2023年幼兒教師資格證《科目二》主觀題要點匯總

科目二主觀題要點

第一部分學(xué)前兒童發(fā)展

1.幼兒期的年齡特征（學(xué)前初期、中期、晚期）。

學(xué)前初期（3?4歲）：

（1）初步的生活自理

（2）情緒作用大

（3）愛模仿

（4）思維仍帶有直覺行動性

學(xué)前中期（4?5歲）：

（1）更加活潑好動

（2）開始自己組織游戲

（3）開始接受任務(wù)

（4）具體形象思維

學(xué)前晚期（5?6歲）：

（1）好問、好學(xué)

（2）抽象邏輯思維萌芽

（3）開始掌握認(rèn)知方法

（4）個性初具雛形

2.嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素。

（-）客觀因素

1.生物因素

（1）遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)提供了學(xué)前兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

（2）生理成熟

生理成熟的順序性影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的順序性。

2.社會因素

（1）環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展。

（2）教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

（二）主觀因素

兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童身心發(fā)展的根本原因或動力。

3.班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程。

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制（再現(xiàn)）和動機(jī)四個具體過程。

①注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。

②保持過程:觀察者記住從榜樣情景中了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、

編碼及存儲。

③復(fù)制過程：觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。

④動機(jī)過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。

4.班杜拉強(qiáng)化的種類。

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（1）直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

（2）替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

（3）自我強(qiáng)化：觀察者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為，由此強(qiáng)化或處罰自己。

5.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（重點：前運(yùn)算階段）。

（1）感知運(yùn)動階段（0?2歲）

①兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動

②幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。

（2）前運(yùn)算階段（2?7歲）

①泛靈論（萬物有靈論）。

②一切以自我為中心。

③不可逆性。

④沒有守恒概念。

⑤集中化思維。

（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）

①守恒。

②可逆性。

③能夠進(jìn)行簡單的抽象思維，但需要具體事物的支持。

④去自我中心性（去中心化）。

（4）形式運(yùn)算階段（II?16歲）

形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。

6.簡述注意的品質(zhì)。

1.注意的廣度：是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

2.注意的穩(wěn)定性：注意集中于同一對象或在同一活動中所能持續(xù)的時間。

3.注意的分配：同一時間內(nèi)注意指向兩種或幾種不同的對象與活動。

4.注意的轉(zhuǎn)移：主體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動

轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

7.學(xué)前兒童注意分散的原因。

1.無關(guān)刺激的干擾

2.疲勞

3.缺乏興趣

4.活動目的要求不明確

5.教學(xué)活動組織不合理

8.防止學(xué)前兒童注意分散的方法。

1.避免無關(guān)刺激的干擾

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動

3.靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意

4.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量

9.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢。

L記憶保持時間的延長

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2.記憶提取方式的發(fā)展：在整個學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。

3.記憶容量的增加

4.記憶內(nèi)容的變化

5.記憶的目的和意圖逐漸明確

6.記憶策略逐漸獲得

10.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點。

1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

3.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

4.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展

1L學(xué)前兒童記憶能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣與主動性

2.豐富生活經(jīng)驗

3.培養(yǎng)有意記憶

4.教授記憶策略

12.學(xué)前兒童想象發(fā)展的特征。

1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

2.以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

3.幼兒想象的夸張性

13.無意想象的特點。

（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

（2）想象的主題不穩(wěn)定

（3）想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)

（4）以想象過程為滿足

（5）想象受情緒和興趣的影響

14.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。

1.夸大事物的某個部分或某種特征

2.將想象與現(xiàn)實混淆

（1）把自己強(qiáng)烈渴望得到的東西說成已經(jīng)擁有的東西。

（2）把自己希望發(fā)生的事情說成己經(jīng)發(fā)生的事情。

（3）幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

15.學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。

1.豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力

2.在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

3.在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象

4.在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象

16.學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點。

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1.幼兒早期以直覺行動思維為主

2.幼兒中期以具體形象思維為主

3.幼兒晚期抽象邏輯思維萌芽

17.學(xué)前兒童思維的特點與活動的組織。

(-)思維的直觀行動性與活動的組織

1.提供可以直接感知的活動材料

2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機(jī)會

3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡

(-)思維的具體形象性與活動的組織

1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗

2.選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法

3.尊重和理解幼兒的思維特點

18.分類能力的發(fā)展類型。

(1)不能分類。

(2)依感知特點分類：即依顏色、形狀、大小或其他特點分類。

(3)依生活情境分類：把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。

(4)依功用分類：兒童只能說出物體的個別功能，而不能加以概括。

(5)依概念分類。

19.學(xué)前兒童掌握實物概的特點。

(1)幼兒初期，幼兒掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。

(2)幼兒中期，幼兒已能掌握實物某些比較突出的特征，由此獲得實物的概念。

(3)幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一事物較為本質(zhì)的特征。

20.學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點。

(1)數(shù)概念的萌芽

學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為辨數(shù)、認(rèn)數(shù)和點數(shù)三個階段。

(2)數(shù)概念的發(fā)展

幼兒掌握數(shù)概念包括三個成分：掌握數(shù)的順序、數(shù)的實際意義和數(shù)的組成。

21.促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略。

1.開展有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會

3.把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中

4.教師發(fā)揮良好的榜樣作用

5.注重個別教育

22.學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢。

1.情緒的社會化

2.情緒的豐富和深刻化

3.情緒的自我調(diào)節(jié)化。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)情緒的沖動性逐漸減少。

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（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

（3）情緒從外露到內(nèi)隱。

23.學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展特點。

（-）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看

1.不穩(wěn)定性

2.外露性

3.易沖動

4.易感染性

（~）從幼兒的情感發(fā)展水平看

幼兒的高級情感主要體現(xiàn)在道德感、理智感和美感三個方面。

24.學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)。

（一）營造良好的情緒環(huán)境

1.保持和諧的氣氛

2.建立良好的親子情和師幼情

（二）成人的情緒自控示范

（三）采取積極的教育態(tài)度

1.正面肯定和鼓勵

2.耐心傾聽幼兒說話

3.正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化

（四）幫助幼兒控制情緒

1.轉(zhuǎn)移法

2.冷卻法

3.消退法

（五）教會幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)

1.反思法

2.自我說服法

3.想象法

25.幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點。

1.從依從性的評價發(fā)展到自己獨(dú)立評價

2.從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價

3.從對外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡

4.從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價

26.幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點。

1.從主要受他人控制發(fā)展到自己控制

2.從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略

3.兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響

27.傳統(tǒng)四種氣質(zhì)類型及培養(yǎng)方法。

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向類型

優(yōu)點缺點代表人窗教育啟示

好沖動'瓶易怒、

膽汁質(zhì)直率熱情、精力旺債張飛李逮培養(yǎng)進(jìn)取豪放，防止粗暴

活潑好動、反應(yīng)迅速、

多血質(zhì)粗枝大葉'見異思遷賈寶玉、王熙鳳培養(yǎng)開朗，防止粗枝大葉

婕旃

黏液質(zhì)安靜、穩(wěn)重踏實可塑性差.有些死板沙和尚培養(yǎng)認(rèn)真.防止蜜守成規(guī)

貝保、不善交際、易

抑郁質(zhì)敏銳、觀察力強(qiáng)玉培養(yǎng)機(jī)智，防止孤獨(dú)

多愁善感

28.幼兒性格的年齡特點。

1.活潑好動

活潑好動是幼兒的天性。

2.喜歡交往

幼兒喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。

3.好奇好問

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問方面。好問是幼兒好奇心的一

種突出表現(xiàn)。

4.模仿性強(qiáng)

模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點，小班幼兒表現(xiàn)得尤為突出。幼兒模仿的對象可能是成人，也有

可能是同伴。

5.好沖動

29.尊重幼兒個體差異的意義與舉措。

（-）尊重幼兒個體差異的意義

1.享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利

2.尊重幼兒個體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁

（二）尊重幼兒個體差異的舉措

1.細(xì)心觀察，全面了解兒童

2.識別優(yōu)勢與弱勢，尋求突破口

3.用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求

30,良好依戀的培養(yǎng)。

1.注意“母性敏感期”階段的母子接觸

2.盡量避免父母親與孩子的長期分離

3.父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸

4.父母親對孩子發(fā)出的信號要及時做出反應(yīng)

31.學(xué)前兒童同伴關(guān)系的影響因素。

（-）家庭因素

1.早期親子交往經(jīng)驗

2.家庭教養(yǎng)方式與早期依戀關(guān)系

（二）托幼機(jī)構(gòu)因素

1.教師對同伴交往的影響

2.活動材料和活動性質(zhì)

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（1）游戲材料會影響兒童的同伴關(guān)系

（2）游戲場地會影響兒童的同伴關(guān)系

（3）游戲種類會影響兒童的同伴關(guān)系

（三）兒童自身因素

32.建立良好同伴關(guān)系的策略。

1.利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系

2.開展各種活動增加交往機(jī)會

3.教給幼兒必要的社會交往技能

4.通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式

5.積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性

33.移情的作用。

移情的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是移情可以使兒童擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而形成親社會行為:

二是移情能引起兒童的情感共鳴，使兒童產(chǎn)生同情心和羞愧感。

34.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點。

（1）幼兒攻擊性行為頻繁。

（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。

（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。

（4）幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。

35.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素。

1.父母的懲罰

懲罰能抑制非攻擊型幼兒的攻擊性，卻不能抑制攻擊型幼兒的攻擊性。

2.榜樣

電視上的攻擊性榜樣會增加幼兒以后的攻擊性行為。

3.強(qiáng)化

父母或教師如果不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。

4.挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

36.抑制兒童攻擊性行為的策略。

1.盡量滿足兒童合理的心理需要，減少其受挫心理

2.努力提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑

3.減少對攻擊性行為的模仿與強(qiáng)化

第二部分學(xué)前教育原理

37.教育與政治制度的關(guān)系。

1.社會政治制度對教育的制約作用

（1）政治制度決定教育的性質(zhì)。

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（2）政治制度決定教育的目的。

（3）政治制度決定教育的受教育權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

2.教育對政治制度的促進(jìn)作用

（1）教育培養(yǎng)出政治制度所需要的人才。

（2）教育通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，創(chuàng)造一定的社會輿論來為政治服務(wù)。

（3）教育對社會政治制度不起決定作用。

38.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

1.經(jīng)濟(jì)對教育的制約

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度。

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。

（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式和手段。

2.教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用

（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。

（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。

（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。

39.幼兒教育的意義。

1.幼兒教育對個體發(fā)展的意義

（1）促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。

（2）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展。

（3）發(fā)展個性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（4）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.幼兒教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的意義

（1）幼兒教育對教育事業(yè)具有意義

（2）幼兒教育對家庭發(fā)展具有意義

（3）幼兒教育對社會發(fā)展具有意義

40.陳鶴琴的“活教育”理論思想。

①“活教育”的目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”.

②“活教育”的課程論：“大自然、大社會都是活教材”課程采取活動中心和活動單元的形式,

即“五指活動”。

③“活教育”的方法論：杜威的“做中學(xué)”發(fā)展為“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)的基本原則在“做”，也就是“實踐”。

41.陶行知的“生活教育”理論思想。

①生活即教育（理論核心）

②社會即學(xué)校

“社會即學(xué)?！笔侵浮吧鐣袑W(xué)校的意味”，或者說“以社會為學(xué)?！?。

③教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。

42.幼兒園教育的一般和特殊原則。

一般原則：

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(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

(2)發(fā)展適宜性原則

(3)目標(biāo)性原則

(4)主體性原則

(5)科學(xué)性、思想性原則

(6)充分發(fā)掘教育資源、堅持開放辦學(xué)的原則

(7)整合性原則

特殊原則；

(1)保教結(jié)合的原則

(2)以游戲為基本活動的原則

(3)教育的活動性和直觀性原則

(4)生活化和一H活動整體性原則

43.幼兒園班級管理的目的和意義。

(-)目的

幼兒園班級常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)意義

(1)班級管理是展示幼兒園保教工作質(zhì)量的窗口。

(2)良好的班級管理是教師和幼兒進(jìn)行各項活動的重要保證。

(3)良好的班級管理能整合各種教育資源，形成教育合力。

44.幼兒園班級管理的內(nèi)容。

1.生活管理：保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而進(jìn)行的管理工作。

2.教育管理：班級保教人員對教育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評估

3.其他管理

(1)班級交流

(2)家園交流

(3)社會活動

45.《綱要》中健康、語言領(lǐng)域的目標(biāo)及指導(dǎo)要點。

健康領(lǐng)域目標(biāo)：

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。

2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。

3.知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點：

1.幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在

重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2.既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重.和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,

避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

3.健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、

表演或訓(xùn)練等。

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4.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形

式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

語言領(lǐng)域目標(biāo)：

1.樂意與人交談，講話禮貌。

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

3.能清楚地說出自己想說的事。

4.喜歡聽故事、看圖書。

5.能聽懂和會說普通話。

語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點：

1.語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢

說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

2.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)

驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

3.幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼

兒語言發(fā)展具有特殊意義。

4.對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高

語言能力。

46.《綱要》中社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)及指導(dǎo)要點。

社會領(lǐng)域目標(biāo)：

1.能主動地參與各項活動，有自信心。

2.樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。

3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。

5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

社會領(lǐng)域指導(dǎo)要點：

1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。

幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能

使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為

幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。

3.社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)

幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

2.能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

5.愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

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科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點：

1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。

2.要盡顯創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的

樂趣。

3.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：

1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。

3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點：

1.藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)

造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。

3.幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼

兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

47.《綱要》中組織與實施部分—第八、九、十條。

八、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.

（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索

活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

（三）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的

良好榜樣。

（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持

和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

（五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)

的早期教育提供服務(wù)。

九、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。

（-）時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照

顧到個體差異。

（二）教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活

動時間。教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費(fèi)。

（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

（四）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

十、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（-）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、

鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。

（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。

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（三）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成

合作探究式的師生互動。

（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一

個幼兒都能獲得滿足和成功。

（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼

兒健康成長。

48.實施《指南》應(yīng)把握以下幾個方面？

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。

4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

49.《指南》健康領(lǐng)域—如何培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣？

（1）讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

（2）幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（3）幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。

（4）激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

50.《指南》語言領(lǐng)域一一具有初步的閱讀理解能力典型表現(xiàn)及教育

建議。

小班典型表現(xiàn)：

1.能聽懂短小的兒歌或故事

2.會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等

3.能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的

中班典型表現(xiàn)：

1.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容

2.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息、，大致說出故事的情節(jié)

3.能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感

大班典型表現(xiàn)：

1.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容

2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事

3.對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法

4.能初步感受文學(xué)語言的美

教育建議：

（1）經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。

（2）在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

（3）引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。

51.《指南》社會領(lǐng)域——如何使幼兒能與同伴友好相處？

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（1）結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。

（2）結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考?，學(xué)習(xí)理解別人。例：幼兒有爭搶玩具等不友好行為時,

引導(dǎo)他們想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。

（3）和幼兒一起談?wù)勊暮门笥?，說說喜歡這個朋友的原因，引導(dǎo)他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、長處。

52.《指南》社會領(lǐng)域——如何指導(dǎo)幼兒遵守行為規(guī)范？

（1）成人要遵守社會行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。

例：答應(yīng)幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護(hù)公共環(huán)境、節(jié)約水電等。

（2）結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)

習(xí)自覺遵守規(guī)則。

（3）教育幼兒要誠實守信。例：對幼兒誠實守信的行為要及時肯定。

53.《指南》科學(xué)領(lǐng)域如何培養(yǎng)幼兒的探究能力？

（1）有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。

（2）支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

（3）鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。

（4）幫助幼兒回顧自己探究的過程，討論自己做了什么、怎么做的，結(jié)果與計劃目標(biāo)是否?致,

分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

54.《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”的教育建

議。

尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

①鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。

②提供豐富的材料。

③根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)

行藝術(shù)表現(xiàn)。

④幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。

⑤肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

第三部分生活指導(dǎo)

55.幼兒園一日生活計劃的制定依據(jù)。

（1）根據(jù)幼兒的年齡和體質(zhì)安排活動。

（2）根據(jù)幼兒的生理活動特點安排活動。

（3）根據(jù)地區(qū)特點及季節(jié)變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）根據(jù)家長的需要，安排幼兒入園和離園的時間。

56.幼兒園一日生活的意義。

1.保障幼兒生命和身體的健康

2.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

3.促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

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4.促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

57.幼兒園生活常規(guī)教育的意義。

1.常規(guī)教育可以培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

2.常規(guī)教育可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活

3.常規(guī)教育可以培養(yǎng)幼兒的自律能力，維持班級的秩序

4.常規(guī)教育能夠增強(qiáng)幼兒的安全感，有助于幼兒健康成長

58.幼兒園一日生活安排的策略。

(1)把幼兒園一日生活列入教育計劃，保證幼兒的身心得到全面的、充分的、主動的發(fā)展。

(2)制訂一日生活常規(guī)。

(3)把組織的集體教育活動和分散的個體活動結(jié)合起來。

(4)處理好自由與紀(jì)律的關(guān)系。

(5)面向全體幼兒。

(6)保教結(jié)合，教養(yǎng)并重。

第四部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

59.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的?致性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒教育的目標(biāo)

(2)適宜性原則：適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點，比如直觀、形象、生動

(3)幼兒參與性原則：教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

(4)開放性原則：大小環(huán)境的結(jié)合

(5)經(jīng)濟(jì)性原則：因地制宜，不追求奢華，不鋪張浪費(fèi)

(6)安全性原則：保護(hù)幼兒人身安全

60.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義及要求

意義

1.有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

2.有利于幼兒形成良好個性，適應(yīng)社會生活

3.有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展

要求：

1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境

3.建立良好的幼兒群體

4.建立良好的人際關(guān)系

5.形成良好的幼兒園風(fēng)氣

61.建立良好師幼關(guān)系的策略

1.樹立新型的教育觀念

2.科學(xué)定位教師的角色

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3.尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

4.提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)師幼之間的有效互動

62.活動區(qū)材料的投放原則

（1）目的性和適宜性

（2）豐富性和層次性

（3）啟發(fā)性、操作性、探索性

（4）自主性

（5）興趣性

（6）整合性和開放性

63.幼兒園的家長工作

（-）幼兒園家長工作的原則

1.睜重家長的原則

2.要求適度的原則

3.雙向反饋的原則

（二）與家長進(jìn)行有效溝通的策略

（1）換位思考，尊重家長。

（2）客觀評價，取得信任。

（3）講究方法，藝術(shù)溝通。

①從孩子角度出發(fā)。

②有技巧地拒絕。

③避免“興師問罪”。

④軟化矛盾，冷靜處理。

64.幼兒園與社區(qū)合作的意義或作用

（1）社區(qū)能夠開闊兒童視野，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（2）社區(qū)環(huán)境具有教育作用。

（3）社區(qū)資源具有教育作用。

（4）社區(qū)文化具有教育作用。

65.學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異及幼小銜接的不適應(yīng)表現(xiàn)

（-）學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異

1.社會要求的提高

2.生活制度的變化

3.師生關(guān)系的不同

4.生活環(huán)境的完全改觀

5.教育內(nèi)容加深，形象化的方法減少

（二）學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)表現(xiàn)

（1）身體方面：睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。

（2）心理方面：精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低

等現(xiàn)象。

（3）社會性方面：人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、

厭學(xué)的情緒。

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66.幼小銜接的意義

（1）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的需要。

（2）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是兒童入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實踐要求。

（3）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分。

（4）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流。

67.幼小銜接工作的指導(dǎo)思想

1.長期性而非突擊性

2.整體性而非單項性

3.培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

4.家、園、校的一致性而非孤立化

68.幼小銜接的內(nèi)容與方法

（-）加強(qiáng)兒童入小學(xué)適應(yīng)所應(yīng)具備的素質(zhì)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)主動性

2.培養(yǎng)獨(dú)立性

3.發(fā)展人際交往能力

4.培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識

5.發(fā)展動作，增強(qiáng)體質(zhì)

（~）做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（1）做好縮小與小學(xué)差異程度的工作。

（2）開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動。

69.幼小銜接工作中存在的問題及注意事項

（-）幼小銜接工作中存在的問題

（1）小學(xué)和幼兒園對銜接工作不重視、少溝通。

（2）把幼小銜接看作單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

（3）小學(xué)教師偏重教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容的研究。

（4）家庭和學(xué)校的相互理解配合不夠。

（二）幼小銜接工作的注意事項

（1）應(yīng)深入研究分析幼小銜接所面臨的問題，明確幼兒園應(yīng)做好的銜接任務(wù)，杜絕提前使用小

學(xué)的教材和照搬小學(xué)上課模式的“小學(xué)化”影響兒童身心健康發(fā)展的“銜接”。

（2）以提升兒童可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)為核心，做到幼小銜接既貫穿于學(xué)前教育全過程，又有大班后

期具體銜接工作的重點抓

（3）充分發(fā)揮學(xué)前教育自身的優(yōu)勢，全面整合資源，做好銜接工作。

第五部分游戲活動的指導(dǎo)

70.幼兒游戲的基本特征

1.游戲是兒童自主自愿的活動（自主性）

2.兒童重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果（過程性）

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3.游戲是在假想的情境中反映周圍生活(虛構(gòu)性)

4.游戲是能給兒童帶來積極情感體驗的活動(愉悅性)

71.幼兒游戲的功能

一、游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用

(1)促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育。

(2)發(fā)展兒童的基本動作和技能。

(3)增強(qiáng)兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

(4)有利于兒童的身心健康。

二、游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用

(1)游戲擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識，增長兒童的知識。

(2)游戲促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

(3)游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。

(4)游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

(5)游戲提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍。

三、游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用

(1)游戲提供了兒童社會交往的機(jī)會，發(fā)展了兒童的社會交往能力。

(2)游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人。

(3)游戲有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會角色扮演能力。

(4)游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)。

(5)游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志。

四、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用

(1)游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗。

(2)游戲中的自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心。

(3)游戲中的審美活動發(fā)展了兒童的美感。

(4)游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感

72.如何為幼兒提供游戲材料？

(1)要為兒童提供足夠的游戲材料。

(2)根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料。

(3)提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料。

(4)盡量提供無固定功能的游戲材料。

(5)多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料。

(6)將游戲材料放在可見位置。

73.教師介入的角色定位及介入的時機(jī)

(—)教師介入的角色定位

1.非支持性角色

(I)不參與者

(2)導(dǎo)演者

2.支持性角色

(1)旁觀者

(2)舞臺管理者

(3)共同游戲者

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