以初中物理浮力教學(xué)為例淺談學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 論文

以初中物理浮力教學(xué)為例淺談學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：作為一門理論與實(shí)踐并重的科目，物理學(xué)科在初中教學(xué)體系中占據(jù)著重要位置。近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展受到了社會(huì)各界越來越廣泛的重視和關(guān)注。物理作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。以浮力一節(jié)內(nèi)容為例，淺談在開展教學(xué)過程培希望能夠起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；浮力教學(xué)；物理素養(yǎng)；實(shí)踐探究引言：學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著手點(diǎn)有很多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要且易于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)相互協(xié)作、分析問題能力等。浮力的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突引起學(xué)生深思問題。長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，諸如題海戰(zhàn)術(shù)、注入式教學(xué)等。在這種教學(xué)模式下，雖然在一定程度上改善了學(xué)生的卷面成績(jī)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和抗拒心理，倘若不加以重視并予以解決，將會(huì)直接影響學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，與素質(zhì)教育的不斷深化，初中物理教學(xué)內(nèi)涵也在不斷的豐富和發(fā)展。在此背景下，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生，并為初中物理教學(xué)指明了方向。從教材分析上來看，浮力是下面，本文就以此為例，從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面出發(fā)，分享在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)收獲，以期為廣大同行提供一點(diǎn)參考。一、基于已有認(rèn)知開展物理觀念顯性教學(xué)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、自主發(fā)展的過程。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)被廣泛的應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，而且與我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際息息相關(guān)。從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)感受來看，學(xué)生對(duì)于“浮力”還沒形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，他們往往認(rèn)為那些浮在液體表面的物體受到的浮力更大些，那些沉入液體中的物體受到的浮力相對(duì)較小。為了幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，我在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入階段設(shè)置了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)---鐵球浮沉，旨在引起學(xué)生認(rèn)知的新舊觀念沖突。首先準(zhǔn)備了三只試管，里面分別裝著水、煤油和水銀，然后將三個(gè)質(zhì)地和重量相同的小鐵球分別投入三只試管中。學(xué)生觀察到，在裝有水和煤油的試管中小鐵球沉到了底部，但在裝有水銀的試管中，鐵球卻依然浮了起來。由此引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突“沉在液體底部的物體是否受到浮力？水銀中的小鐵球?yàn)楹螘?huì)浮起來？”學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生了沖突，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來，這為接下來的教學(xué)做好鋪墊，通過這種形式的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理觀念，學(xué)會(huì)辯證地看待生活現(xiàn)象，探尋這些現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。二、以思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維作為一種新興的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖近些年來被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，并受到越來越多師生的青睞。顧名思義，思維導(dǎo)圖就是將思考過程以思維節(jié)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來，不同的思維節(jié)點(diǎn)組合代表的是不同的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)大有裨益。從教學(xué)內(nèi)容上來看，浮力這一節(jié)教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)：第一，要求學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的緣由；第二，判斷浮力的方向，計(jì)算浮力的大小；第三，浮力在日常生活中的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生構(gòu)建起概念與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，我將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)抽象出來，引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。以浮力產(chǎn)生為例，由這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了兩種截然不同的認(rèn)知，一部分學(xué)生認(rèn)為，只有浮在液體表面的物體才能受到浮力；有的學(xué)生則認(rèn)為，無論浮在表面還是沉在液體底部都受到浮力。這就是兩個(gè)思考方向，引導(dǎo)學(xué)生順著這兩個(gè)方向展開探究，和學(xué)生一起揭開浮力的神秘面紗。以思維導(dǎo)圖為抓手展開物理教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生梳理前后邏輯關(guān)系，構(gòu)筑其理論與知識(shí)之間的橋梁；另一方面，繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生思考的過程，在此過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理知識(shí)來源于生活，與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中讓現(xiàn)象得以重現(xiàn)，透過現(xiàn)象抓住物理本質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。例如，在浮力產(chǎn)生的原因教學(xué)中，讓學(xué)生向去了瓶蓋并剪去尾部的然后向其中注水，發(fā)現(xiàn)乒乓球并沒有像想象中的浮起來；當(dāng)用瓶蓋蓋住瓶口，突然乒乓球“砰”的一聲浮了起來。學(xué)生對(duì)產(chǎn)生前后兩個(gè)現(xiàn)象原因進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力產(chǎn)生原因。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手探究緊貼燒杯底部的圓柱形蠟燭浸沒在水中是否受到浮力的作用，升華認(rèn)知。再比如，探究浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生可輕重或排開液體（氣體）的重力有關(guān)。這都無關(guān)緊要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究：可選擇什么方法？實(shí)驗(yàn)步驟如何？需要測(cè)量哪些物理量？通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以得到什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)中可能存在哪些問題等等，從而進(jìn)一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。四、科學(xué)史與科學(xué)探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷摸索、不斷探究的過程，其中會(huì)走一些彎路，也會(huì)遇到一些挫折。在物理課本中，一些定理但這背后承載著一代甚至幾代物理學(xué)家的心血。作為學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，幫助他們形成正確的科學(xué)態(tài)度。浮力相關(guān)物理定律的發(fā)現(xiàn)過程蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)史材料，例如阿基米德為國(guó)王鑒定皇冠的故事，由此產(chǎn)生了阿基米德定律；古代《曹沖稱象》的故事，運(yùn)用浮力定律巧妙地測(cè)量出大象的質(zhì)量。將其穿插在教學(xué)過程中一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能促進(jìn)學(xué)