小學生數(shù)感培養(yǎng)案例分析與策略研究 論文

小學生數(shù)感培養(yǎng)案例分析與策略摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越深刻地認識到對于學生教育不能僅停留在知識的灌輸，更需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的數(shù)感，我覺得可從教學聯(lián)系生活、開設(shè)教學實踐活動、創(chuàng)設(shè)游戲情境三個方面進行探索。關(guān)鍵詞：新課改小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)引言：隨著新課改的不斷深入，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學重點，數(shù)感作為小學生對于學習數(shù)學所具備的感覺，成為小學生解決數(shù)學問題的重要素養(yǎng)。一、小學生數(shù)感培養(yǎng)數(shù)學本質(zhì)具有抽象性，比如生活中我們沒有見過真正的100，而是通過見到100個人，100頭羊，100個物體來呈現(xiàn)“100”這個數(shù)字時，我們腦海中就會呈現(xiàn)100個某樣物體的概念，在我們計算“100頭羊，200頭牛，500匹馬”等數(shù)學信息提出的問題時，就需要將數(shù)據(jù)提取出來，從而虛化物體，計算數(shù)字，有的學生理性思維訓練不足，在解決此類問題時，缺乏數(shù)感，存在困惑，這類現(xiàn)象還大有人在。數(shù)感是小學生進行計算的基礎(chǔ)，將數(shù)學知識和生活實踐聯(lián)接在一起，數(shù)感培養(yǎng)的重要時期而就是小學階段，數(shù)感培養(yǎng)非常重要[1]。二、數(shù)感的內(nèi)數(shù)感是我們對數(shù)，以及數(shù)運算的感覺，它可幫助我們用靈活的方法做出數(shù)學決策，為解決復雜的數(shù)學問題提出優(yōu)化的策略。從數(shù)感詞源來看，是指對于數(shù)字的感覺，我們獲取知識很大一部分都來源于感覺，在學習中進行內(nèi)心的思考，對于數(shù)學的感覺過程，我們稱之為數(shù)感。數(shù)感的具體定論，是一種對于數(shù)字或者數(shù)量變化的直覺，直覺是人工作與生活中一種特殊的思維方式，并不以人的意識所改變。將數(shù)感定論為一種直覺，是學習者對于數(shù)學各要素的認知和表達的直覺性，然而，數(shù)感又不局限于直覺，它同時也是學習中更精細化的數(shù)學意識。數(shù)感是通過學習數(shù)學培養(yǎng)出的數(shù)學感受，數(shù)感能夠?qū)⒊橄蠡氖挛镞M行具體化，能夠?qū)⒊橄髷?shù)字反映數(shù)學問題，擁有數(shù)感的人能夠用數(shù)表示量，體現(xiàn)出數(shù)感的具有理性化的優(yōu)勢。在具體數(shù)學教學中，數(shù)感是指對數(shù)學運算的感受，并能夠深化數(shù)學抽象知識的理解。小學階段作為啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵時期，數(shù)學教師在實際教學中，要重視對學生良好數(shù)感的培養(yǎng)，進而能準確的理解數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識解決實際問題。三、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培1.學生對數(shù)學學習情趣不足由于小學階段數(shù)學教學中，小學數(shù)感培養(yǎng)教學手段相對有限，教師往往不能夠運用學生感興趣的教學手段，加上數(shù)學教學內(nèi)容較為枯燥乏味、抽象難懂，學生學習興趣不易調(diào)動。小學階段的學生由于思想觀念不夠成熟，思維方式還處于啟發(fā)時期，感到數(shù)學知識復雜難學，學生學習中容易出現(xiàn)缺乏自信心的情況，在學習中往往體會不到學習的成就感，學生對學習數(shù)學逐漸產(chǎn)生抗拒心理，學習興趣每況愈下。除此之外，由于教師依然受到應試教育影響，在教學中過度重視學生成績的提升，容易忽視小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，造成數(shù)感培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中開展愈加困難，學生很難產(chǎn)生數(shù)學感受，從而影響到數(shù)學成績，導致教師教學計劃開展并不順利。2.教學中數(shù)感培養(yǎng)缺乏針對性雖然新課改推進了這么多年，但目前大部分偏遠農(nóng)村小學數(shù)學教師教學模式缺乏創(chuàng)新，在教學過程中，教師普遍將課本內(nèi)容進行單純的傳授，教學方式往往一成不變，使學生的學習思維模式被固化，學生在學習中很難具有數(shù)感。[3]由于數(shù)學教師受到傳統(tǒng)思維定式與教學模式影響，認為數(shù)學學習要重視運算和訓練，在教學中照搬課本中的數(shù)字運算，認為學生算了才能學會知識，而不是理解了才會算，使學生數(shù)學學習運算方法被固定，學生學習數(shù)學效率較低。由于教師傳統(tǒng)的教學方式，教學中數(shù)感培養(yǎng)缺乏針對性，不能有的放矢地開展教學活動，小學生在學習中缺少真正的理解，數(shù)感形成較為困難，教師要用更長的時間去培養(yǎng)學生的能力，從而降低教學效率，數(shù)感培養(yǎng)難以取得良好的效果。四、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感1.緊密聯(lián)系生活，體驗數(shù)感數(shù)學學習離不開生活，生活中又處處體現(xiàn)著數(shù)學知識，二者密不可分。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要學會聯(lián)系生活，依靠生活背景，將抽象的數(shù)學知識結(jié)合生活實際，引導學生將生活體驗運用到數(shù)學學習中，初步體驗數(shù)感。小學階段學生具有數(shù)感能力，體現(xiàn)在小學生能夠通過自主學習法認識到數(shù)學概念，并能夠?qū)?shù)學知識進行表達。聯(lián)系生活的教學方法，能夠使學生在數(shù)感培養(yǎng)過程中，對數(shù)學知識理解更加簡單化，深刻，讓學生通過生活實際逐漸學會以數(shù)學方式去思考，能夠從數(shù)學的角度去體會生活，并解決生活中遇到的數(shù)學問題。例如我們在教學“1-100數(shù)字”時，教師可以讓學生事先準備一些生活用品，然后將這些物品集中在一起，讓學生數(shù)一數(shù)有多少，并理解這個數(shù)字用具體的事物表現(xiàn)是多少數(shù)量。學生初步了解之后，教師可以報一個數(shù)字，讓學生抽取相應數(shù)量的生活用品，為學生感知數(shù)字提供更多機會，引導學生通過生活感受理解數(shù)字。例如可讓學生在生活中數(shù)一數(shù)你家有幾個垃圾桶，教室花盆中花有幾個花瓣，讓學生理解什么物品能夠用數(shù)字表示。教師用豐富的教學內(nèi)容及觀察活動，讓學生將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生活中的事物，使學生對于數(shù)字抽象化的知識理解，更加深刻，并體會到聯(lián)合生活實際開展教學活動的重要性與有效性。2.開設(shè)教學實踐活動，強化數(shù)感小學階段學生數(shù)學思維培養(yǎng)離不開小學生動手操作，思維與動作密不可分，小學生學習缺少動手實踐，思維就很難得到發(fā)展。小學階段數(shù)學教學，老師要有意識地重視學生親身體驗，數(shù)學學習不但要動腦還要動手，知識不能夠單純的聽和記。因此教師在教學中要適時開展實踐活動，為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，引導學生在實踐中主動探究數(shù)學知識，并通過小組內(nèi)同學之間互相溝通交流，去掌握課本中的重點與難點，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，并在活動中不斷增強數(shù)感。例如在學習平行四邊形與梯形時，可以讓學生動手畫出兩種圖形，并根據(jù)平行和垂直的位置關(guān)系，不斷變化圖形形狀；還可以讓學生通過繩子的拉拽，改變圖形形狀，讓學生理解平行關(guān)系與垂直關(guān)系的含義。并對梯形和平行四邊形的形狀形成深刻印象，通過動手感受數(shù)學，鍛煉思維，感受到學習數(shù)學的趣味性，幫助學生強化數(shù)感。3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)數(shù)感小學生對做游戲具有濃厚興趣，教師利用學生的這一天性，在數(shù)學教學中可以適當設(shè)計相關(guān)游戲，根據(jù)學生主體特征，不斷創(chuàng)新完善教學方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學游戲情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，讓學生在游戲情境中體驗并運用數(shù)感去解決數(shù)學問題。例如在教學《克與千克》一課時，我們可以提前準備教學道具，結(jié)合生活購物場景，讓學生通過游戲理解克與千克是重量基本單位。在具體教學中，教師利用秤和蘋果作為教學道具，并將學生分成若干個小組，讓學生每兩組進行對決，教師給出一個克數(shù)，學生通過對蘋果的切割，得出具體克數(shù)，兩組中哪個數(shù)字更加接近教師給的克數(shù)，就能夠獲勝。通過不斷地比賽，最后獲勝的小組能獲得一定獎勵。在游戲過程中，讓學生將克與千克理解成具體事物，讓學生深化對于克與千克的理解，在游戲中不斷培養(yǎng)學生學習興趣，從而逐漸培養(yǎng)學生數(shù)感。數(shù)感的形成是一個長期的循序漸進的過程，整個小學階段都很關(guān)鍵，并不是一揮而就的事，需要我們在平時的教學實踐中堅持不懈，不斷培養(yǎng)，使學生潛移默化地形成數(shù)感，不斷讓學生感受到數(shù)感的重要性，并能夠?qū)?shù)學知識形成主動探究的能力與良好習慣，以便順利