【歷年真題】2011年7月06058學(xué)校心理學(xué)自考試卷(浙江卷含答案)

絕密★啟用前浙江省2011年7月自學(xué)考試學(xué)校心理學(xué)試題和答案課程代碼：06058一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13小題，每小題1分，共13分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.學(xué)校心理學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象的年齡一般界定在(B)1-4A.0～18歲 B.5～18歲C.6～12歲 D.6～15歲2.__________是學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)。(D)1-21A.臨床心理學(xué) B.教育心理學(xué)C.發(fā)展心理學(xué) D.普通心理學(xué)3.早期學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的模式是從__________兩個(gè)取向上發(fā)展而來(lái)的。(D)2-32A.臨床醫(yī)學(xué)和普通心理學(xué) B.醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)C.社會(huì)學(xué)和心理學(xué) D.臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)4.__________是“1899年兒童研究運(yùn)動(dòng)之父”。(C)2-31A.威特默 B.英格里希C.霍爾 D.華林5.運(yùn)用分析與綜合,比較和分類,歸納和演繹等邏輯分析的方法,對(duì)研究所獲得的資料進(jìn)行整理與加工,從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征,揭示其內(nèi)在規(guī)律的方法稱之為(C)3-78A.定量分析 B.相關(guān)分析C.定性分析 D.判別分析6.兒童行為核查表是由美國(guó)心理學(xué)家__________編制的。(D)4-110A.戈特曼 B.卡特爾C.韋克斯勒 D.艾森伯斯7.下列哪一種屬于刺激控制技術(shù)？(D)5-139A.強(qiáng)化 B.消退C.取樣 D.代替8.原則上到學(xué)校心理咨詢室求詢的來(lái)訪者必須(B)6-157A.由教師介紹 B.完全自愿C.家長(zhǎng)要求 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)9.對(duì)適應(yīng)性行為的不同定義中，有一點(diǎn)是所有定義都提到的，即(B)9-240A.系統(tǒng)性 B.發(fā)展性C.情景性 D.相對(duì)性的文化性10.學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康問題中最突出的表現(xiàn)是(C)7-196A.高焦慮高亢奮 B.低焦慮高抑郁C.高焦慮高抑郁 D.低焦慮低抑郁11.經(jīng)典性條件反射學(xué)說的創(chuàng)立者是(A)5-118A.巴甫洛夫 B.桑代克C.斯金納 D.華生12.同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一年齡或某幾個(gè)年齡的被試者的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查，并進(jìn)行比較。這樣的研究，稱為(B)3-60A.縱向研究 B.橫斷研究C.個(gè)案研究 D.聚合交叉研究13.當(dāng)代西方心理學(xué)界流行的一種青少年觀是__________的觀點(diǎn)。(A)1-13A.“危機(jī)期” B.“逆反期”C.“第二次誕生” D.“動(dòng)蕩期”二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。1.學(xué)校心理學(xué)研究任務(wù)或服務(wù)范圍包括(ABC)1-5A.診斷性評(píng)價(jià) B.心理咨詢C.學(xué)習(xí)指導(dǎo) D.保健指導(dǎo) E.死亡指導(dǎo)2.萊特納·威特默(LightnerWitmer)被認(rèn)為“臨床心理學(xué)之父”，他(AE)2-31A.創(chuàng)立了“臨床心理學(xué)”術(shù)語(yǔ)B.出版了第一本《學(xué)校心理學(xué)》教材C.創(chuàng)辦了《美國(guó)心理學(xué)雜志》D.開辦了第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)訓(xùn)練班E.創(chuàng)辦了《心理診所》雜志3.常模參照測(cè)評(píng)中最常采用的模式有(ACDE)7-199A.年級(jí)水平偏離模式 B.以課程為基礎(chǔ)的參照模式C.期望函數(shù)模式 D.標(biāo)準(zhǔn)分比較模式 E.回歸方程模式4.認(rèn)知行為矯正的常見技術(shù)有(ACD)5-146A.自我指導(dǎo)訓(xùn)練 B.自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練C.問題解決訓(xùn)練 D.自我監(jiān)控訓(xùn)練 E.自我放松訓(xùn)練5.要與來(lái)訪者建立信任關(guān)系，在心理咨詢初期，下列哪些做法是應(yīng)當(dāng)回避的(ADE)6-173A.空頭的議論B.數(shù)次咨詢后才給出診斷意見C.促使來(lái)訪者自己去考慮自己的問題D.對(duì)來(lái)訪者的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)E.提問敏感的問題三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。1.學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因有義務(wù)教育,身心缺陷和心理缺陷兒童的大量存在以及特殊教育的出現(xiàn)。2-292.在班杜拉看來(lái)，人們的學(xué)習(xí)有兩條途徑。一是言語(yǔ)的途徑，二是觀察的途徑。5-1223.韋氏兒童智力量表的適用對(duì)象是6-0到16-6歲兒童。4-2054.行為角色扮演法是直接觀察法的一種變式。8-2305.心理咨詢的技法可歸為三大理論領(lǐng)域,即精神動(dòng)力論,人本主義和行為主義。6-162四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1.信度4-88答：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度，即測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度，通常用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示信度的高低。2.偶聯(lián)契約5-144答：偶聯(lián)契約是經(jīng)行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會(huì)獲得怎樣的后果。契約的制定是實(shí)施偶聯(lián)契約的關(guān)鍵。這種干預(yù)方法要求行為者具有較高的理智與社交的水平。3.心理咨詢6-151答：心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來(lái)訪者提供心理援助的過程。4.行為干預(yù)模式7-209答：行為干預(yù)模式以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，這種模式認(rèn)為，個(gè)體的行為可以通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，而操縱行為后果則旨在改變某種行為在未來(lái)增加或減少的可能性。5.目標(biāo)群體9-246答：除了適應(yīng)性行為的概念和測(cè)量目標(biāo)以外，進(jìn)行測(cè)評(píng)的另外一個(gè)基本方面是要考慮到被評(píng)估的對(duì)象，也就是目標(biāo)群體。五、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)1.簡(jiǎn)述發(fā)展性系統(tǒng)理論。3-56答：為了說明個(gè)體在其生命全程發(fā)展中與環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，布朗芬布倫納提出了她的“四系統(tǒng)觀”。她認(rèn)為，個(gè)體是在四個(gè)不同的結(jié)構(gòu)水平上與他人或周圍環(huán)境發(fā)生各種關(guān)系，或進(jìn)行交互作用，并在此過程中形成特定的交往模式，進(jìn)行決定個(gè)體的發(fā)展歷程的。（1）首先是微觀系統(tǒng)：它是指兒童在某一特定時(shí)間所處的即時(shí)環(huán)境（如家里、學(xué)校、鄰居等），這個(gè)即時(shí)環(huán)境包括三個(gè)維度（物理空間和材料、對(duì)該兒童承擔(dān)一定角色或具有特定關(guān)泵的其他人以及人們一起或單獨(dú)參與的活動(dòng)）。家庭就是一個(gè)兒童要和其中的人（母親、父親、親戚、客人）和物（書、玩具等）發(fā)生各種聯(lián)系的場(chǎng)所。兒童從家庭中獲得食物、情感以及其他的一些發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。對(duì)于不同的家庭，由于父母的教養(yǎng)行為內(nèi)容和特征方式不同，相應(yīng)地，兒童的發(fā)展機(jī)會(huì)也不同，而這些差異對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。除家庭以外，學(xué)校、社區(qū)（鄰居）或同伴群體也都是兒童進(jìn)行不同內(nèi)容的社會(huì)化過程的微觀系統(tǒng)。（2）第二種結(jié)構(gòu)水平是中型系統(tǒng)：它是指一個(gè)人所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，例如，家庭與學(xué)?；蚣彝ヅc鄰里之間的相互聯(lián)系。中型系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響取決于這種微觀系統(tǒng)之間發(fā)生相互聯(lián)系的數(shù)量和質(zhì)量，發(fā)生聯(lián)系的次數(shù)越多、質(zhì)量越高，則中型系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響越大。（3）第三種結(jié)構(gòu)水平是外部系統(tǒng)：它是指這樣一些環(huán)境，在其中兒童不是積極的參與者，但這些環(huán)境因素卻通過兒童的微觀系統(tǒng)來(lái)對(duì)他們間接地產(chǎn)生影響。（4）第四種結(jié)構(gòu)水平是宏觀系統(tǒng)：它指兒童成長(zhǎng)所處的社會(huì)環(huán)境及其意識(shí)形態(tài)。對(duì)于前三種系統(tǒng)而言，宏觀系統(tǒng)指的是一些行為和態(tài)度的模式或一系列規(guī)范和膘則。宏觀系統(tǒng)一旦發(fā)生變化，就會(huì)相應(yīng)引起其他三個(gè)系統(tǒng)的變化。2.簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。7-197答：一般而言，學(xué)習(xí)障礙的診斷主要有下列5個(gè)目的：（1）篩選這是學(xué)習(xí)障礙診斷最基本的目的。指從一個(gè)兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。篩選性診斷可以確定特定研究對(duì)象及干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象。（2）分類或分班指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。（3）干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)診斷結(jié)果可作為干預(yù)計(jì)劃的基本內(nèi)容。（4）干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)用于測(cè)量干預(yù)計(jì)劃的有效性。這類評(píng)價(jià)以干預(yù)計(jì)劃的目的為出發(fā)點(diǎn)，以干預(yù)對(duì)象的心理行為特點(diǎn)為內(nèi)容，測(cè)評(píng)干預(yù)對(duì)象的某方面變化是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到了干預(yù)計(jì)劃的目的。（5）了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)步教師或?qū)＜冶O(jiān)控學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)及進(jìn)步。上述5種診斷目的在性質(zhì)與側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但它們之間并不對(duì)立、排斥，在診斷程序及診斷工具上既有重疊，又可以結(jié)合在某一次的診斷中。3.簡(jiǎn)述職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展理論。9-256答：一、產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，主要代表是薩帕、金茲伯格和蒂德曼。他們認(rèn)為，人的心理發(fā)展是一個(gè)終生的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要方面。二、這種理論將人的職業(yè)發(fā)展分成五個(gè)階段：1、成長(zhǎng)階段(0-14歲）2、探索階段（15-24歲）：這一階段的青少年開始嘗試職業(yè)角色，調(diào)查不同的職業(yè)，擴(kuò)展業(yè)余活動(dòng)，尋求非全日制工作，并做出嘗試性的職業(yè)決策。3、建立階段(25-44歲)4、維持階段(45~60歲)5、退休階段(60歲以上)三、發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)人對(duì)職業(yè)世界的興趣，因此，職業(yè)指導(dǎo)者必須發(fā)展個(gè)人的職業(yè)意識(shí)，確定個(gè)人可能的職業(yè)選擇。六、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)1.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的主要問題是什么？試加以闡述。10-287答：一、不科學(xué)和無(wú)實(shí)效是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要問題。1、學(xué)校心理健康教育涉及到心理學(xué)的很多知識(shí)，也涉及到特殊的職業(yè)道德等問題。但目前在中小學(xué)校中，存在著一些模糊認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的心理健康問題，認(rèn)識(shí)上沒有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。有人把心理不健康的現(xiàn)象看成是中小學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問題，甚至把比例搞到50%以上，這簡(jiǎn)直是天方夜譚；有人根本不重視，認(rèn)為根本沒有什么心理不健康的現(xiàn)象。所以這兩方面必然導(dǎo)致要么把問題擴(kuò)大化，要么就不重視，都不利于心理健康教育工作的深入開展。（2）誤認(rèn)為誰(shuí)都能搞心理健康教育。其他學(xué)科都需要本體知識(shí)，好像只有心理健康教育不需要。沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗，甚至于把應(yīng)該為學(xué)生保密的東西到處做例子，弄得“滿天飛”，當(dāng)事者哭笑不得，使得本來(lái)很小的事情變得復(fù)雜起來(lái)。（3）一些地方?jīng)]有把心理健康教育當(dāng)作大事對(duì)待，而是作為一種創(chuàng)收的手段，一種賺錢的方式。如果我們認(rèn)識(shí)不到這種緊迫性，又跟不上科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的手段，那么我們的學(xué)生心理行為問題就會(huì)越來(lái)越多。2、一旦有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在實(shí)際工作中就不可避免地會(huì)被誤導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題：（1）首先是不少學(xué)校不能按科學(xué)方法來(lái)辦理。心理健康教育本身是一門學(xué)科，必須按照科學(xué)原則進(jìn)行。（2）其次是無(wú)效性，流于形式，搞得轟轟烈烈，但不能深入到學(xué)生實(shí)際，或者對(duì)學(xué)生講得很好，但沒有針對(duì)性。（3）其二，就是不懂得心理教育的職業(yè)道德。2.舉例說明社會(huì)技能訓(xùn)練的一般策略。8-232答：目前，已有許多行之有效的社會(huì)技能訓(xùn)練策略，基本上可以分為以下四種。（1）前控制：主要集中于識(shí)別和改變先前的環(huán)境，或者為兒童的適當(dāng)行為操作提供場(chǎng)合，以便同伴間積極的社會(huì)性互動(dòng)。改變兒童的座位以提高互動(dòng)機(jī)會(huì)，玩游戲等，這些都是社會(huì)技能訓(xùn)練技巧的例子。（2）后控制：是對(duì)兒童的行為進(jìn)行隨后控制的一系列過程，主要基于以下設(shè)想：兒童的不良社會(huì)技能