應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用

引言新文科建設(shè)要求高校應(yīng)立足文科教育發(fā)展與文科人才培養(yǎng)歷史經(jīng)驗(yàn)，深入研究新文科建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確新文科建設(shè)在高等教育中的作用定位，立足服務(wù)國家軟實(shí)力提升和文化繁榮發(fā)展新需求，明確新文科各專業(yè)換算重點(diǎn)難點(diǎn)問題和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將新文課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)融入專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)以新文科建設(shè)帶動應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)。在應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)新文科建設(shè)要求，以學(xué)生應(yīng)用能力為核心，旨在培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門人才，教師要區(qū)別于構(gòu)建學(xué)術(shù)型本科的課程體系，而是突出“應(yīng)用”，要求教師以學(xué)科知識為支撐，以培養(yǎng)技能為核心，將素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科知識講授等融合于能力中，以實(shí)際技術(shù)活動項(xiàng)目為線索來設(shè)置課程。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置，突出學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，本文結(jié)合實(shí)際情況就應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用展開探討。一、現(xiàn)階段高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題（一）教材內(nèi)容具有滯后性應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)主要培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才，所以，應(yīng)設(shè)置科學(xué)、完善的應(yīng)用型課程。但就目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建情況來看，應(yīng)用型課程的設(shè)置偏少，屬于應(yīng)用課程的通常只有財務(wù)報表分析、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用、會計(jì)電算化、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)等[1]。時代在進(jìn)步，企業(yè)的財務(wù)管理事務(wù)也越來越煩瑣、復(fù)雜，更加精細(xì)化，如運(yùn)用了新理念、新技術(shù)等，這都需要學(xué)生及時了解和掌握，這樣才能適應(yīng)社會。但縱觀當(dāng)前高校財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)情況來看，教材內(nèi)容滯后是一個突出的問題。究其根源，教材從編寫到審核、印刷再到發(fā)行，中間有一個較長的時間周期，若是教師一味地照著教材給學(xué)生講述財務(wù)管理知識，相應(yīng)地，教學(xué)內(nèi)容也會表現(xiàn)出滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)的財務(wù)管理知識與技能也會滯后于社會的發(fā)展，無法滿足崗位需求。（二）教學(xué)形式傳統(tǒng)且單一目前，很多高校的財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中，教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師臺上講、學(xué)生臺下聽。在這樣的課堂上，教師擁有絕對的掌控權(quán)，而學(xué)生處在被動的位置上。雖然采取這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)快速了解和掌握更多的財務(wù)管理知識，但很多學(xué)生僅限于“記住”卻不理解，教師也無法了解學(xué)生的知識掌握程度，財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)具有一定的盲目性，學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新思維、綜合分析能力的形成均受到限制。（三）重理論教育輕實(shí)踐教育應(yīng)用型課程與學(xué)術(shù)型課程不同，肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)也是不一樣的，相對來說，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。但就目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建情況來看，很多高校財務(wù)管理專業(yè)課程是模仿學(xué)術(shù)型財務(wù)管理課程或普通高校財務(wù)管理課程而設(shè)置的，教師在教學(xué)中也偏向理論知識的講授，忽視了對學(xué)生的實(shí)踐教育[2]。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生雖然儲備豐富的財務(wù)管理理論知識，但是實(shí)踐能力較差。這樣既不能滿足應(yīng)用型課程的人才培養(yǎng)需求，也難以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。（四）考核與評價比較片面目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程的考核主要以書面考試為主，部分教師甚至將學(xué)生的考試成績作為唯一考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的考核評價背景下，高校學(xué)生通過死記硬背的方式掌握考試要考的內(nèi)容，而不注重對財務(wù)管理知識與技能的理解。這種以書面測試為主要評價方式，以測試結(jié)果為主要評價依據(jù)，以教師為唯一評價主體的考核評價過于片面。不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的形成，這會阻礙應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建。二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用路徑（一）建設(shè)應(yīng)用型教材，滿足人才培養(yǎng)需求應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系可以按照必修與選修結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與拓展結(jié)合的原則構(gòu)建，以引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識以及提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程。學(xué)術(shù)型課程注重學(xué)科知識的縱向整合與延伸，而應(yīng)用型財務(wù)管理課程不同，它更注重多學(xué)科的橫向綜合，強(qiáng)調(diào)課程知識服務(wù)企業(yè)需求、解決實(shí)際問題的作用。因此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，教師應(yīng)秉持著學(xué)用結(jié)合、實(shí)操為主、理論先導(dǎo)的原則，弱化財務(wù)工程、會計(jì)理論等具有較強(qiáng)理論性的課程，而適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)課程比例，如ERP模擬實(shí)驗(yàn)、證券與期貨綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)風(fēng)險管理綜合實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理綜合等[3]。除了協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程比例以外，還要協(xié)調(diào)好必修與選修課比例。一般來說，應(yīng)合理統(tǒng)籌財務(wù)管理專業(yè)核心知識，作為必修課程，而選修課程通常作為專業(yè)理論與技能的強(qiáng)化，所以需要根據(jù)工作崗位需求與實(shí)際環(huán)境變化作出調(diào)整。比如偏向金融就業(yè)方向，可以增設(shè)外匯理論與實(shí)務(wù)、期貨與期權(quán)、投資銀行學(xué)、資本運(yùn)作、個人理財?shù)冗x修課程，而偏向會計(jì)崗位就業(yè)，可以增設(shè)會計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、稅收籌劃、資產(chǎn)評估、審計(jì)學(xué)等選修課程[4]。最重要的是，教師應(yīng)實(shí)時更新教材內(nèi)容。具體來說，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時了解當(dāng)前社會對財務(wù)管理人才的需求以及財務(wù)管理崗位特點(diǎn)等，立足真實(shí)的工作環(huán)境開發(fā)課程資源，以此作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，而對教材上已經(jīng)過時或不適用的內(nèi)容則合理刪減，以此保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性，為培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才奠定牢固的基礎(chǔ)。（二）采取多樣化教學(xué)形式，突出學(xué)生主體新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂上教師采取的“講解-接受”式教學(xué)法暴露出越來越多的問題，無法滿足當(dāng)前教育形勢。知識的傳遞具有單向性特點(diǎn)，學(xué)生處于被動地位，教師“一言堂”，完全主宰了課堂。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)新思維完全被限制。為了培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，不斷增強(qiáng)與時俱進(jìn)的意識，通過創(chuàng)新教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生能動性，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來。例如，在專業(yè)課程教學(xué)中引入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，在真實(shí)環(huán)境中，依據(jù)專業(yè)相關(guān)課程的工作內(nèi)容開展業(yè)務(wù)處理，達(dá)到真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)具有情境性、趣味性等特點(diǎn)，教師可以通過案例教學(xué)的方式，把企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容，把工作過程系統(tǒng)化地引入課堂，將晦澀難懂的財務(wù)管理知識變成通俗易懂、形象生動的知識，促進(jìn)學(xué)生理解。比如為了提升財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的崗位認(rèn)知水平，教師可以研究財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后主要從事哪些工作崗位以及當(dāng)前社會對財務(wù)管理人員的具體要求等，再選擇合適的案例，以形象、生動的案例形式給學(xué)生呈現(xiàn)這些理論知識。讓學(xué)生清楚地知道財務(wù)管理人員要具備哪些基本素質(zhì)、國家對于財務(wù)人員與財務(wù)的管理方式、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對財務(wù)的影響、財務(wù)管理工作中涉及的相關(guān)技術(shù)與法規(guī)等。教師用形象的案例去分析，幫助學(xué)生儲備豐富的理論知識。如《成本與管理會計(jì)I》課程中教師可以根據(jù)成本核算的方法設(shè)計(jì)品種法、分批法、分步法等項(xiàng)目，每一個項(xiàng)目包括設(shè)置成本核算賬、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本計(jì)算、成本報表與成本分析等工作流程，教師用企業(yè)真實(shí)流程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)成本核算的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解成本工作過程、熟悉成本核算方法，提升學(xué)生成本核算技能。又如，小組合作學(xué)習(xí)法。教師在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位自主探究、交流。這可以打破教師“一言堂”的局面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，既可以鍛煉學(xué)生思維，還能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會多角度、多層次分析問題，對于提升學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐操作能力有重要意義。如教師可以根據(jù)財務(wù)管理過程設(shè)計(jì)財務(wù)預(yù)算、投資、籌資、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理等項(xiàng)目，每一個項(xiàng)目包括任務(wù)劃分、知識準(zhǔn)備、問題解決等，要求學(xué)生以小組為單位完成一個項(xiàng)目[5]。這不僅可以深化學(xué)生對財務(wù)管理知識的理解，還能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用財務(wù)管理知識處理、分析實(shí)際問題的能力。除此之外，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)力量之大與個人力量的渺小，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作精神、人際交往能力以及責(zé)任意識等。（三）加大實(shí)踐教學(xué)力度，提升學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)不同于普通高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，教師除了傳授學(xué)生理論知識以外還要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。主要分成三個部分：①財務(wù)管理專業(yè)能力。如初級財務(wù)管理人員需要具備的專業(yè)能力包括財務(wù)報表分析、成本核算與控制、稅費(fèi)的申報與計(jì)算、會計(jì)檔案管理、投資項(xiàng)目可行性研究等；中級財務(wù)管理人員需要具備財務(wù)狀況分析、稅務(wù)籌劃、證券投資管理、財務(wù)規(guī)劃、融資方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等專業(yè)能力；高級財務(wù)管理人員需要具備制定相關(guān)財務(wù)制度、政府與投資者關(guān)系管理、風(fēng)險管理與控制等專業(yè)能力[6]。②一般職業(yè)能力。這類職業(yè)能力具有可遷移性、普遍性等特點(diǎn)，包括使用外語或計(jì)算機(jī)等基本工具的能力、社會能力、適應(yīng)環(huán)境能力等，還包括職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等。③職業(yè)道德素質(zhì)。這是財務(wù)管理人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)，即在工作中肩負(fù)的職業(yè)責(zé)任，包括廉潔自律、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等，能夠從職業(yè)利益、社會利益角度履行工作職責(zé)并進(jìn)行職業(yè)判斷。如《成本與管理會計(jì)I》課程，教師不僅要對學(xué)生成本工作崗位上專業(yè)共性態(tài)度點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)守信、公平守法等進(jìn)行實(shí)務(wù)考核，還要注重成本崗位重要態(tài)度點(diǎn)節(jié)約成本、邏輯縝密、尊重規(guī)則、守正創(chuàng)新等方面進(jìn)行行為表現(xiàn)的考核。要想讓學(xué)生形成這些能力與品質(zhì)，僅僅依靠理論教育是不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐教育。普通高校財務(wù)管理教學(xué)中，實(shí)踐課程通常被安排在最后一個學(xué)期，而很多學(xué)生在最后一個學(xué)期已經(jīng)忘記了部分理論知識內(nèi)容，所以實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。應(yīng)用型本科院校構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系，可以通過“1+3”的形式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。具體如下：第一年度，教師主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生理解并接受，為接下來培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)；第二年度，采取模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，根據(jù)財務(wù)管理需求設(shè)置崗位，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成崗位的工作內(nèi)容，如薪酬核算、固定資產(chǎn)核算、出納等，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理崗位的適應(yīng)能力，加深學(xué)生對財務(wù)管理理論知識的理解；第三年度，通過工商管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，采取實(shí)地實(shí)習(xí)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)并掌握財務(wù)管理崗位技能；第四年度，教師可以采取頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合的原則，讓學(xué)生去對口專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，而企業(yè)財務(wù)管理人員與院校教授共同擔(dān)任指導(dǎo)工作，設(shè)置合理、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)過程中融入職業(yè)道德與素養(yǎng)。（四）客觀實(shí)施教學(xué)評價，完善教學(xué)考核機(jī)制在應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到考核評價的重要性并科學(xué)實(shí)施。根據(jù)應(yīng)用型課程的人才培養(yǎng)需求，教師在考核評價時應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)能力的考察，還可以在課程成績中納入學(xué)生獲得的會計(jì)職業(yè)技能證書。堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，不僅要看學(xué)生取得的證書以及在考試中取得的成績，還要考查學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理專業(yè)知識處理實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。結(jié)語