北師大版一年級下冊《長歌行》語文教學(xué)反思

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《長歌行》教學(xué)反思〔楊莉芳〕

以往教古詩時，我總是側(cè)重于每個字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上老師講得多、灌得多，同學(xué)只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價值，排斥了同學(xué)的思索和性格，剝奪了同學(xué)的情感體驗。

《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清爽精美，內(nèi)容貼近同學(xué)，能給人以啟迪，對于六班級同學(xué)來說，對比文后說明譯文不成問題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓同學(xué)自讀自悟，結(jié)合課文中的說明自行理解詩歌大意，在自學(xué)的過程中把不懂的問題隨時標(biāo)注下來，然后再全班溝通，在同學(xué)理解詩意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)同學(xué)對詩歌的感悟，先問“讀了這首詩，最令人有感受的詩句是哪些？”同學(xué)回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會有這種認(rèn)識，詩人看到什么才有這種想法呢？用詩中的句子回答?！币龑?dǎo)同學(xué)再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，同學(xué)依據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)同學(xué)去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸?！钡囊庀竺馈Ｔ娭忻枥L的景物與同學(xué)的生活積累重合了，同學(xué)與詩人、與詩文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美妙的時間易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩的方法，重同學(xué)的感悟，在悟中內(nèi)化詩情，學(xué)完整首詩，讓同學(xué)暢談感受：學(xué)了這首詩，你想把它送給誰？同學(xué)能較好的把自己的體會談出來，有的說送給不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內(nèi)化為同學(xué)的行為。

當(dāng)然在本節(jié)課中有一點是值得我反思的，那就是當(dāng)課堂生成與課前設(shè)計的教學(xué)流程不全都時，應(yīng)如何見機行事地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我仔細(xì)備課，并根據(jù)教案制作了精致的課件，在引導(dǎo)同學(xué)找出詩句回答詩人為什么會有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時，我設(shè)計同學(xué)先回答第四句“百川東到海，何時復(fù)西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂?！焙偷诙洹瓣柎翰嫉聺?，萬物生光輝”，最末回答第三句“?？智锕?jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時同學(xué)偏偏不按這樣的順次回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我有種手足無措的感覺，一焦灼起來，思維就僵硬了，不知如何繼續(xù)后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說明白我們老師在備課時，