教師資格證考試《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))真題及答案

教師資格證考試《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))真題及答案1.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)古詩詞中“月亮”意象，教師請(qǐng)學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對(duì)親人思念之情的例子，下列適合的是（??）(常考)A.（江南博哥）舉杯邀明月，對(duì)影成三人(李白《月下獨(dú)酌》)B.從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門(陸游《游山西村》)C.無言獨(dú)上西樓，月如鉤(李煜《相見歡》)D.但愿人長久，千里共嬋娟(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)正確答案：D參考解析：解析：項(xiàng)詩句出自李白《月下獨(dú)酌》，詩歌主要描寫了詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人獨(dú)斟獨(dú)酌時(shí)舉目無知音的孤獨(dú)之情。B項(xiàng)詩句出自陸游《游山西村》，詩中明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。C項(xiàng)詩句出自李煜《相見歡》，作者借“月”抒發(fā)了國破家亡之悲。D項(xiàng)詩句出自蘇軾《水調(diào)歌頭》，該詞是蘇軾在中秋節(jié)懷念弟弟子由時(shí)所寫，表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人的思念之情。2.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)了閱讀散文集的基本方法，教師準(zhǔn)備再向?qū)W生推薦一部自主閱讀的散文集，下列適合的是（）A.孫犁《白洋淀紀(jì)事》B.沈從文《湘行散記》C.斯諾《紅星照耀中國》D.法布爾《昆蟲記》正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，《白洋淀紀(jì)事》是孫犁創(chuàng)作的第一部較為完整的小說作品，作者成功地塑造了以水生嫂為代表的農(nóng)村婦女形象。B項(xiàng)，《湘行散記》是沈從文先生創(chuàng)作的散文集，該散文集中主要記錄了作者返鄉(xiāng)途中所遇之人與所見之事。C項(xiàng)，《紅星照耀中國》又名《西行漫記》，是美國記者斯諾先生所寫的一部文筆優(yōu)美、紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品，作品重點(diǎn)描述了毛澤東和陜北紅軍昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。D項(xiàng)，《昆蟲記》是法國昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾所著的長篇科普文學(xué)作品。3.【單項(xiàng)選擇題】教師組織學(xué)生開展“文學(xué)作品中的民俗文化”主題活動(dòng)，讓小組提交閱讀交流的作品，下列不適合的是（）A.魯迅《社戲》B.劉成章《安塞腰鼓》C.老舍《濟(jì)南的冬天》D.汪曾祺《昆明的雨》正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，魯迅的《社戲》用抒情的筆語描寫了優(yōu)美的自然山水景致和淳厚的民風(fēng)，贊美了農(nóng)民子女的優(yōu)秀品質(zhì)。文中演社戲、看社戲的習(xí)俗風(fēng)情散發(fā)出了濃厚的鄉(xiāng)土氣息，體現(xiàn)了江浙地區(qū)社戲的民俗文化。B項(xiàng)，劉成章的《安塞腰鼓》通過寫安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格，展現(xiàn)了黃土高原上的民俗文化。C項(xiàng)，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》是作者對(duì)濟(jì)南冬天天氣狀況以及自然風(fēng)光的描述，沒有涉及民俗文化。D項(xiàng)，汪曾棋的《昆明的雨》描寫了昆明雨季中的菌子、楊梅、緬桂花等事物，穿插了對(duì)昆明風(fēng)土人情的描寫，體現(xiàn)了西南地區(qū)的民俗文化。4.【單項(xiàng)選擇題】教師在講解“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”時(shí)，指出兩句的意思是交錯(cuò)互補(bǔ)的，請(qǐng)學(xué)生再找出一個(gè)例子加以體會(huì)，下列適合的是（）A.采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明《飲酒》)B.大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A(王維《使至塞上》)C.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽(杜甫《聞官軍收河南河北》)D.將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)正確答案：D參考解析：題干詩句運(yùn)用了互文的修辭手法，全句可譯為“面對(duì)窗戶和鏡子，梳理我的頭發(fā)，貼我的花黃”。A、B、C三項(xiàng)詩句均未使用互文的修辭手法；D項(xiàng)詩句運(yùn)用了互文的修辭手法，全句可譯為“將軍和都護(hù)的手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓他們難以穿著”。5.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師講解“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！币痪涞男揶o手法，補(bǔ)充該修辭手法的例句，下列適合的是（）A.正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布(宗璞《紫藤蘿瀑布》)B.我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步(莫泊?！段业氖迨逵诶铡?C.我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)(莫頓·亨特《走一步，再走一步》)D.以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)(讓·喬諾《植樹的牧羊人》)正確答案：A參考解析：題干例句使用了比喻的修辭手法。A項(xiàng)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，將紫藤蘿花比作流動(dòng)的瀑布，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的多與美。B、C兩項(xiàng)雖然含有喻詞“好像”“像”，但并沒有把“父親”“我”比作某一樣事物，句中沒有運(yùn)用比喻的修辭手法。D項(xiàng)只是介紹了風(fēng)的變化，沒有涉及比喻的修辭手法。6.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)戲劇單元，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“在臺(tái)詞中融入唱詞、民謠、快板等元素的藝術(shù)效果”，舉出具有這種特征的作品，下列不適合的是（）A.孫鴻《棗兒》B.老舍《龍須溝》C.魏明倫《變臉》D.莎士比亞《威尼斯商人》正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，孫鴻的《棗兒》臺(tái)詞中“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃”融入了民謠元素。B項(xiàng)，老舍的《龍須溝》臺(tái)詞中“乖小妞，好小妞，小妞住在龍須溝。龍須溝，臭又臟，小妞子象棵野海棠。野海棠，命兒短，你活你死沒人管。北京城，得解放，大家扭秧歌大家唱。只有你，小朋友，在我的夢(mèng)中不唱也不扭……”融入了唱詞元素。C項(xiàng)，魏明倫的《變臉》臺(tái)詞中“蘆花叢，白頭翁，娃娃敬我酒三盅。往日獨(dú)嘆黃昏冷，今朝笑看夕陽紅。沾陽光，乘好風(fēng)，老少有緣巧相逢。呼爺爺，喚公公，甜蜜蜜，樂融融”融入了民謠元素。D項(xiàng)，莎士比亞的《威尼斯商人》屬于西方戲劇作品，未融入中國戲曲中的唱詞、民謠、快板等元素。7.【單項(xiàng)選擇題】古詩中某些句子因?yàn)樘N(yùn)含哲理而被后人反復(fù)引用，如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。某教師安排學(xué)生匯編這類詩句，下列不適合的是（）A.欲窮千里目，更上一層樓B.客路青山外，行舟綠水前C.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村D.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花正確答案：B參考解析：解析：A項(xiàng)詩句出自王之渙的《登鸛雀樓》，意思是“若想把千里的風(fēng)光景物看夠，那就要登上更高的一層樓”，揭示了要想更全面、更深刻地看清問題的本質(zhì)，就要學(xué)會(huì)站在更高的高度看問題或把握事物的大局和整體的哲理。B項(xiàng)詩句出自王灣的《次北固山下》，意思是“旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟”，描繪了詩人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的情景，表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并未涉及哲理。C項(xiàng)詩句出自陸游的《游山西村》，意思是“山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村”，揭示了不論前路多么難行難辨，在生活中遇到多少艱難險(xiǎn)阻，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”，出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界的哲理。D項(xiàng)詩句出自龔自珍的《己亥雜詩》，意思是“枝頭上掉下來的落花并不是無情之物，它能夠化成春天的泥土，呵護(hù)花朵的成長”，揭示了矛盾雙方是相互轉(zhuǎn)化的，事物總是不斷發(fā)展的；盡管道路曲折，但依然要對(duì)未來充滿信心的哲理。8.【單項(xiàng)選擇題】某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，針對(duì)“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”寫出讀后感，下列觀點(diǎn)正確的是（??）A.閱讀書報(bào)雜志是提升鑒賞能力的有效途徑B.閱讀書報(bào)雜志對(duì)精神世界的影響更為強(qiáng)烈C.閱讀文學(xué)作品有助于積累多樣的寫作素材D.鑒賞文學(xué)作品應(yīng)該具有同樣的個(gè)性化體驗(yàn)正確答案：A參考解析：解析：分析題干材料，可從中提取主要信息點(diǎn)如“書報(bào)雜志”“鑒賞”“精神世界”等。B項(xiàng)過度解讀，題干材料只提及閱讀書報(bào)雜志能夠豐富精神世界，但并未體現(xiàn)出“影響更為強(qiáng)烈”等內(nèi)容。C項(xiàng)無中生有，題干材料未涉及“寫作素材”方面的內(nèi)容。D項(xiàng)說法與新課標(biāo)要求相悖，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而非“同樣的個(gè)性化體驗(yàn)”。9.【單項(xiàng)選擇題】教研室研討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師們圍繞“寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)”各抒己見。下列觀點(diǎn)正確的是（??）(易錯(cuò))A.不同學(xué)段的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行B.寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的困難適時(shí)提供指導(dǎo)C.寫作評(píng)價(jià)結(jié)果必須采用書面方式分等級(jí)呈現(xiàn)D.寫作評(píng)價(jià)過程應(yīng)該以教師的全面批改為中心正確答案：B參考解析：解析：A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)不同學(xué)段提出了不同的寫作要求。C項(xiàng)說法過于絕對(duì)，寫作評(píng)價(jià)可以用“書面評(píng)價(jià)”“口頭評(píng)價(jià)”等多種方式呈現(xiàn)，且不一定要分等級(jí)呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)中說明寫作優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生后期習(xí)作明確方向即可。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤，寫作評(píng)價(jià)過程應(yīng)該做到“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合。10.【單項(xiàng)選擇題】教科書中《賣油翁》設(shè)置了一道練習(xí)題：“有人可能會(huì)問：高超的箭法真的能等同于往壺里罐油嗎?好箭法真的只是‘手熟’而已嗎?再讀課文，談?wù)勀愕目捶??！睂?duì)編者意圖的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖牵??）(?？?A.強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣B.鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)C.引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，整合關(guān)鍵信息D.促進(jìn)學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究正確答案：A參考解析：題干練習(xí)思考題要求學(xué)生再次閱讀課文，探究“高超的箭法”背后真正的原因，目的在于激發(fā)學(xué)生整合信息、質(zhì)疑探究、思考討論的積極性以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的熱情，而不是讓學(xué)生體味文言文語言、感受文章思想情感，故練習(xí)思考題的設(shè)置意圖并不是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣。11.【單項(xiàng)選擇題】閱讀《春望》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：“國”對(duì)于杜甫來講，那么重要嗎?“國”意味著什么呢?（邊講解邊板書）古漢字中，“”字由兩部分組成：（戈，武力）+（口，城邑）。本義是武力守衛(wèi)的一方疆域。金文“國”再加“口”（口，城邑）另造“國”代替，表示古代諸侯封地而建的、均有武力守衛(wèi)的城邦。東漢學(xué)者許慎在《說文解字》中說：“或，邦也。從口從戈，以守一。一，地也?！苯忉尅皣睘橐黄惺勘匦l(wèi)的疆域。（投影并講解）“國”字有兩種解讀：其一，國都，指京都長安（朱東潤．春望[A]．中國歷代文學(xué)作品選（中編第1冊(cè)）[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111）；其二，國家。杜甫今存詩歌1400余首，“國”字共出現(xiàn)127次，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分類，有50多例解釋為“國家”。國家破亡于一位愛國者來講，痛莫大焉。漢學(xué)者許慎在《說文解字》中說：“‘或’者，邦也，從口從戈以守一。一，地也?！苯忉尅皣睘橐黄惺勘匦l(wèi)的疆城。(投影并講解)“國”字有兩種解讀：其一，國都，指京都長安。(朱東潤．春望[A]．中國歷代文學(xué)作品選(中編第1冊(cè))[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111)其二，國家。杜甫今存詩歌1400余首，“國”字共出現(xiàn)127次，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分類，有50多例解釋為“國家”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析正確的是（??）A.增加積累，認(rèn)識(shí)更多的繁體字B.理解詞義，給學(xué)生釋義的方法C.通過實(shí)踐，學(xué)會(huì)查字典的方法D.激發(fā)興趣，了解不同的造字法正確答案：B參考解析：題干教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“國”字字形及詞義，明確“國”對(duì)杜甫的深刻意義，但未做相關(guān)繁體字的識(shí)記、積累、拓展教學(xué)，A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。題干教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從“國”字的甲骨文、金文字形以及《說文解字》的相關(guān)詞義解釋入手，剖析“國”字的意義；通過參考相關(guān)研究資料等方式，統(tǒng)計(jì)“國”字在杜甫詩歌中出現(xiàn)的頻次及其釋義，有助于學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，掌握解讀文字、解釋詞義的方式、方法，B項(xiàng)說法正確。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求以及學(xué)生學(xué)情，學(xué)生在第二階段已掌握查字典的方法，初中學(xué)段學(xué)生不必重復(fù)學(xué)習(xí)并“學(xué)會(huì)查字典方法”；此外，題干教師并未引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式理解詞義，C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師雖然對(duì)“國”字的甲骨文、金文字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，但并未提及造字法的相關(guān)內(nèi)容，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。12.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師《海底兩萬里》教學(xué)反思片段，按要求答題。文學(xué)名著閱讀，其核心當(dāng)然在于閱讀，沒有閱讀，就沒有對(duì)情節(jié)的了解和把握，就無法明確整部作品的脈絡(luò)和主線，自然也就不可能對(duì)整部作品的主題、情感作出深刻的理解。八年級(jí)的學(xué)生，缺乏閱讀的自覺性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個(gè)表層“意思”。如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)深入地探究文本，思考作品背后的深刻內(nèi)涵。也就是說，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學(xué)生的文學(xué)名著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在我原先的設(shè)計(jì)中，學(xué)生每天要閱讀《海底兩萬里》兩節(jié)內(nèi)容，并對(duì)各節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣做的目的是讓學(xué)生掌握名著最基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)僅這樣并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解。受其他老師啟發(fā)，我安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)來配畫，并說明理由。對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是（??）A.配畫的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了有效地梳理全書的情節(jié)B.學(xué)生每天的文學(xué)名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求C.名著閱讀導(dǎo)讀作業(yè)可以既有限定性又有選擇性D.沒有老師的指導(dǎo)，初中生就無法讀完一本名著正確答案：C參考解析：解析：題干教學(xué)反思中，教師重在讓學(xué)生通過閱讀來梳理情節(jié)，加深對(duì)整部作品的主題、情感的理解，抓住這一關(guān)鍵信息，即可進(jìn)行判斷。A項(xiàng)，配畫是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解，材料中明確指出，“安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)來配畫”，說明學(xué)生只是給某一片段配畫，并不需要梳理全書情節(jié)。B項(xiàng)，“閱讀量必須有統(tǒng)一的要求”說法錯(cuò)誤，學(xué)生可根據(jù)自己的水平自行選擇閱讀材料、安排閱讀進(jìn)度。C項(xiàng)，名著閱讀導(dǎo)讀需要教師的指導(dǎo)，可以有限定，也需要自主選擇，正確。D項(xiàng)，說法過于絕對(duì)，錯(cuò)誤。13.【單項(xiàng)選擇題】閱讀兩位教師教學(xué)《中國石拱橋》的課堂小結(jié)，按要求答題。教師甲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?要說清楚一個(gè)事物，既要注意先說什么后說什么，還要注意怎么說。比如把一個(gè)不熟悉的事物介紹給別人，可以用熟悉的事物來替代它。再比如，準(zhǔn)確地列出數(shù)字就使得說明更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如果能把一個(gè)事物分類進(jìn)行介紹，就會(huì)更加清楚明白。教師乙：今天學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，中國石拱橋是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該很好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)達(dá)的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人不能想象的。我們還要通過我們的智慧與汗水建造通往幸福生活的美麗橋梁。對(duì)上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（??）A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確說明B.教師乙的總結(jié)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解說明對(duì)象的特征C.兩位教師的課堂小結(jié)詮釋了說明文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)D.兩位教師的課堂小結(jié)給學(xué)生提供了解讀說明文的策略正確答案：A參考解析：解析：教師甲側(cè)重于講解寫作說明文的方法，有利于學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行說明，A項(xiàng)說法正確。教師乙則側(cè)重于學(xué)完《中國石拱橋》之后的情感升華，并未總結(jié)說明對(duì)象的特征，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師甲的課堂小結(jié)側(cè)重說明文的寫作，并沒有詮釋說明文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教師乙的課堂小結(jié)只是針對(duì)《中國石拱橋》一課的情感升華，并不適用于所有說明文，C、D兩項(xiàng)說法都有失偏頗。14.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師關(guān)于寫作教學(xué)的論文片段，按要求答題。有些學(xué)生的習(xí)作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次卻不清晰。針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序組織句群。比如，空間順序、動(dòng)靜關(guān)系等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書選文中某些段落的層次關(guān)系，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。如《從百草園到三味書屋》的第二段，有二百多字，寫了植物、動(dòng)物，遠(yuǎn)景、近景，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)，視覺感受、聽覺感受、味覺感受等眾多內(nèi)容，層次清晰，堪稱典范。教師還可以提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語意聯(lián)系不緊密。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語序，寫成一段層次清晰的文字。對(duì)上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析，不正確的是（??）A.學(xué)生習(xí)作中的問題是教師選擇教學(xué)策略的依據(jù)B.學(xué)生改進(jìn)習(xí)作的層次問題需要掌握相關(guān)的知識(shí)C.教科書選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料D.課外材料在習(xí)作層次訓(xùn)練方面與課內(nèi)形成互補(bǔ)正確答案：C參考解析：解析：在材料中，教師針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作方法簡單羅列出來，并舉出相關(guān)的例子，其中涉及一些習(xí)作的知識(shí)，如空間順序、動(dòng)靜關(guān)系等；所舉例子中，既包括課內(nèi)的《從百草園到三味書屋》，也提到了課外材料，體現(xiàn)了課程資源的互補(bǔ)，A、B、D三項(xiàng)說法正確。C項(xiàng)“教科書選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料”表述過于絕對(duì)，材料中表述為“教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書選文中某些段落的層次關(guān)系?！?5.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師設(shè)計(jì)的語文綜合性學(xué)習(xí)“匾額文化”活動(dòng)方案，按要求答題?；顒?dòng)一：了解匾額里的“錯(cuò)別字”。猜猜匾額中“錯(cuò)別字”的寓意，讓學(xué)生了解有些匾額里的字看似有誤，實(shí)際上有獨(dú)特的寓意?；顒?dòng)二：理解匾額的獨(dú)特寓意。歸納匾額的不同類型，比較不同類型匾額的功能和懸掛的場(chǎng)合，理解其中的寓意。活動(dòng)三：探究匾額的文化內(nèi)涵。小組合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾額的文化內(nèi)涵，然后再說說自己看到的匾額，繼續(xù)在小組內(nèi)談?wù)勥@些匾額的文化內(nèi)涵。活動(dòng)四：選擇自己喜歡的一幅匾額，配上文化內(nèi)涵說明，送給最好的朋友。對(duì)上述活動(dòng)方案的相關(guān)分析，正確的是（??）A.活動(dòng)一意在引導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字寫字任務(wù)B.活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生逆向發(fā)散思維能力C.活動(dòng)三能夠體現(xiàn)生活化的語文教學(xué)理念D.活動(dòng)四重在提高學(xué)生的審美鑒賞能力正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，活動(dòng)一意在引導(dǎo)學(xué)生理解匾額中錯(cuò)別字的獨(dú)特寓意，并未涉及識(shí)字寫字任務(wù)。B項(xiàng)，活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的歸納對(duì)比能力，使學(xué)生理解不同場(chǎng)合應(yīng)懸掛不同的匾額，并未涉及逆向發(fā)散思維能力。C項(xiàng)，活動(dòng)三中學(xué)生小組討論，結(jié)合了實(shí)際生活中見到的匾額，能夠體現(xiàn)生活化的語文教學(xué)理念，說法正確。D項(xiàng)，活動(dòng)四重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而非提高學(xué)生的審美鑒賞能力。16.【案例分析題】閱讀某教師《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16題。師：課文中用了多個(gè)不同的動(dòng)詞表達(dá)“走”，找一找。(學(xué)生找出相關(guān)動(dòng)詞：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)師：作者為什么要運(yùn)用這么多與“走”相關(guān)的動(dòng)詞?生：是為了避免呆板和單調(diào)。師：也有這一作用，不過，這些動(dòng)詞可能包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大家找找看。老師先舉個(gè)例子，我覺得“他們就朝一座懸崖飛跑而去”中“飛跑”兩字就用得很好，它寫出了活潑的童心，讓我們一下就感受到五個(gè)小男孩的活潑好動(dòng)。生：“一面跟著他們跑”的“跑”有意思，五個(gè)男孩頑皮果斷，是“飛跑”。而“我”先有所猶豫，后來被大家激將，才“跟著他們跑”，更多的是隨從，是好奇。生：“蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，寫出了“我”處境的危險(xiǎn)、內(nèi)心的恐懼。我們害怕的時(shí)候經(jīng)常就是“蹲”著、“靠”著的。生：“接著，他們又開始向崖頂攀爬”，這個(gè)“攀”字寫出了那些孩子動(dòng)作的老練。師：是啊，面對(duì)危境，其他的孩子因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)，行動(dòng)有板有眼，“攀爬”是沉穩(wěn)?！芭省奔赛c(diǎn)出了孩子們爬山的熟練，又對(duì)比鮮明地襯托出“我”的膽怯。其實(shí)，還有“你把左腳踏到那塊巖石上”的“踏”字，可以看出父親的什么?能分析一下嗎?生：這個(gè)“踏”字可以看出父親的智慧?父親不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下來：先讓孩子找到下面的巖石，然后告訴孩子具體的方法——“踏到那塊巖石上”。讓孩子覺得克服困難其實(shí)很簡單，就是利用好腳下的條件，一步一步地走出困境。師：在父親的幫助下，兒子有變化嗎?生：有的?！拔倚⌒囊硪淼厣斐鲎竽_去探那塊巖石，而且踩到了它”，這里的“探”字體現(xiàn)出“我”從膽怯謹(jǐn)慎變得勇敢，生命中注入了自信的瓊漿。生：這里的“踩”字用得也非常好?！拔乙荒_踩在崖下的巖石上”，踩到了安全的地方終于完成了脫險(xiǎn)的歷程?！安取弊挚坍嬃耸艿侥捵呦虺晒Φ暮⒆有蜗蟆煟焊赣H在緊急關(guān)頭喚起了兒子的勇氣，更為兒子贏得了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。今后，無論遇到怎樣的困難，都會(huì)想起這段難忘的經(jīng)歷，從而增強(qiáng)自己的勇氣和信心。[問題](1)評(píng)析該教師教學(xué)過程中提問的目的。(10分)(2)評(píng)析該教師課堂反饋的方法和效果。(10分)參考解析：（1）課堂提問的目的是發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，結(jié)合上述案例，該教師在教學(xué)過程中提問的目的具體有以下幾點(diǎn)。①第一個(gè)問題“作者為什么要運(yùn)用這么多‘走’相關(guān)的動(dòng)作”，引導(dǎo)學(xué)生得出孩子們爬山時(shí)不同的狀態(tài)和心情，讓學(xué)生深入思考，從更深的角度解讀文本。②第二個(gè)問題“‘踏’字可以看出父親的什么”，引導(dǎo)學(xué)生讀出父親的智慧。③第三個(gè)問題“在父親的幫助下，兒子有變化嗎”，引導(dǎo)學(xué)生借“探”“踩”，感受“我”在父親的幫助下克服心理障礙、重拾信心，最終成功脫險(xiǎn)的過程，也讓學(xué)生體會(huì)到“我”在這件事之后變得更有勇氣、更自信的原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難的方法，在今后的人生中學(xué)以致用。（2）題干教師充分利用教育機(jī)智，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多樣化的課堂反饋方法，通過積極肯定、提問引導(dǎo)、舉例示范等方式開展教學(xué)，提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、探究研討，達(dá)到本次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。①教師通過正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，如“也有這一作用”“是啊”等即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行肯定，有助于學(xué)生在保持學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)一步參與課堂教學(xué)，思考并回答課堂提問。②教師注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過步步深入的、具有引導(dǎo)作用的課堂提問，如“作者為什么要運(yùn)用這么多與‘走’相關(guān)的動(dòng)詞？”“能分析一下嗎？”“在父親的幫助下，兒子有變化嗎？”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并分析文本，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步讀懂文中父親的智慧與“我”所獲得的寶貴人生經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到本次課堂教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難。③教師在本次課堂教學(xué)中運(yùn)用了有效的課堂教學(xué)舉例示范，如在引導(dǎo)學(xué)生理解文中動(dòng)詞使用的巧妙之處時(shí)，教師以“飛跑”一詞為例展開分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)一步分析文中其他動(dòng)詞的豐富內(nèi)涵，引出學(xué)生對(duì)文中人物形象特點(diǎn)的思考。材料題根據(jù)以下材料，回答17-18題閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17—18題。讀書·實(shí)踐·收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動(dòng)。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)，可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn)，自己所演奏出的不過只是一個(gè)個(gè)拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無法打動(dòng)人心。②抱著這樣的煩惱，我翻開了《貝多芬傳》。在書中，我仿佛看見了那個(gè)身影——貝多芬，身患重病卻堅(jiān)強(qiáng)地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運(yùn)無疑是多舛的，可他卻沒有曲服，堅(jiān)決而肯定地說道：“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂路上前行的腳步，他堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂章，讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運(yùn)交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈，每一個(gè)音符都重重地?fù)粼谖业男念^，我看到了與命運(yùn)搏斗的貝多芬，與這旋律所結(jié)合，于我而言更加震動(dòng)。不覺間，我早已淚流滿面。③我才恍然大悟，原來這便是我所要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿。④在書中，我得到了這樣的收獲。音樂不但是音律的結(jié)合，更包含了演奏者對(duì)樂曲的理解。每一個(gè)演奏者對(duì)音樂的看法不同，奏出的旋律的內(nèi)涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂有了靈魂。正因人對(duì)旋律的表達(dá)與理解產(chǎn)生了共鳴，旋律才能稱之為真正的音樂，才能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心，這便是書所教給我的道理。[問題]查看材料17.【案例分析題】請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)參考解析：(1)錯(cuò)別字：“曲服”應(yīng)為“屈服”，“振撼”應(yīng)為“震撼”。(2)病句：我才恍然大悟，原來這便是我所需要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：我才恍然大悟，原來這便是我所要演奏的能打動(dòng)人心的旋律。查看材料18.【案例分析題】請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)參考解析：缺點(diǎn)：文不對(duì)題。該文標(biāo)題為“讀書·實(shí)踐·收獲”，而文章的主要內(nèi)容是閱讀《貝多芬傳》給“我”帶來了收獲，并沒有強(qiáng)調(diào)與“實(shí)踐”的關(guān)系。改進(jìn)建議：文章題目是文章的關(guān)鍵部分，是老師首先看到的內(nèi)容，一個(gè)作文的標(biāo)題應(yīng)該高度凝練地反映文章內(nèi)容。因此，這篇作文應(yīng)該換一個(gè)更能說明其內(nèi)容的題目，或者讓文章內(nèi)容同時(shí)反映題目中的“實(shí)踐”，使內(nèi)容符合文章標(biāo)題。材料題根據(jù)以下材料，回答19-20題【原文】《生于憂患，死于安樂》舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。探究·練習(xí)?一、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對(duì)“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來證明這一觀點(diǎn)。?二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。?三、翻譯下列句子。?1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。?2．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。?四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。預(yù)習(xí)提示孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時(shí)代。借助注釋，通讀課文，了解大意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。[問題]查看材料19.【教學(xué)設(shè)計(jì)】從“重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，寫出你對(duì)《生于憂患，死于安樂》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。(20分)參考解析：語文課程是富有人文內(nèi)涵的課程，其對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。語文教學(xué)應(yīng)重視語文課程的熏陶感染作用，在教學(xué)的過程中強(qiáng)化語文教學(xué)的德育功能?！渡趹n患，死于安樂》作為一篇議論性說理文言文，其立論高遠(yuǎn)，見解卓越，邏輯嚴(yán)密。文章通過古代名人經(jīng)歷艱難困苦，磨練個(gè)人意志，個(gè)人才干增長而擔(dān)當(dāng)大任，終成大業(yè)的事例論證，指出貪圖安逸享樂必招致滅亡。文章由小及大而談國事，進(jìn)一步論證“生于憂患而死于安樂”這一論點(diǎn)。這對(duì)引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀具有重大意義。在進(jìn)行本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確文言文教學(xué)的難度，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，注意以下幾點(diǎn)教學(xué)安排。①教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入形式，在激起學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的人生道理。②文言文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀的作用。教師可安排范讀、自讀、分組朗讀等多種讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中理解文本，體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的樂趣，領(lǐng)悟文章深意。③情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)是“潤物細(xì)無聲”的。教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，深入挖掘其精神內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對(duì)文本所蘊(yùn)含的人生道理進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠快速形成情感共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)，樹立積極健康的價(jià)值觀，能在生活中正確對(duì)待困境，形成于己、于國的憂患意識(shí)，不貪圖安逸享樂。查看材料20.【教學(xué)設(shè)計(jì)】根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)參考解析：教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：積累文言知識(shí)，掌握文章內(nèi)容；理解孟子思想主張和在本文中的思想觀點(diǎn)。②過程與方法：朗讀課文，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)；學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，理解文章說理的方法，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點(diǎn)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。確立依據(jù)：①依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。②《生于憂患，死于安樂》內(nèi)容較為淺顯，說理性強(qiáng)，學(xué)生在了解文章闡述的道理的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)文章的說理方法，即論證的方法以及排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用。單元介紹對(duì)教學(xué)也做出了一定的指導(dǎo)：“學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課程，要積累文言知識(shí)，提高文言閱讀能力”。③本文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要闡述的是要有所成就就會(huì)有所磨煉，逆境中更應(yīng)具備勇氣和力量的道理。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有一定的文言語感以及文言常用語法的積累，但學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文中所要表達(dá)的道理并不能很好地理解，并未建立完善、正確的價(jià)值觀，也不能夠在情感上完全樹立直面困難、在磨煉中進(jìn)步的意識(shí)，因此把“懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國無憂患往往走向滅亡的道理”作為講解的重點(diǎn)背景材料材料題根據(jù)以下材料，回答21-21題【原文】《生于憂患，死于安樂》舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。探究·練習(xí)?一、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對(duì)“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來證明這一觀點(diǎn)。?二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。?三、翻譯下列句子。?1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。?2．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。?四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。預(yù)習(xí)提示孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時(shí)代。借助注釋，通讀課文，了解大意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。[問題]查看材料21.【教學(xué)設(shè)計(jì)】選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。(25分)參考解析：過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)?一、激趣導(dǎo)入，引入新課同學(xué)們誰能給大家介紹一下“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”“胯下之辱”的故事？這些故事有什么共同點(diǎn)呢？（明確：成功的道路需要磨煉。）看來大家對(duì)這些故事都有所了解，今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇孟子的文章，