小學(xué)班級管理策略

摘要每個人的成長需要經(jīng)歷不同的時期，適應(yīng)不同的而成長環(huán)境，會涉及到社會、家庭及學(xué)校等方方面面諸多因素的影響，并且在整個成長中學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中度過的，班級就如同學(xué)生的家一樣給予各種溫暖和呵護(hù)，由此可以發(fā)現(xiàn)班級對于學(xué)生而言至關(guān)重要，起著不可替代的作用。換句話來說班級管理能否做到位也直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展、道德品質(zhì)及健全人格的形成?；诖?，本文在研究中選取以小學(xué)班級管理作為研究對象，并針對當(dāng)前我國小學(xué)在班級管理的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上試圖結(jié)合自身的教育理念，確保在深化教育改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的前提下提出符合當(dāng)代小學(xué)班級管理的有效建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；管理目標(biāo)

第1章緒論隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，來自于各個領(lǐng)域的人才有效促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，而在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中就需要通過教育的形式來實(shí)現(xiàn)，然而從當(dāng)前學(xué)校教育當(dāng)時來看，其往往只是關(guān)注于對學(xué)生個體的培養(yǎng)，因此在這些學(xué)生進(jìn)入社會、進(jìn)入職場之后就會產(chǎn)生一系列的問題，不能充分利用合作與配合的方法來實(shí)現(xiàn)共贏，從而發(fā)揮團(tuán)體的實(shí)際作用。隨著一些學(xué)者和研究人員針對教育環(huán)節(jié)中的管理問題的研究，發(fā)展班級管理水平依然處于一個初期階段，再加上沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，導(dǎo)致班級管理的理念得不到有效樹立，而且在缺乏創(chuàng)新意識的情況下不能滿足教育工作發(fā)展的相關(guān)需求。在這種缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)的背景下，通過本文對現(xiàn)階段我國班級管理現(xiàn)狀的分析，對改善目前教育狀態(tài)的對策進(jìn)行了研究。第2章班級管理的內(nèi)容、功能與特點(diǎn)2.1班級管理的主要內(nèi)容通過對教育機(jī)構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行分析能夠了解到，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》當(dāng)中提到班級所舉辦的活動需要依靠班主任的管理來開展，因此班主任往往在對日常班級管理工作進(jìn)行落實(shí)的情況下，還需要對學(xué)生德育教育以及生活進(jìn)行管理。班級管理的內(nèi)容首先要包括對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行嚴(yán)格管理，讓學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)自身樂于學(xué)習(xí)的意識，并且逐漸養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，從這方面來看，班級管理是能夠讓班級形成良好班風(fēng)的重要工作[1]。然后從班級管理當(dāng)中的德育教育來分析，主要指的就是班主任對學(xué)生在思想品德等行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過程，因此這個教育環(huán)節(jié)也就成為班級管理中的重要環(huán)節(jié)，同樣也是能夠讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要推動力。最后從班級日常的生活管理方面進(jìn)行分析，班主任需要依據(jù)科學(xué)合理的教育規(guī)劃，對學(xué)生的日常生活進(jìn)行針對性管理。2.2班級管理的功能對于學(xué)生來說，班級是其在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)和生活的主要場所，因此對其具有非常關(guān)鍵的作用，然而班級給學(xué)生帶來的往往不只是積極的影響，還會帶有一些負(fù)面影響，但是從整體上來看，班級管理本身所具有的功能性是利大于弊的。通過對文獻(xiàn)資料的查閱，馬卡連柯在針對學(xué)生集體教育的研究當(dāng)中提出，人們需要將班級當(dāng)作一種集體，而并非是社會組織或者群體，對班級應(yīng)當(dāng)予以尊重的態(tài)度，并結(jié)合相應(yīng)的要求和原則來對其進(jìn)行有效管理，而在班級當(dāng)中班主任這一角色就需要以公平公正的態(tài)度來組織學(xué)生一起制定出科學(xué)合理的班級管理目標(biāo)，而在這種目標(biāo)的作用下，學(xué)生才能在班主任的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處并進(jìn)行改正，同時也可以讓學(xué)生通過角色互換的方式來體會管理與被管理之間存在的區(qū)別，從而深深體會到班級管理的重要性。處于小學(xué)階段的學(xué)生在對新事物等進(jìn)行學(xué)習(xí)時是具有很大優(yōu)勢的，因此在此階段對班級管理工作進(jìn)行落實(shí)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。2.3班級管理的特點(diǎn)教育的不斷改革讓小學(xué)班級管理工作產(chǎn)生了很多變化，這些變化也更能夠讓其展現(xiàn)出獨(dú)有的特色，針對班級管理的特點(diǎn)，本文在充分了解《中小學(xué)班級德育管理綱要》的情況下，對班級管理的特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)闡述。首先，班級管理具有民主化的特點(diǎn)，這種民主化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在班級管理過程中，教師與學(xué)生在管理層面上是相互平等的，在對班級管理相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行制定的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生的共同參與來完成，這樣才能體現(xiàn)出班級管理的民主化，提升班級管理對學(xué)生的約束效果。其次，班級管理具有個性化特點(diǎn)，個性化特點(diǎn)的存在主要是由于班級當(dāng)中每個學(xué)生的特點(diǎn)和個性是不盡相同的，這種學(xué)生之間的差異性就會影響班級管理工作計(jì)劃的制定，這一工作計(jì)劃需要具有一定的針對性，這樣才能滿足學(xué)生的個性化特點(diǎn)達(dá)到因材施教的效果[2]。最后，班級管理具有差別化特點(diǎn)，在班級當(dāng)中，每一個學(xué)生都會經(jīng)歷不同的成長環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)也是具有一定差異的，所以就會導(dǎo)致每個學(xué)生自身的興趣愛好以及心理素質(zhì)有一定的差異，因此班級管理工作的開展就需要根據(jù)學(xué)生的差異存在差別化特點(diǎn)。第3章當(dāng)前班級管理存在的問題3.1管理目標(biāo)片面通過對目前小學(xué)教育方式的分析能夠了解到，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式自然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及在班級當(dāng)中的排名對于其自身來說是一種困擾，也成為教師和家長評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，這種情況的存在就會導(dǎo)致忽略學(xué)生對綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的情況出現(xiàn)[3]。對于班主任來說，需要對每一個學(xué)生的成績問題進(jìn)行解決，從而能夠讓其在學(xué)校當(dāng)中取得優(yōu)異成績和進(jìn)步，然而從整個班級的管理來看，教育管理往往忽視了學(xué)生在身心方面的發(fā)展，使得很多學(xué)生各方面管理工作上出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，比如一些主要課程取代了德智體美相關(guān)的輔助課程，這種情況的存在就會對學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)面影響。由此可見，班級管理目標(biāo)的片面性將會導(dǎo)致管理方式存在不妥當(dāng)?shù)那闆r，不僅無法發(fā)揮班級管理的作用，而且還會給學(xué)生健康發(fā)展方面帶來影響。3.2管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性3.2.1忽視德育教育對于小學(xué)生來說，通過對德育教育的開展，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長，同時也會在學(xué)生后續(xù)的發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用[4]。在班級管理工作當(dāng)中，班主任的地位是不可代替的，作為引導(dǎo)班級教育工作的管理人員，需要從各方面加強(qiáng)學(xué)生的教育工序，但是在實(shí)際班級管理工作當(dāng)中，有些班主任過于重視課堂紀(jì)律或者學(xué)習(xí)成績管理等，這些情況的存在將會直接導(dǎo)致班級管理失衡情況的發(fā)生，無法充分發(fā)揮班級管理的實(shí)際作用。小學(xué)階段對于學(xué)生而言是非常重要的，但是由于班級管理工作當(dāng)中缺乏對德育教育的安排，就會直接導(dǎo)致學(xué)生無法從思想上樹立端正的態(tài)度，使得班級管理逐漸偏離目標(biāo)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還還會對其成長造成負(fù)面影響，甚至還會成為社會的危害[5]。3.2.2教學(xué)管理失序小學(xué)階段的學(xué)生無論是在課堂上，還是在課余時間，都會表現(xiàn)出一定的活潑好動的特點(diǎn)，尤其是對于年級較低的學(xué)生來說，其約束性更差，進(jìn)而存在著課堂學(xué)習(xí)時走神、注意力不集中的現(xiàn)象，因此班主任應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生存在的這些情況進(jìn)行正確引導(dǎo)和管理，但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，有些教師無法管理自己的情緒，就會在課堂上對學(xué)生進(jìn)行大聲指責(zé)或者嚴(yán)厲批評，這些情況的存在雖然能夠有效解決被批評學(xué)生擾亂課堂秩序的問題，但是從整體上來說無法達(dá)到緩解課堂氛圍的效果，還會導(dǎo)致其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到被批評學(xué)生身上[6]。由此可見，當(dāng)教學(xué)過程的管理秩序出現(xiàn)問題時，不僅會影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而且還會對班級管理造成一定的影響。3.2.3教師管理受阻學(xué)生在正常學(xué)習(xí)的階段，需要教師與家長的共同配合才能完成日常教學(xué)管理工作，但是現(xiàn)階段很多家庭都是獨(dú)生子女，家長將孩子送到學(xué)校之后不希望其受到一點(diǎn)委屈，否則就會與教師甚至學(xué)校發(fā)生爭吵，而學(xué)校往往為了維護(hù)自身的名譽(yù)，選擇息事寧人的方式來解決這種問題，而不是以教育發(fā)展的眼光以及教學(xué)管理目標(biāo)來進(jìn)行解決，這樣就會相對增加班主任的壓力，使得班級管理工作受到影響。比如在對河北省某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行班級管理調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，三年級一班學(xué)生放假期間，教師給學(xué)生們布置了一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生體會不同角色的特點(diǎn)，并且要求學(xué)生與家長一起完成，假期結(jié)束會對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行評比，其中有一位學(xué)生沒有獲得相應(yīng)的獎勵而產(chǎn)生了不開心的情緒，在告知父母之后，父母出于溺愛孩子的表現(xiàn)而對教師進(jìn)行指責(zé)，但是整個評比過程，教師都是以公平公正的態(tài)度來完成，因此在教師無端被家長指責(zé)之后就會直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量，影響班級管理工作的正常開展[7]。3.3管理方式缺乏科學(xué)性通過對當(dāng)前階段學(xué)校班級管理情況的研究能夠了解到，很多學(xué)校在班級管理方面始終無法缺乏一定的科學(xué)性，比如班主任管理學(xué)生時依然停留在大聲斥責(zé)的階段，沒有以端正的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，甚至沒有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流與溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生不能與教師共同探討問題。由于管理方式缺乏一定的科學(xué)性，使得班主任與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，彼此之間的矛盾也就越來越多。比如在某小學(xué)班級當(dāng)中有一名女生，在性格上比較強(qiáng)硬，脾氣也很倔，一天在上課時向后面的同學(xué)借東西，被授課教師發(fā)現(xiàn)并質(zhì)問，該學(xué)生當(dāng)場與教師發(fā)生了口角，并被教師帶到了辦公室，而在班主任上課時同樣發(fā)生了類似的事情，班主任當(dāng)場并沒有對其進(jìn)行指責(zé)，而是在放學(xué)之后與其進(jìn)行了交流，了解到學(xué)生向其他同學(xué)借東西只是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，因此班主任肯定了她的做法，又從另外一個方面讓其互換角色，當(dāng)她作為教師遇到類似情況會怎樣做，從而讓學(xué)生站在教師的角度上理解了教師的做法，并承諾不會再發(fā)生類似事件，也向授課教師承認(rèn)了錯誤。從這個事件進(jìn)行分析能夠了解到，科學(xué)的管理方式能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，并能夠有效降低二者之間的矛盾，讓學(xué)生能夠接受教師的管理，促進(jìn)班級管理工作的有效落實(shí)[8]。第4章班級管理存在問題的原因4.1班主任班級管理理念落后班主任這一角色在班級管理工作當(dāng)中是非常重要的，不僅充當(dāng)著教學(xué)工作的執(zhí)行者，而且還擔(dān)任著學(xué)科教師的任務(wù)，所以在工作任務(wù)上是較為繁重的，尤其是對于小學(xué)階段的班主任而言，更需要投入足夠的精力來完成自身的工作，而且隨著教育工作的改革，小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)變得更為豐富，因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)不斷對自身能力進(jìn)行提升，但是從目前小學(xué)班主任自身能力進(jìn)行分析能夠了解到，由于教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致班主任沒有足夠的時間來提升自身的管理理念，再加上一些班主任教師對于班級管理工作來說并不是很重視，管理理念停留在了單純的管理層面上，從而導(dǎo)致班主任中體的管理理念上存在著落后的情況[9]。除此之外，由于教學(xué)目標(biāo)上沒有對班主任管理理念提出明確的管理要求，而且沒有對提升班主任管理理念的針對性改革措施，最終就會使其停留在傳統(tǒng)的思想觀念當(dāng)中，阻礙了班級管理的開展與落實(shí)。4.2班級管理隨意性強(qiáng)在對小學(xué)進(jìn)行班級管理時，與中學(xué)階段班級管理之間是存在很大差異的，最為主要的區(qū)別就是體現(xiàn)在小學(xué)階段班級管理工作隨意性較強(qiáng)。通常來說，孩子在7歲至8歲之間正式進(jìn)入小學(xué)階段，歷經(jīng)6年的小學(xué)時光，這個時間的跨度是較大的，由于學(xué)生在年齡上較小的緣故，教師就會在班級管理的過程當(dāng)中格外小心，很多班級管理規(guī)定沒有得到充分有效的落實(shí)，因此使得班級管理隨意性較強(qiáng)，同時班主任教室會伴隨學(xué)生從一年級到六年級，直到小學(xué)畢業(yè)，使得班級管理過程當(dāng)中形成的惡習(xí)無法及時糾正。從小學(xué)階段考試方面分析，應(yīng)試教育模式的實(shí)施會讓班主任教室更加注重教學(xué)質(zhì)量，從而忽略了班級管理工作，這種情況的存在將會直接導(dǎo)致班級始終處于一個放任的狀態(tài)，影響班級管理工作的正常開展。4.3對班主任班級管理培訓(xùn)工作不重視根據(jù)現(xiàn)階段教育環(huán)境來說，其對于小學(xué)生來說一直存在著不同程度上的問題，尤其是在班級管理方面，而班級管理工作實(shí)施的有效性直接與班主任教師自身的素質(zhì)有很大關(guān)系，因此在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，班主任教師如果自身素質(zhì)水平較高，那么在班級管理工作當(dāng)中就會有一定的創(chuàng)新想法，并不斷對班級管理工作進(jìn)行完善和改進(jìn)，反之，則會直接應(yīng)當(dāng)班級管理工作的實(shí)施[10]。隨著教育的不斷改革，教育機(jī)構(gòu)針對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)也就提出了符合社會發(fā)展需求的要求，但是對于班主任來說，卻沒有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以也就不會讓班主任教師受到專業(yè)性培訓(xùn)，由于缺乏對班主任班級管理培訓(xùn)工作的重視，導(dǎo)致班級管理工作得不到創(chuàng)新與改進(jìn)，甚至出現(xiàn)管理缺位的問題，雖然這種不重視問題的表現(xiàn)并不是很明顯，但是對于班級管理工作來說，卻是直接導(dǎo)致小學(xué)班級管理問題頻現(xiàn)的主要因素。第5章加強(qiáng)班級管理的建議5.1實(shí)現(xiàn)班級管理主體的多元化對于小學(xué)階段的班級管理工作來說，這是一個具有動態(tài)性特點(diǎn)的過程，而班主任則是這一過程當(dāng)中的重要角色，班主任需要對組成班級的每一個個體進(jìn)行了解，才能制定符合班級管理要求的工作計(jì)劃。為了能夠提升班級管理工作落實(shí)的有效性，可以從班級管理主體的多元化方面入手，堅(jiān)持相應(yīng)的原則，保證班級管理的正常開展。班級管理主體多元化的實(shí)現(xiàn)要應(yīng)當(dāng)遵循三個原則，即：(1)公開性。班級管理多元化的觀念應(yīng)當(dāng)讓全體師生了解，因此可以采取座談會、班會等形式，讓教師和學(xué)生能夠充分了解班級管理多元化的相關(guān)概念，并能夠認(rèn)識到班級管理對于學(xué)生自身成長的重要性[11]；(2)全員參與。班級管理工作并不只是班主任一個人的工作，需要每一位學(xué)生及其家長的共同參與和配合才能完成，因此班主任在對班級管理規(guī)定和計(jì)劃進(jìn)行制定時，需要每一位師生共同完成，這樣才能夠讓學(xué)生全身心投入到班級管理工作當(dāng)中；(3)全員互動。班級管理工作的開展是需要不斷創(chuàng)新與改進(jìn)的，而這個完善的過程就需要教師與學(xué)生之間的互動，從而有效展現(xiàn)出班級管理的效果，而且在對班級管理主體多元化進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程當(dāng)中，就需要對班級管理當(dāng)中存在的問題進(jìn)行解決，采取合理有效的措施對其進(jìn)行解決。5.2實(shí)現(xiàn)人性化的班級管理人性化班級管理是相對于機(jī)械化而言的，所謂的人性化班級管理就是需要在實(shí)施班級管理工作的過程當(dāng)中，需要充分分析每一位學(xué)生自身的需求，從而能夠有效將班級管理的重心從管理結(jié)果轉(zhuǎn)移到管理方式上，這就要求班級管理不應(yīng)當(dāng)只注重管理規(guī)范以及管理制度上的編制方面，而是需要對管理手段、管理模式進(jìn)行充分改進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)人性化班級管理。同時，面對現(xiàn)階段學(xué)生逐漸開放的心理，僅依靠學(xué)生需求來制定管理計(jì)劃也是不可取的，因此還需要從學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面來進(jìn)行完善，這一環(huán)節(jié)就需要小學(xué)班主任進(jìn)一步加強(qiáng)班級管理方法的調(diào)整，目的是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身能力和素質(zhì)的提升，在班級當(dāng)中構(gòu)建有益于身心健康的氛圍。5.3培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力由于小學(xué)生自身所具有的特殊性，在其學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏一定的約束能力和自我管理能力，因此就需要教師和家長的共同管理來引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)自我約束的能力，而在班級當(dāng)中，班主任的責(zé)任就相對多一些，在對小學(xué)生進(jìn)行各方面培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手開展工作：(1)班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)起到模范榜樣的作用，在課堂上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格對學(xué)生提出要求，課后的作業(yè)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，可以根據(jù)學(xué)生完成的情況來給予相應(yīng)的獎勵，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的提升[12]；(2)在教室當(dāng)中可以搭建一個展示班規(guī)和衛(wèi)生區(qū)情況的區(qū)域，對學(xué)生提出書本文具等擺放整齊的規(guī)定，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位進(jìn)行分組，對于表現(xiàn)良好的組別可以獎勵一個五角星，最終在學(xué)期末評比時可以適當(dāng)加分。這樣有助于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力。5.4創(chuàng)建班級管理評價體系對于教師來說，除了日常的教學(xué)任務(wù)之外，還需要參與到班級管理這項(xiàng)重要工作當(dāng)中，從而能夠提升班級管理的正確性，并有效保證學(xué)生身心健康的發(fā)展。在對班級管理評價體系進(jìn)行構(gòu)建的過程當(dāng)中，需要充分結(jié)合每一位學(xué)生自身的水平以及班級的實(shí)際情況[13]，而且教師在開展評價工作時也應(yīng)當(dāng)確保公平公正、符合事實(shí)，對于教師對學(xué)生所做出的評價來說，其正確性直接影響著學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的方向，也能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，并采取積極有效的措施對其進(jìn)行糾正。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)對班級管理評價體系進(jìn)行實(shí)時調(diào)整和改進(jìn)，從而能夠不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和班級管理的要求。5.5加強(qiáng)對學(xué)生的逆商教育目前，我國多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，無論家庭條件怎樣，孩子們的生活都十分優(yōu)越?，F(xiàn)在和以前相比，孩子都聰明伶俐，適應(yīng)能力很強(qiáng)，真的是不同生活環(huán)境和生活方式可以改變一個人，造就一個人?，F(xiàn)在的孩子家長都捧在手心里，幾乎沒有什么不順心的事，沒遇到過什么困難，這就導(dǎo)致孩子在學(xué)校、在學(xué)習(xí)過程中遇到一點(diǎn)問題就會找家長求救，從沒有自己解決的想法[14]。現(xiàn)在的學(xué)生在與同學(xué)相處的時候也是一樣，有的時候遇到一點(diǎn)麻煩還會做出一些極度危險的事情。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的逆商教育十分重要。逆商教育是這幾年開始的，之前所有人都忽略了這個有利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。之前，有一位高中生因?yàn)楦呖际Ю?，家長埋怨幾句，心里承受不了，自己一個人走出了家門，選擇了輕生跳江。社會上發(fā)生此類事件的不是一件兩件，血的代價需要警醒各位家長，重視逆商教育，在孩子小時候不要過于溺愛，小孩子經(jīng)歷困難、挫折，家長和教師要多加勸解，正確引導(dǎo)，幫助小學(xué)生分析事情的原因及過程，并給他們解釋說明，讓他們知道困難也許是好事