區(qū)塊鏈技術與復合型人才培養(yǎng)實踐-教育教學改革項目申請書

1廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目申報書項目名稱：高職擴招背景下區(qū)塊鏈技術應用于復合型)十培養(yǎng)的探索與實踐所在學校：惠州工程職業(yè)學院(蓋章)廣東省教育廳制2申請者的承諾與成果使用授權本人自愿申報廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目，認可所填寫的《廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目申報書》 (以下簡稱為《申報書》)為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《申報書》所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。課題申請如獲準立項，在研究工作中，接受廣東省教育廳或其授權(委托)單位、以及本人所在單位的管理，并對以下約定信守承諾：1.遵守相關法律法規(guī)。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規(guī)定。2.遵循學術研究的基本規(guī)范，恪守學術道德，維護學術尊嚴。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為；成果真實，不重復發(fā)表研究成果；維護社會公共利益，維護廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目的聲譽和公信力，不以項目名義牟取不當利益。3.遵守廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目有關管理規(guī)定以及廣東省財務規(guī)章制度。4.凡因項目內容、成果或研究過程引起的法律、學術、產權或經費使用問題引起的糾紛，責任由相應的項目研究人員承擔。5.不屬于以下情況之一：(1)申報項目為與教改無關的教育教學理論研究項目；(2)申報的項目已獲同一級別省級教育科學研究項目立項；(3)本人主持的省高職教改項目尚未結題。6.同意廣東省教育廳或其授權(委托)單位有權基于公益需要公布、使用、宣傳《項目申請·評審書》內容及相關成果。3項目簡況項目名稱項目主持人身份起止年月!項目主持人姓名藍機滿性別男學歷講師/教研室主任學位碩士學校名稱惠州市工程職業(yè)學院郵政編碼電話惠州市惠州大道湯泉段272號惠州工程職業(yè)學院主要教學工作簡歷時間學時數據庫應用技術2017級計算惠州工程職業(yè)學院2018級計算惠州工程職業(yè)學院2018級計算惠州工程職業(yè)學院數據庫應用技術2018級計算惠州工程職業(yè)學院與項目有關的研究與實踐基礎立項時間項目名稱“Al+智慧學習”共建人工智能學院教育部物聯(lián)網技術課程教學融入MR技術的創(chuàng)新研究與應用推廣教育部智慧農業(yè)MR輔助教學，培養(yǎng)高素質育農業(yè)類專業(yè)教學委員會課堂6S管理規(guī)范省教育廳I項目研究與實踐期為2-3年，開始時間為2020年1月4項目組成員總人數職稱學位參加單位數高級中級初級博士后博士碩士93662成員情況(含主持姓名出生年月職稱工作單位分工簽名藍機滿講師惠州工程職業(yè)學院課題框架秦旭明副教授惠州工程職業(yè)學院課題規(guī)劃顧問袁藝明網絡工程師惠州工程職業(yè)學院負責課題研究報告寫楊曉宇副教授惠州工程職業(yè)學院課程體系建設研究周君副教授惠州工程職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式研究吳迪講師惠州工程職業(yè)學院李晉芳講師惠州工程職業(yè)學院教學評價實踐研究張萌萌高工有限公司負責平臺應用測試數據分析楊曉盼講師惠州工程職業(yè)學院負責資料的收集、整理，課題會議記錄5含項目意義、研究綜述和現狀分析等，限3000字以內1、項目背景及意義2019年3月政府工作任務中明確提出：改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，規(guī)模擴招100萬人。2019年5月教育部等六部門出臺：關于印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》的通知(教職成【2019】12號);廣東省針對擴招工作進行省級部署：《廣東省人民政府辦公廳關于做好2019年高職院校擴招工作的通知》(粵府辦明電(2019)75號)、《廣東省教育廳關于做好2019年第二期高職擴招專項行動有關工作的通高職擴招100萬人，要求高職院校做好分類教育管理工作。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。貫徹實施職業(yè)教育國家教學標準體系，針對應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式。擴招將倒逼高職院校的人才培養(yǎng)進行改革，要按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則進行改革，在擴招生源質量與高考平臺錄取的學生生源質量完全不同的情況下，要保證標準不降的原則，去做好職業(yè)的類型教育，這是高職院校必須面人才培養(yǎng)中目標定位應與社會需求對接緊密。目前高職院校人才培養(yǎng)目標的實現途徑則大多比較滯后，仍存在諸多問題，不足以支撐擴招生源人才培養(yǎng)目標的實現，主要表現在：(1)教學內容以學科知識為主，實踐應用比重較低。目前的教學思維仍然是以固有的知識體系來指導行動，而非在行動中習得知識。(2)教學方式仍以教師講授為主，學生被動接受，整個課堂仍以教師為中心，課程體系缺乏完善性。(3)學業(yè)評價體系構成單一、評價主體單一，考核結果不夠客觀。以教6師一方為考核主體，評價結果的可信性、適用性程度較低。(4)培養(yǎng)定位缺乏針對性，目前很大一部分高職院校的學生對自己的專業(yè)不夠熟悉扎實，以至于未來的發(fā)展方向令人擔憂。課題研究的意義在于：利用區(qū)塊鏈的去中心化、不可篡改屬性提升專業(yè)教學效率，提高高職院校的人才培養(yǎng)質量。解決高職擴招人才培養(yǎng)定位缺乏針對性、教學模式缺乏完善性、教學評價缺乏公平性、靈活性等高職教育的痛點。實現專業(yè)全主體育人、多場景育人、多方位客觀評價，會需求、對接產業(yè)需求、對接業(yè)務需求，汲取利益相關者的優(yōu)勢，支撐人才培養(yǎng)目標實現。填補高職擴招背景下基于區(qū)塊鏈技術復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐的空白。2、國內外研究現狀作為新興技術，區(qū)塊鏈技術應用已延伸到數字金融、鏈管理、數字資產交易等多個領域，在教育領域的應用還不全面也不深入。國外方面，美國麻省理工學院媒體實驗室應用區(qū)塊鏈技術頒發(fā)數字證書，對其全球研究伙伴項目中培訓的人才進行認證。塞浦路斯尼科西鏈技術記錄和認證力學碩士學位項目，應用區(qū)塊鏈技術追蹤、記錄和認證學習者的學習過程和結果等體現出國外某些高校已經將區(qū)塊鏈技術運到教育教學、學信管理等領域中，而這兩塊內容也恰是區(qū)塊鏈技術最容易切入的應用場景。國內方面，朱磊在《科技經濟市場》2019年第11期的《基于區(qū)塊鏈技術高職院校專業(yè)型人才培養(yǎng)的教學改革探究》中通過對探究當前高職院校專業(yè)型人才培養(yǎng)的現狀，將區(qū)塊鏈技術應用于高職院校人才培養(yǎng)的教學改革中，并針對區(qū)塊鏈技術在教育領域遇到的困難和未來發(fā)展前景進行展望。但對高職人才培養(yǎng)的教育模式缺乏研究，教學評價體系也不完整；周繼平、陳虹在《中國職業(yè)技術教育》2019年第8期的《基于區(qū)塊鏈技術的學分銀行構建》中通過從區(qū)用，探討和解決學分銀行中學習者學分的信用問題，提礎上，建設基于區(qū)塊鏈的學分銀行系統(tǒng)。但對人才培養(yǎng)的定位研究；朱磊在《科教文匯》2020年第2期的《基于“區(qū)塊鏈”理論的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》中首先就當前高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀進行了簡7單分析，而后提出了“區(qū)塊鏈”理論下高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點策略，對旅游管理課程改革提出了些理論依據，對區(qū)塊鏈技術怎樣應用到整個人才培養(yǎng)的中這些范例表明區(qū)塊鏈技術的應用在我國教育領域仍然處于起步階段，目前高職擴招背景下區(qū)塊鏈技術應用于復合型人才培養(yǎng)的探索與實踐的課(1)習近平在中央政治局第十八次集體學習時強調把區(qū)塊鏈作為核心技術自主創(chuàng)新重要突破口加快推動區(qū)塊鏈技術和產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，區(qū)塊鏈技術應用已延伸到數字金融、物聯(lián)網、智能制造、供應鏈管理等多個領域。明確提出教育創(chuàng)新戰(zhàn)略要求，積極推動智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，提倡區(qū)塊(2)唯物辯證法提出的是任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因社會發(fā)展需求及人才成長的需求導致高職擴招的外因，培養(yǎng)過程的應用，促進學校發(fā)展、企業(yè)用人要求不斷變化能跟上社會經濟快速發(fā)展(3)建構主義理論需要學生不斷在原有知識體系中構建新的經驗，校企深度融合，將完全摒棄課堂教師一言堂，也將全面改造教學過程和課程體系，運用區(qū)塊鏈技術在在線教育領域實現學生的自我不斷成長，加強多方協(xié)綜上所述，將區(qū)塊鏈技術應用于擴招生源復合型的人才培養(yǎng)，能為學校新一輪的人才培養(yǎng)模式提供示范和引領作用8縫銜接育資源；(1)解決擴招后進來的學生教學管理如何快速融入原有學校體系問題(2)解決擴招生源的人才培養(yǎng)目標單一、缺乏針對性的問題；何有效存儲、共享，且不被篡改問題；節(jié)約成本，并且能有效保護教師的知識產權；(5)擴招后在校內外學生學習的成果如何鑒定才是最具廣泛性和科學性。(1)基于區(qū)塊鏈技術的擴招生源復合型人才培養(yǎng)方案的設計。9(2)基于區(qū)塊鏈技術擴招生源個體學信大數據設計分析；對區(qū)塊鏈技術中分布式賬本技術、非對稱加密算法以及智能合約等區(qū)塊鏈核心技術在做分布式學習記錄與存儲的進行分析，研究允許任何教育機構和學習組織跨系統(tǒng)和跨平臺地記錄學習行為和學習結果，并永久保存(3)研究基于區(qū)塊鏈技術構建完善的教學評價體系對區(qū)塊鏈技術中的“去中心化”、“時間戳”、“不可篡改”的特性應用在教學評價體系中的進行可行性分析，借助區(qū)塊鏈技術革新人才培養(yǎng)的教學評價體系；研究搭建基于區(qū)塊鏈技術的教學評價平臺，對學校、教師、學徒、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和相關研究機構作為教學評價的參與者和要素納(4)基于區(qū)塊鏈技術的開放教學模式的探索與實踐；探索區(qū)塊鏈技術革新人才培養(yǎng)的開放教學模式的可行性，對去中心化的教學模式進行分析與研究，使學校、企業(yè)、教育部門、教育機構、行業(yè)協(xié)會等人才需求者參與到去中心化的教學中，共同擬定人才培養(yǎng)的解能力、分析能力和創(chuàng)新能力凝聚不同區(qū)塊鏈教學模塊，擇學習，并有效反饋，革新基于區(qū)塊鏈技術的人才培養(yǎng)教學模式，培養(yǎng)出高素質實踐內容(1)研究前期，設計調查問卷，通過大量獲取相關領域專業(yè)人士、當事對象對人才培養(yǎng)效果相關因素的認知信息(2)建立基于區(qū)塊鏈技術的復合型人才培養(yǎng)方案、教學模式、評價體系，利用華為云BCS基于租戶模型的聯(lián)盟構建能力，不斷優(yōu)據對基于區(qū)塊鏈技術的教學模式、教學評價體系進行驗證；運用到區(qū)塊鏈技術的效果進行分析比較研究，借(1)2020年1月——2020年3月，課題準備階段。制定課題研究方案，做(3)2021年1月——2021年4月，建立基于區(qū)塊鏈技術擴招生源個體學信大數據，優(yōu)化基于區(qū)塊鏈技術應用的擴招類復合型人(6)2022年1月——2022年4月，繼續(xù)優(yōu)化擴招類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案；構建出一套更加符合社會需要的基于區(qū)塊鏈技術應用的教學評價體系。(7)2022年5月——2022年9月，總結復合型人才培養(yǎng)模式，形成基于區(qū)塊鏈技術的校企融合多方育人的人才培養(yǎng)模式案例一套，完成階段性論文2篇。(8)2022年9月——2022年11月，完成研究報告，申請結題。課題經費主要來自于以下幾個方面：(1)校級配套資金5000元(2)企業(yè)贊助，聯(lián)系校企合作企業(yè)，爭取企業(yè)給予贊助。課題預期成果：(1)課題研究報告：《高職擴招背景下區(qū)塊鏈技術應用于復合型人才培養(yǎng)的(2)基于區(qū)塊鏈技術應用的復合型人才培養(yǎng)方案案例1份(4)研究論文公開發(fā)表3篇，課題預期效果：(1)利用區(qū)塊鏈技術新技術對擴招生源專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行針對性設計具有積極的參考意義；(2)研究基于區(qū)塊鏈技術應用的復合型人才培養(yǎng)模式經過適應性改進，可以應用于其他生源、普通高校的人才培養(yǎng)中，本課題研究的特色與創(chuàng)新處；(1)人才培養(yǎng)模式致力于實現學校學生到企業(yè)員工的“零適應”角色的自然轉換。要全方位全過程實施校企合作、工學結合，讓畢業(yè)生的知識、能力、素養(yǎng)對接企業(yè)需要。研究應用區(qū)塊鏈技術在高職院校內搭建對接企業(yè)需求的復合型人才職業(yè)發(fā)展平臺，采用分布式存儲與記錄可信的學生數據，實現決人才培養(yǎng)目標單一、缺乏針對性等問題。(2)應用區(qū)塊鏈技術對人才培養(yǎng)的教學模式進行深入的改革，利用區(qū)塊鏈技術在學習效果記錄、轉移、交換、認證等方面的有效方式，形成泛在化、智能化學習體系，實現教學的實時更新和反饋，能夠提高學習認證的信度和效率。(3)重新構建出更加符合社會需要的教學評價體系，區(qū)塊鏈教學評價體系基于網絡而建立，多元評價需要通過網絡動態(tài)進行。平臺由企業(yè)、學校、教師、學生和相關教學研究機構共同參與，達到擴招生源教學評價的廣泛性和科學性。本課題小組成員課題研究經驗豐富，成果顯著,近兩年來已申報或完成了以下(1)2019年課題主持人主持完成教育部項目“Al+智慧學習共建人工智能學院”立項，獲250萬項目建設資金；(2)2019年本課題多名成員參與研究教育部科技發(fā)展中心產學研創(chuàng)新基金課題《物聯(lián)網技術課程教學融入MR技術的創(chuàng)新研究與應用推廣》已獲40萬配套基金支持；(3)2018年課題成員參與課題《課堂6S管理規(guī)范》獲得省教育廳立項獲5萬配套資金研究并結題；(4)學校注重教育教學質量的研究，進行了校內內部質量保障體系的研究2.項目組成員所承擔的與本項目有關的教學改革、科研項目和項目團隊骨干教師中承擔過多項科研教研項目，參與國家自然科學基金項目項；省教育廳科研項目2項、教研項目2項。校企合作完成了“基于物聯(lián)網綜合實HS的物聯(lián)網平臺智能家居的軟硬件開發(fā)”等教學目，團隊承擔在建精品在線開放課程2門。近三年來，惠州工程職業(yè)學院共支持20多項校級職業(yè)三年來，學院各院系、專業(yè)專職教師共申請立項教學課題30多項，教育部項目“Al+智慧學習共建人工智能學院”設資金：廣東省高職教育農業(yè)類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革項目2項(項目力