案例分析《多變的鏡子》

案例分析《多變的鏡子》案例分析《多變的鏡子》一、背景資料：一次早晨，我班的洋洋小朋友很高興地對小朋友說：“我星期天去公園玩了‘走迷宮’，看見好多個自己！”小朋友連忙應(yīng)聲：“我也去過！”、“我也看見過！”……孩子們一下子興奮起來。我順便問了一句：“你們知道這是怎么回事嗎？”孩子們都搖搖頭，不知道。當(dāng)時我心里想：這應(yīng)該是一個很好的科學(xué)活動素材?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物的現(xiàn)象特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。因此，我設(shè)計了大班科學(xué)活動《多變的鏡子》，整個活動的設(shè)計以游戲貫穿始終。首先讓幼兒照鏡子來吸引幼兒，然后讓幼兒照兩面準(zhǔn)備好的小鏡子，最后讓幼兒自制萬花筒。在活動設(shè)計的過程中，我尊重幼兒感興趣的東西，努力讓整個活動體現(xiàn)新的教育觀、兒童觀。但在實際操作過程中，我遇到了一些問題。我將大班科學(xué)活動《多變的鏡子》的案例進(jìn)行了比較和分析：一、第一次《多變的鏡子》活動片段：在照鏡子的環(huán)節(jié)中，當(dāng)小朋友拿到鏡子時，我提出你們用鏡子來照照自己，孩子們頓時興奮起來。有的用兩面鏡子一前一后地照；有的用兩面鏡子一上一下地照，還有的用兩面鏡子一左一右地照……正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束這個環(huán)節(jié)時，徐亦棟小朋友把兩面鏡子放一排捧在手心照，可以看見好多個自己！這時他很興奮地叫起來：“我看見好多自己了！”這時教室一片混亂。其實，我在設(shè)計這一活動時，只是為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊?？晌覜]想到，孩子們把我預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)提前發(fā)現(xiàn)了！孩子們這時根本不做進(jìn)一步的探索，我怎么引導(dǎo)，孩子們也聽不進(jìn)去了，我只好令整個活動虎頭蛇尾。二、第二次活動《多變的鏡子》片段：我對上次的活動進(jìn)行了反思，在這個過程中，我蹲下來，用心發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)現(xiàn)。我把我的臉和他們貼在一起，和他們一起觀察、討論，給他們適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，正在他們高興的時候，我故作神秘地說：“為什么鏡子一樣多，可照出來不一樣呢？孩子們被我這么一問，馬上把注意力放在我這一問題上，很自然地就過渡到我下一個環(huán)節(jié)。我巧妙的引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)我覺得十分的得心應(yīng)手，這一次，我是孩子的合作者和引導(dǎo)者，而不是一個發(fā)號施令的領(lǐng)導(dǎo)者。三、案例反思：我國近現(xiàn)代著名的教育家蔡元培很早就提出了“尚自然”、“展個性”的兒童教育主張。他主張崇尚自然，尊重兒童，發(fā)展兒童的才能。我們一線的教師在活動的設(shè)計和組織中更應(yīng)該擺脫自己主觀的考慮，擺脫教材、計劃的束縛，讓活動設(shè)計和活動組織都真正體現(xiàn)以孩子為主，尊重孩子的一切興趣和行為。在不論計劃是怎樣制定的，它都只是我教育活動的一個參考，我會時刻牢記“以幼兒為主體”，尊重孩子，讓他們在自由探索中充分發(fā)揮自己的才能。俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師”。雖然，《多變的鏡子》活動素材是幼兒感興趣的，在活動二中，我抓住了幼兒的興趣所在，因而使活動非常成功。在以后的教育活動中，我會特別注意這一點。卓越的幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。當(dāng)今社會，幼兒教育應(yīng)從孩子的興趣、實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動，以支