堂教學(xué)普通存在對(duì)課堂拓展途徑挖掘不夠，拓展目標(biāo)單一。（四）忽視小學(xué)生童話課文教學(xué)的重要性童話故事教學(xué)的重要性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)被忽視，童話故事中不可思議的想象力和大膽寫(xiě)作的手法不僅可以挖掘小學(xué)生內(nèi)心的想象力，而且童話故事中各不相同的人物特征：善良、兇惡、勤勞、勇敢、懶惰、怯懦等。可以讓小學(xué)生學(xué)到他人的長(zhǎng)處，反思自己的不足。很多教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)不會(huì)閱讀童話，該怎么閱讀童話不是很重要，教師更關(guān)心的是學(xué)生會(huì)不會(huì)考試，怎樣教學(xué)生如何考試。我所實(shí)習(xí)的小學(xué)，教師在教授童話故事時(shí)注重的是對(duì)句子，詞語(yǔ)和文章內(nèi)容的理解，忽視童話閱讀教學(xué)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，而是把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)講練習(xí)。三、影響XXX小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀的原因（一）教學(xué)理念滯后XXX小學(xué)是一個(gè)位于我國(guó)西南小縣城的學(xué)校，這里的老師、家長(zhǎng)都希望孩子們通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)，走出這個(gè)落后的小地方，因而教師和家長(zhǎng)更在意學(xué)生能考多少分。這種教學(xué)方式制約了教師的思維，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試而進(jìn)行，考試考什么老師就教什么，就讓學(xué)生學(xué)什么，甚至有的老師認(rèn)為童話書(shū)是無(wú)益的，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，所以在語(yǔ)文課中的童話教學(xué)工作總是得不到重視，或者被一筆帶過(guò)，甚至被忽略。這就是嚴(yán)重受到了落后的教育理念影響，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念。忽視小學(xué)生的年齡，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。（二）教學(xué)設(shè)備落后我國(guó)的教育資源分配不公平是普遍存在的現(xiàn)象，城市和農(nóng)村的教育資源差距大。城市中的小學(xué)有投影儀、電子黑板、樂(lè)器等教學(xué)設(shè)備，有完善的活動(dòng)場(chǎng)地和藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，而XXX小學(xué)只有投影儀和引進(jìn)的電子黑板。童話故事的教學(xué)對(duì)于設(shè)備的要求比其它課文的要求更加高，童話需要聽(tīng)、看、表演。小學(xué)生對(duì)于視頻動(dòng)畫(huà)特別感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的思維和注意力。以視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)，才能使學(xué)習(xí)更加有效。童話的重要教學(xué)方法是表演，分角色扮演，要有道具和場(chǎng)地，學(xué)生才能更快更好的代入角色，去感悟故事中人物的心理狀態(tài)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（三）教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠高教師的教育理論知識(shí)不足，語(yǔ)言語(yǔ)音能力較低。教師沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就很難成為一名優(yōu)秀的教師。在XXX小學(xué)任教的大部分教師都是老一輩的教師，他們雖然對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有獨(dú)到的見(jiàn)解，但是他們都有著幾個(gè)共同的問(wèn)題：一是有很多老師沒(méi)有參加過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的教師上崗考試，其中部分老師是以前的代課老師，并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)教育學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解不到位。二是大部分教師的普通話水平不達(dá)標(biāo)，語(yǔ)文老師沒(méi)有拿到國(guó)家規(guī)定的普通話二甲的證書(shū)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一個(gè)很重要的課程，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)文老師的普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又怎么能夠?qū)W好普通話和拼音。而這種情況在云南省的小學(xué)中都是普遍存在的，云南省是我國(guó)少數(shù)民族種類(lèi)最多的一個(gè)省份，有著很多少數(shù)民族語(yǔ)言和語(yǔ)音，因此，小學(xué)教師掌握一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話尤為重要。教師的教學(xué)研究能力不足。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索合適該階段學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。只有不斷的探索和融入新的知識(shí)和理論，才能不斷完善教育教學(xué)工作?，F(xiàn)在，有些城市小學(xué)要求教師每學(xué)期要完成一定量的學(xué)術(shù)研究論文，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。XXX小學(xué)是一個(gè)寄宿制的小學(xué)，學(xué)生的人數(shù)多，教職人員較少，每位老師的工作量很大，很少有教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)能力進(jìn)行拓展，同時(shí)，教育資源的不足也影響了教師開(kāi)展的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究。（四）學(xué)生可支配時(shí)間過(guò)少XXX小學(xué)是一個(gè)寄宿制的小學(xué)，學(xué)生每天的課時(shí)量和作業(yè)量都較大，早上七點(diǎn)開(kāi)始上早讀，用來(lái)背課文，二十分鐘時(shí)間吃早餐，接下來(lái)就是上午的四節(jié)課，中午十一點(diǎn)三十分放學(xué)。吃完午餐后十二點(diǎn)三十分到教室上午自習(xí)，一點(diǎn)回宿舍睡午覺(jué)，兩點(diǎn)三十分開(kāi)始上下午的課，一共三節(jié)課，下午五點(diǎn)放學(xué)，最后還有晚上六點(diǎn)開(kāi)始的一節(jié)自習(xí)和兩節(jié)課，到晚上九點(diǎn)才放學(xué)。小學(xué)里有三門(mén)主要科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，這三門(mén)課每天都有，占據(jù)了主要的課時(shí)，并且每次課都有作業(yè)。如：早上有數(shù)學(xué)課，放學(xué)后會(huì)布置中午的作業(yè)，到了下午還有數(shù)學(xué)課，放學(xué)后還會(huì)布置晚上的作業(yè)。在這樣緊湊的作息節(jié)奏下，學(xué)生的可支配時(shí)間就少了，可以活動(dòng)的空間也小了。雖然也最大限度的保護(hù)了學(xué)生的安全，畢竟XXX小學(xué)是一個(gè)寄宿學(xué)校，剛剛從幼兒園走出來(lái)的一年級(jí)小孩子在學(xué)校獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生的安全問(wèn)題就是學(xué)校不得不考慮的。同時(shí)，XXX小學(xué)就在縣城邊上，它所面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是城里的小學(xué)，所以用大量的作業(yè)來(lái)減少學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，以這種方法來(lái)確保學(xué)生的安全，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)。我在XXX小學(xué)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校接收到了一批捐贈(zèng)的書(shū)籍，其中就有大量的童話故事書(shū)，雖然這類(lèi)書(shū)最受學(xué)生的喜愛(ài)，但是學(xué)生卻很少有時(shí)間去閱讀。到了周末或者節(jié)假日時(shí)，各科老師還會(huì)布置大量的作業(yè)，因此，學(xué)生能支配的時(shí)間非常少，沒(méi)有多余的時(shí)間去閱讀課外書(shū)。（五）其它外部因素的影響隨著科技的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品和新媒體的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。小學(xué)生的心理還不成熟，沒(méi)有足夠的分辨能力，并且小學(xué)生的自制力較差，網(wǎng)絡(luò)上很多新奇的東西都深深吸引著他們，如游戲，社交平臺(tái)等。沉迷于這些新事物會(huì)消磨小學(xué)生的意志，分散他們的注意力和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。在實(shí)習(xí)中，我作為語(yǔ)文老師的實(shí)習(xí)生，協(xié)助管理班級(jí)事務(wù)和語(yǔ)文課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，經(jīng)常和學(xué)生相處在一起，和學(xué)生的交談?shì)^多，在與他們交流的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)男同學(xué)普遍喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，女同學(xué)普遍喜歡看電視劇和追星。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許過(guò)高，造成當(dāng)下小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)度重視，忽視了他們的天性。在與XXX小學(xué)的小學(xué)生交談過(guò)程中我了解到，學(xué)生周末或者放假回家除了做作業(yè)以外，部分家長(zhǎng)還會(huì)送孩子去補(bǔ)課，以及參加舞蹈、鋼琴等課外培訓(xùn)班，導(dǎo)致小學(xué)生可以自由支配的時(shí)間越來(lái)越少，沒(méi)有時(shí)間去閱讀童話故事。四、改善小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀的策略探究（一）加大教育投入，提高現(xiàn)有資源的利用率著重于教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)，改善辦學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，拓展思維，開(kāi)拓資金來(lái)源，聯(lián)絡(luò)企業(yè)，社會(huì)團(tuán)體，公益組織和知名人士，動(dòng)員他們積極的為地方教育事業(yè)出一份力，改善辦學(xué)環(huán)境。增加學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，豐富可供小學(xué)生閱讀的圖書(shū)量。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，提高童話的教學(xué)質(zhì)量在童話課文的教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)遇到小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話故事，但是不愛(ài)學(xué)習(xí)童話課文的現(xiàn)象，這也不難理解。我聽(tīng)過(guò)一些老師對(duì)童話課文的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師對(duì)所有課文的教學(xué)方法都是同一種教學(xué)模式，老師導(dǎo)入課題，讓學(xué)生初讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段，閱讀理解課文含義等，童話課文教學(xué)也如此。在老師一連串的問(wèn)題下，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有自主思考的時(shí)間，忘記了童話故事中還有離奇的故事情節(jié)，鮮明的人物特征和奇幻的故事世界，久而久之小學(xué)生就失去了對(duì)童話的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)童話的關(guān)鍵，只有對(duì)童話故事課文產(chǎn)生興趣，小學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去閱讀學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要重視童話課文，教學(xué)環(huán)節(jié)要更精細(xì)，讓課堂教學(xué)時(shí)的氛圍活躍起來(lái)。在課堂上，用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻集中小學(xué)生的注意力，之后可以讓學(xué)生分角色朗讀和表演，給小學(xué)生更強(qiáng)的角色代入感，聲情并茂的故事講述和適宜的背景音樂(lè)加深小學(xué)生對(duì)故事的情感理解。童話故事所帶的奇幻感對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，小學(xué)生天生就有很強(qiáng)的表演欲望。學(xué)生在讀的時(shí)候始終只是一個(gè)旁觀者，只有代入角色表演，用小學(xué)生內(nèi)心的天真浪漫和天馬行空的幻想世界與課文中的故事產(chǎn)生共鳴，才能使童話故事中的情節(jié)、語(yǔ)言和故事寓意有深層次的感悟，讓小學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和精神上產(chǎn)生享受。最后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，能讓小學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)揮主觀想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)童話的興趣。（三）提高對(duì)童話教學(xué)的重視程度小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)一直沒(méi)有得到重視，是因?yàn)闆](méi)有真正認(rèn)識(shí)到童話對(duì)小學(xué)生的重要性。童話故事的教學(xué)足以影響孩子的一生，可以培養(yǎng)孩子的道德觀和價(jià)值觀，豐富他們尚處以發(fā)展中的思想情感，童話是孩子開(kāi)啟智慧的敲門(mén)磚。如《伊索寓言》中大部分都是動(dòng)物寓言，采用了擬人的手法呈現(xiàn)出一個(gè)奇妙的故事世界，用簡(jiǎn)單的小故事講述了一個(gè)個(gè)深刻的道理，可以使小學(xué)生明白道理的同時(shí)又可以豐富他們的想象力。童話故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗易懂，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)他們的情商發(fā)展有益。只有充分了解童話故事的教學(xué)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，才能從根本上解決小學(xué)語(yǔ)文課文中童話故事不受重視的現(xiàn)狀。結(jié)論小學(xué)語(yǔ)文課文中童話故事是主要組成部分之一，也是小學(xué)生成長(zhǎng)階段中必不可少的精神食糧。童話故事的發(fā)展主要是在歐洲地區(qū)，歷史悠久，誕生了許多舉世聞名的童話作家。而在我國(guó)的發(fā)展卻比較緩慢，雖然，在目前的教材中童話故事占了一個(gè)教大的比例：一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文14篇，童話課文有4篇，占了課文總數(shù)的28%；一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文21篇，其中童話課文有9篇，占總數(shù)的42.9%；二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文25篇，童話課文9篇，占總數(shù)的36%；二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文25篇，其中童話課文7篇，由此可見(jiàn)童話在小學(xué)語(yǔ)文課中的重要性。但因?yàn)閼?yīng)試教育而被很多家長(zhǎng)老師不夠重視等原因。想要對(duì)小學(xué)課文中的童話教學(xué)有所改變和提升，光從教師如何上課來(lái)入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，增加教育資源投入，讓人們感受到童話故事的魅力和對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)不可替代的重要意義，才能使小學(xué)童話故事的教學(xué)迎來(lái)新的春天。

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