統(tǒng)編版九年級語文下冊第一單元大單元教學設計

統(tǒng)編版九年級語文下冊第一單元大單元教學設計

單元聚焦

一、單元教材分析

二、單元教學目標

三、單元學情分析

四、單元課時劃分

一、單元教材分析

本單元所選的文章都是現(xiàn)代詩歌。現(xiàn)代詩歌教學是中學語文教學的一個重要組成部分。

詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體。若把現(xiàn)代詩歌教學與提

高學生的人文素養(yǎng)和建立正確的人生觀結(jié)合起來，指導學生主動學習現(xiàn)代化詩歌，培養(yǎng)感悟

能力，提高鑒賞能力，這對提升學的寫作能力將大有裨益。

本單元的詩歌內(nèi)容由對祖國深沉博大的愛，有對自然、社會的贊頌，有對理想的渴求、

對信念的堅守，還有幽遠、雋永的哲思……在教學詩歌的過程中，要特別注重調(diào)動學生的生

活經(jīng)歷，讓學生走入文本，與詩人進行直接交流，迸發(fā)出思想的火花。

《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩選取生活中極具代表性的意象，從不同的角度揭示了

“我”與祖國不可分割的血肉聯(lián)系，傾吐了熱愛祖國、獻身祖國的強烈愿望，表達了那個時

代青年的共同心聲。

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩。面對當時的險惡環(huán)境，詩人視死如

歸；回首十年的革命戰(zhàn)爭，詩人表達了對犧牲者的緬懷，激勵幸存的同志們英勇斗爭；追溯

參加革命的理想，詩人堅信革命理想必將實現(xiàn)。三首詩構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用多

種修辭手法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出了詩人英勇面對險惡處境，視死如歸的

革命品質(zhì)和對共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。

《短詩五首》語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣

的思考?！对乱埂方韬乱咕跋?，詠嘆”人格獨立的情懷”，《蕭紅墓畔口占》借“探望”

詠嘆被探望者“超然的人生追求”，《斷章》借相關(guān)的兩個畫面詠嘆“人生的獨特感悟”，《風

雨吟》借一場風雨詠嘆“舵手的憂懷”，《統(tǒng)一》借花與葉詠嘆“小事物蘊含大道理工

海燕》是高爾基的著名散文詩。文章深刻反映了俄國1905年革命前急劇發(fā)展的革命形

勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏地戰(zhàn)斗精神，預言了沙皇地黑暗統(tǒng)

治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。

本單元還安排了寫作訓練一學習擴寫，旨在通過訓練，讓學生學會擴寫的方法，豐富寫

作經(jīng)歷，提高寫作能力，同時在寫作中培養(yǎng)深入思考和不斷修改習作的習慣，養(yǎng)成良好的寫

作習慣。

二、單元教學目標

知識與技能

1、欣賞詩歌優(yōu)美、含蓄的語言，體會詩歌表達的感情。

2、學習象征等寫作手法，體會意象的作用，理解課文所寫事物外在的特點與內(nèi)在特點的關(guān)

系，以及物與情的關(guān)系。

3、將學生的實際生活與詩歌學習相結(jié)合，讓學生說出自己的感受，更好地感受和體會詩歌

地內(nèi)涵。

4、掌握聯(lián)想和想象地基本方法，在學寫詩歌地過程中適當?shù)卣归_聯(lián)想、想象，以此來豐富

寫作內(nèi)容。

過程與方法

1、加強誦讀，注意課文中地聯(lián)想與想象。

2、指導學生搜集有關(guān)資料，了解作品的歷史背景，大量閱讀同題材的作品。

3、“披文以入情”，在感知詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句，并摘抄、背誦，加強

語言積累。

4、對詩歌的探究、品味要通過有創(chuàng)新、有價值的設疑，為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，引導

學生用心感受詩歌的內(nèi)容，深入體驗，以形成個性化的評價。

情感、態(tài)度與價值觀

學習本單元的經(jīng)典詩篇，可以讓學生透過文字去捕捉作者的情感變化，去感受他們心靈

的無限風光，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛大自然、欣賞美好事物、珍惜生命的情感。

三、單元學情分析

現(xiàn)代詩歌教學一直是語文教學的難題，作為需要全身心投入感悟的文學作品，對學生

知識水平和情感修養(yǎng)都有較高的要求。在應試教育的壓力下，教師往往會放棄在現(xiàn)代詩歌中

的情感教學，只是通過分析詩歌、勾畫亮點、總結(jié)手法等機械化的步驟，將知識灌輸給學生，

學生沒有真正吸收消化這些知識，致使現(xiàn)代詩歌教學的成果普遍較低，沒有達到預期的教學

目標，也打擊了學生學習現(xiàn)代詩歌的積極性?，F(xiàn)代詩歌學習注重培養(yǎng)學生對詩歌的感悟，而

閱讀是學生比較個性化的學習活動，因此教師要重視引導學生在閱讀過程中產(chǎn)生獨特的理解

和體驗。

四、單元課時劃分

本單元共劃分為7課時

《祖國啊，我親愛的祖國》............2課時

《梅嶺三章》........................1課時

《短詩五首》........................1課時

《海燕》..........................2課時

寫作..............................1課時

祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

［教材分析］

《祖國啊，我親愛的祖國》是當代詩人舒婷于1979年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代抒情詩。此詩精

選了一系列意象，描述了祖國過去的貧困和人民千百年來的夢想與苦難，亦展現(xiàn)了祖國令

人振奮的崛起和新生，深情地抒發(fā)了詩人對祖國地無比熱愛、無限期盼和獻身祖國的決心。

詩歌前兩節(jié)沉郁、凝重，充滿對祖國災難歷史、嚴峻現(xiàn)實的哀痛；后兩節(jié)清新、明快、流

露出對祖國擺脫苦難、正欲奮飛的歡悅。全詩交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，涌動

著激情，讀來蕩氣回腸。

［課時安排］

1課時

［教學目標］

1.知識與能力：

(1)指導學生理解、積累常用詞語。

(2)指導學生了解舒婷詩歌在委婉曲折中表達心聲的特點。

(3)指導學生感情誦讀并背誦全詩。

2.過程與方法：

(1)指導學生理解詩中的藝術(shù)形象，領(lǐng)會詩歌蘊涵的深沉情感，培養(yǎng)學生解讀詩歌

的能力。

(2)指導學生品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

(3)指導學生把握詩歌的情感歷程，培養(yǎng)其良好的審美情趣。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。

［重點難點］

1.指導學生誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。

2.指導學生探究詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，準確把握詩歌中抒情主人公的

情感歷程。

［教學過程］

一、導語設計

同學們，我們?yōu)橹袊诺湓姼瓒院溃驗樗殹㈦h永，是多少年沉淀的精華。但

這還不是中國詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀

上，感受著新時代的清新氣息，創(chuàng)作了一大批精彩華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。

欣賞現(xiàn)當代詩歌，我們會得到另一種美的熏陶、情的感染。今天，我們就一起走進朦朧詩

人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，去領(lǐng)略它別樣的審美特征。

二、有關(guān)資料

1.資料助讀

《致橡樹》（舒婷）

我如果愛你一一/絕不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己/

我如果愛你一一/絕不學癡情的鳥兒/為綠蔭重復單調(diào)的歌曲/

也不止像泉源/常年送來清涼的慰藉/也不止像險峰/

增加你的高度/襯托你的威儀/甚至日光/甚至春雨/

不/這些都還不夠/

我必須是你近旁的一株木棉/

作為樹的形象和你站在一起/

2.認識作者，了解背景

作者簡介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍福建泉州，后一直生活在

廈門。著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鶯尾花》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，

介紹到德國、法國、美國、荷蘭、日本等多個國家，是新時期以來最受青年歡迎的詩人之一。

寫作背景：《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期

的第一個年頭。詩人把壓抑中釋放出的熱情化作對祖國新興的謳歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1.學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意。

（1）注音：

干癟（biV）駁船（bo）蝸行（WO）胚芽（PQi）迷惘（weng）隧洞

（SUl）

緋紅（應i）淤灘（y0）纖繩（qidn）疲憊（bdi）簇新（河）笑渦（wo）

傷痕累累（?i）

（2）釋義：

隧洞：隧道。

蝸行：像蝸牛那樣慢行，比喻行動遲緩。

淤灘：淤泥形成的灘地。

駁船：用來運貨物或旅客的一種船，般沒有動力裝置，由拖輪拉著或推著行駛。

簇新：極新，全新。

笑渦：酒窩兒。

噴?。盒稳菟科鸹蛱柹仙臉幼印?/p>

傷痕累累：一般指全身是傷，后又比喻人在感情上受到傷害。

(3)學生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內(nèi)在旋律。

教師提示：這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。

第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給

人一種沉重感。這種詩句的音韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節(jié)，詩

句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多。這種起伏

變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié)，

節(jié)奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高

峰。

2.學生自由誦讀，體會詩句節(jié)拍、重音。

3.學生有感情地誦讀全詩，思考：

(1)經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？這種

感情又是通過哪些意象來表現(xiàn)的？

(2)第一節(jié)詩中，詩人創(chuàng)造了幾個意象？它們之間有什么聯(lián)系？

(3)第二節(jié)詩中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎？

(4)第三節(jié)詩的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種感情的？

(5)第四節(jié)詩中，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同？用自己的理解概括本節(jié)內(nèi)容。

4.學生思考后回答，教師點撥：

(1)詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史

責任感。詩中，“我”與祖國一起經(jīng)受苦難，并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富

饒”“榮光”“自由”的重任。

詩人通過一些具體意象來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”

等，象征著祖國飽經(jīng)風雨而依然具有頑強活力的特點。

(2)第一節(jié)詩中詩人創(chuàng)造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的

路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經(jīng)濟、落后的文化和多年蒙

受的苦難，同時也展現(xiàn)了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

(3)第二節(jié)詩既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。“飛天”是宗教傳說中的能

在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。

(4)第三節(jié)詩中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的

理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這

顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態(tài)。

(5)第四節(jié)詩中抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，詩人的感情達到了高潮。

詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。愿以自己的血肉之軀去取得她的

“富饒”“榮光”和“自由”，去實現(xiàn)她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的

獻身精神使詩的思想為之升華。

5.教師引導學生歸納概括各詩節(jié)的大意。

第一節(jié)：回溯祖國數(shù)百年的貧困、落后的歷史。

第二節(jié)：寫人民的痛苦和希望。

第三節(jié)：描繪處于歷史轉(zhuǎn)折時期的祖國形象。

第四節(jié)：強調(diào)“我”與祖國不可分割的關(guān)系。

四、研讀，探究，品味

1.教師配樂范讀，學生合作探究：

(1)每節(jié)詩末的“祖國啊”所抒發(fā)的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何

變化？為何有這樣的變化？

(2)這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎？“我”與祖國是

一種什么關(guān)系？

(3)舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現(xiàn)了

這一特點？

2.四人學習小組合作研討后交流，教師點撥：

(1)四句“祖國啊”所抒發(fā)的情感并不一樣。第一句抒發(fā)了詩人難以言狀的悲哀之

情；第二句蘊涵著詩人的兒多痛苦和兒多希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第

四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚?？梢姡娙说母星橛傻?/p>

沉嘆息逐漸轉(zhuǎn)向亢奮熱烈。這種變化是歷史發(fā)展在詩人心靈中折射的必然?！拔母铩焙平?/p>

之苦造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過

心靈的折光抒發(fā)嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和

國家的命運結(jié)合起來，把對現(xiàn)實的感知同理想的追求結(jié)合起來，表現(xiàn)出強烈的愛國主義精

神、憂患意識和歷史使命感。

(2)《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國)的傾訴，

表達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感.詩中，“我是你……”或“我是……”

句式反復出現(xiàn)，強調(diào)“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經(jīng)歷風雨滄桑，“我”和祖國

生死相依、血肉相連。這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨

新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史責任?！拔摇钡男蜗?，是熔鑄在祖國的大形

象里的。

(3)詩的第一節(jié)和第二節(jié)，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧窮和苦難，情感中卻始

終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。

例如：“我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來紡著疲憊的歌”，“老水車”這個形

象，經(jīng)歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”，卻仍保持著頑強的生命力。同樣，下文的“礦燈”

“稻穗”“路基”“駁船”等，都是在艱難困苦中不屈不撓的形象?！拔沂悄阕孀孑呡?痛

苦的希望啊，/是‘飛天'袖間/千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民

屢受挫折卻從不泯滅希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。

五、解讀，深度把握詩歌內(nèi)容

1.“我是你祖祖輩輩/痛苦的希望啊，是‘飛天’袖間/千百年來未落到地面的花朵”，

你是如何理解“飛天”這個意象的？

明確：“飛天”這個意象奇?zhèn)ザ骞郑哂袠O大的誘惑力，這個意象雖然看起來只是表

明美好的希望未變成現(xiàn)實，因而叫人痛苦；但是它又說明了我們這個古老民族曾經(jīng)有過光輝

燦爛的文化，有過極盛的世紀，有著追求理想的光榮傳統(tǒng)。這種意象的大幅度跳躍開拓了詩

意的空間，引起了我們對現(xiàn)實和歷史的思索，迫使我們?nèi)プ穼つ菍崿F(xiàn)希望的途徑與答案。

2.你如何理解“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和”？

明確：從個體上說,“我”是中國十億人口中的一個，是祖國的“十億分之一”。但從“我”

的使命來說，“我”要承擔起振興中華的重任，“我”要與祖國融為一體，因而是“九百六十

萬平方的總和”。這句話表達了作者強烈的愛國之情和歷史責任感。

六、歸納本文主旨

這是一首深情的愛國之歌。詩人通過多個意象的組合，抒發(fā)了經(jīng)歷苦難的一代青年對曾經(jīng)飽

經(jīng)風霜、深受災難而今正在重新崛起的祖國的真摯感情，表達了詩人強烈的愛國之情和深沉

的歷史責任感。

七、課堂小結(jié)

同學們，從十年浩劫中掙扎過來，有著太多坎坷經(jīng)歷的詩人舒婷更能體會出祖國命運

與個人命運不可分割的緊密關(guān)系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，自然地產(chǎn)生出一種

為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的

憂患意識與歷史責任感。《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人

樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有

理由、有信心唱得更響、更亮。

八、課后練習

下面對本詩的賞析，正確的一項是（D）

A.第1節(jié)，用借代的修辭手法，以“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等意象，表現(xiàn)

了貧窮衰敗、苦難重重的祖國的面貌。

B.第2節(jié)，詩人一方面寫出了祖國、人民沒有因貧困而喪失希望，另一方面又為昔日的希望

像“飛天”袖間的花朵，雖絢麗迷人卻太過渺茫而失望和無奈，體現(xiàn)了復雜矛盾的心情。

C.第3節(jié)，“剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”是詩人的自況，含蓄而深刻。詩人從“蛛網(wǎng)”一般的

壓抑中解脫，決心為祖國奮力一搏。

D.詩歌先抑后揚，體現(xiàn)出由舒緩到急促、由低沉到高亢的節(jié)奏。詩近尾聲時，詩情沸騰了，

詩人獻身祖國的熱望噴吐而出。

解析：

A項，借代，是不直接把所要說的事物的名稱說出來，而用跟它有關(guān)的另一種事物的名稱來

代替的一種修辭手法。第1節(jié)沒有用借代的修辭手法。

B項，第2節(jié)，詩人沒有“失望和無奈”“復雜矛盾”的心情。

C項，“剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”不是詩人的自況，這一句寫的是祖國擺脫落后思想的束縛，

即將開始煥然一新的生活。

九、板書設計

3*祖國啊，我親愛的祖國

2梅嶺三章

教材解讀

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的險惡環(huán)境，詩人視

死如歸；回首十年的革命戰(zhàn)爭，詩人激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，詩人堅

信革命理想必將實現(xiàn)。撫今追昔，展望未來，三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用

多種修辭手法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，再現(xiàn)了詩人英勇面對險境，視死如歸、至死

不渝的革命品質(zhì)，以及對共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定信念、樂觀精神。

教學目標

1、閱讀詩歌，體會三首詩中飽含的為革命獻身的凜然正氣。

2、品味詩歌，理解凝練、含蓄的語言以及多種修辭手法。

3、感悟詩歌，學習作者構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。

教學重難點

重點：體會三首詩中飽含的為革命獻身的凜然正氣；理解詩中凝練、含蓄的語言以及

多種修辭手法。

難點：感悟并學習詩作構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。

教法與學法

教法：1、點撥法。結(jié)合重點詞語引導學生思考、理解作者的思想感情。

2、拓展法。結(jié)合類文詩作的閱讀鏈接，學會依據(jù)重點詞句賞析詩作。

學法：品味誦讀法。讀品結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，感受詩意的情境美和語言的凝練美。

教學準備

教師：準備多媒體課件、與本文有關(guān)的拓展資料。

學生：1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙。

2、初步感知詩作的語言特點和思想情感。

3、了解詩中事件發(fā)生的時代背景，為充分理解這三首現(xiàn)代詩打下基礎(chǔ)。

課時安排：1課時

教學課程

一、導入新課，激趣引思

1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區(qū)堅持斗爭，后來

中央蘇區(qū)失陷，便在贛粵邊區(qū)開展游擊戰(zhàn)。

1936年10月的一天，由于叛徒出賣，陳毅同志在大庾遇險，馬上轉(zhuǎn)回梅山，正遇上敵人搜

山，就隱蔽在一個山坳里。敵人放火燒山，適逢大雨，山火被雨淋滅。他們天黑時佯裝撤走，

半夜時又如狼似虎地撲了回來，但還是一無所獲。

當夜陳毅同志帶著傷病，就埋伏在陡坡上叢莽間一塊一尺寬、五尺長的地方。后來敵人

從叛徒提供的情報中，得知山上有“大人物”，又興師動眾，日夜搜查，持續(xù)了“二十余日”,

直到十二月初“西安事變”發(fā)生，敵人內(nèi)部慌亂，才悻悻離去，于是“圍解”?！睹穾X三章》就

是陳毅同志在這種萬分危險的情況下寫成的帶有絕筆性質(zhì)的詩篇。

二、作者簡介

【陳毅】(1901—1972),中國共產(chǎn)黨員、無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人，

中華人民共和國十大元帥之一。他酷愛文學，一生創(chuàng)作了大量的思想性、藝術(shù)性俱佳的革命

詩詞，留有《陳毅詩詞選集》，被尊為“元帥詩人”。生前系中國作家協(xié)會會員。

資料助讀

我的“自白書”(陳毅)

任腳下響著沉重的鐵鐐，

任你把皮鞭舉得高高，

我不需要什么“自白”，

哪怕胸口對著帶血的刺刀！

人，不能低下高貴的頭，

只有怕死鬼才乞求“自由”

毒刑拷打算得了什么？

死亡也無法叫我開口！

對著死亡我放聲大笑，

魔鬼的宮殿在笑聲中動搖；

這就是我——

一個共產(chǎn)黨員的''自白"，

高唱凱歌埋葬蔣家王朝！

三、品味課文，自主探究

【教學提示】

教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音

朗讀。

I.學生默讀，解決生字讀音。

旌旗(jιng)閻羅(y￡n)烽煙(feng)捷報(jie)即為(wei)家腥(XTng)遍種

(zheng)

2.朗讀課文，讀懂大意。

朗讀提示：

(I)讀出節(jié)奏

(2)把握情感基調(diào)(樂觀、豪邁)

課文大意：

(1)今日面對斷頭心里想些什么呢？回首平生，經(jīng)歷過大大小小無數(shù)次戰(zhàn)斗。這次到陰間

也不放下武器，再招起為革命犧牲的同志，浩浩蕩蕩殺向反動勢力。

(2)1927年到現(xiàn)在，我們南方整整十年的國內(nèi)戰(zhàn)爭仍然進行，革命尚未成功，我死后請幸

存的戰(zhàn)士將我的人頭懸掛在城門之上，讓我親眼看看革命勝利的那一天。希望幸存的同志努

力殺敵，用勝利的消息來祭奠我、安慰我。

(3)投身革命，就要把革命當作家，將革命進行到底，國民黨反動派對革命人民的血腥鎮(zhèn)

壓也應該到頭了。今天，我為了人民的解放事業(yè)而犧牲，明天共產(chǎn)主義將在全中國實現(xiàn)。

4、再讀詩歌，探究細節(jié)

(I)閱讀小序。小序在這首詩歌中有什么作用？

明確：交代時間、地點、事件的原因和結(jié)果以及當時的環(huán)境、背景。這首“絕命詩”表

現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

(2)學生齊讀第一章內(nèi)容思考：

①第一句有什么作用？

明確：運用設問，總領(lǐng)全詩

②本詩后兩句有什么表達效果？

明確：運用想象的表現(xiàn)手法，寫出領(lǐng)導者的號召力和革命力量的浩大，表現(xiàn)出與反動派戰(zhàn)斗

到底的決心。

③主要表現(xiàn)了詩人什么精神？

明確：至死不渝、誓與反動統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。

④請從修辭和煉字的角度鑒賞詩句。

煉字——根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意。其目

的在于以最恰當?shù)淖衷~，貼切生動地表現(xiàn)人或事物。

A.本章運用了那些修辭手法？

明確：設問、借代、借喻

資料助讀：

借代和借喻的區(qū)別？

借喻是比喻的一種，直接借比喻的事物來代替被比喻的事物，被比喻的事物和比喻詞都不出

現(xiàn)；

借代也是不直接把所要說的事物名稱說出來,而用跟它有關(guān)系的另一種事物名稱代替它。

二者有很大的相似性。

區(qū)別它們，主要把握是相似性，還是相關(guān)性：原事物與代替它的事物之間，如果具有相

似性，就是借喻；具有相關(guān)性，就是借代。

B.本小章哪些字詞用得好？招”可否換成“集”“收”“率”？

明確：“招''是招集的意思，表現(xiàn)把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下英魂召集起來，空間廣

闊，聲勢浩大，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號召力。

“集”，空間較??；

“收”，缺乏聲勢；

“率”，不含招之意。

“斬”可否換成“殺”“伐”“打”?

明確：用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。

用“殺”褒貶不分；

用“打”，沒有斃敵之意；

用“伐”，也無斃敵之意。

(3)學生齊讀第二章內(nèi)容思考：

①如何理解本詩前兩句？

明確："烽煙十年''表明革命事業(yè)之艱難，與第一章相呼應；“頭懸國門”化用伍子胥的故事,

具有悲壯之感。抒寫了詩人壯志未酬，死難瞑目的情懷。

②本章主要表現(xiàn)了詩人什么精神？

明確：后兩句在陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁''的詩意之上，更增加一份豪壯之氣，

表現(xiàn)了關(guān)心國家命運、企盼人民解放的革命精神。

③請從修辭和煉字的角度鑒賞詩句。

A.修辭一哪些修辭手法？有何作用？

明確：烽煙一一借代作用：表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼

此頭須向國門懸一一用典作用：表達的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親自看著同志們

取得戰(zhàn)斗的勝利的愿望。

B.“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢?！边@兩句與陸游的哪兩句詩有異曲同工之妙？

明確：陸游《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

C.煉字一哪些字詞用得好？

明確：把“飛”字改為“飄”“傳”字好不好？

“飛”，輕快，歡欣，寫出了捷報的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象。

用“飄”，顯得緩慢。用令人不耐煩；用“傳”，無形象感；

一個，，須，，字使詩人視死如歸的英雄氣節(jié)和為革命殉難的光榮感躍然紙上，撼人心扉。

資料助讀：伍子胥的頭懸東門典故

典故出自《史記伍子胥列傳》。春秋時期，吳越爭雄。楚人伍子胥為吳將，他屢建戰(zhàn)

功。后來，吳王夫差舉兵攻齊，伍子胥認為吳的敵人是越，而不是齊，就多次提醒夫差，要

警惕越國報仇。夫差聽信讒言，疑伍子胥謀反，逼他自殺。伍子胥臨死時，對身邊人說：“抉

（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之滅吳也?！昂髞?，吳國果然被越國滅掉。

（4）學生齊讀第三章內(nèi)容思考：

①如何理解詩歌前兩句？

明確：詩人投身革命便義無反顧，面對槍林彈雨的慘烈斗爭，坦然面對生死，甘為革命獻身，

并且堅信人民終將得到解放。

②最后一句“人間遍種自由花''有什么表達效果？

明確：是對第一章首句自問的圓滿回答，是詩人所追求的革命理想，表現(xiàn)出詩人對革命必勝

的堅定信心！

③修辭一運用了哪些修辭手法？有何作用？

明確：血雨腥風一一借喻反動統(tǒng)治作用：表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷。

取義成仁一一引用、用典作用：引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取

義”的典故

表達了為信仰犧牲的決心

自由花一一借喻革命理想實現(xiàn)，自由美好的幸福生活。

④“人間遍種自由花''讓你想起了裴多菲的哪首詩？

明確：自由頌

裴多菲

生命誠可貴,

愛情價更高。

若為自由故,

二者皆可拋。

（5）概括這組詩的內(nèi)容并分析它們分別表達了作者怎樣的思想感情?

明確：第一首：回首征程——過去視死如歸的氣概，誓與反動派血戰(zhàn)到底的革命精神。

第二首:勉勵戰(zhàn)友——現(xiàn)在關(guān)心國家命運，盼望祖國解放的情感。

第三首:展望未來——將來表現(xiàn)了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命

精神。

四、合作探究,活動拓展

1、比較三首詩的內(nèi)容，并分析其內(nèi)在聯(lián)系。三首詩表現(xiàn)的精神內(nèi)涵也各有側(cè)重，試分析比

較。

明確：時間內(nèi)容精神內(nèi)涵

一、過去回首征程（寫自己）革命到底的凜然正氣

二、現(xiàn)在勉勵戰(zhàn)友（給同志）視死如歸的壯烈豪情

三、未來展望未來（望未來）革命勝利的堅定信念

2、寫作特色

明確：①想象、聯(lián)想相結(jié)合，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一章中一、二句

寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實，三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”抒發(fā)豪邁的革命

胸襟。第二章、第三章聯(lián)想“捷報飛來當紙錢”“人間遍種自由花”，都是在寫實的基礎(chǔ)上進行

浪漫主義的創(chuàng)作，在表達詩人強烈思想感情的同時具有獨特的藝術(shù)感染力.

②借代和引用。如第三章多次用了借代和引用的修辭手法?！伴惲_”是舊時所說的地獄之王,

作者引用來比作人間的反動統(tǒng)治者。又如"旌旗”原是旗幟的總稱，這里借指軍士；“烽煙”

原是古代邊防報警點燃的煙火，這里指1927年以后的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭。這些修辭的運用，形

象貼切，暗含了詩人愿意為了革命做犧牲的大無畏精神和革命必勝的堅定信念。

2、主題歸納

這組詩通過抒寫身處絕境時的所感所想，表達了詩人為革命獻身的凜然正氣、視死如

歸的情懷和對革命終將勝利的堅定信念。

五、課堂小結(jié)

詩人對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的

某種感情色彩。

詩人以“泉臺”“烽煙”“血雨腥風”等意象，形象的概括了革面征程的艱辛，表達了對犧

牲者的緬懷，又以“斬閻羅''的"旌旗十萬”、紛飛的捷報、遍布人間的自由之花等意象，表達

了不屈的戰(zhàn)斗意志和對革命必勝的信念。

六、板書設計

梅嶺三章

時間內(nèi)容精神內(nèi)涵

一、過去回首征程（寫自己）革命到底的凜然正

氣

二、現(xiàn)在勉勵戰(zhàn)友（給同志）視死如歸的壯烈豪

情

三、未來展望未來（望未來）革命勝利的堅定信

念

現(xiàn)實、理想、想象相結(jié)合

七、教學反思

這節(jié)課的教學重點是理解詩歌的內(nèi)容以及三首詩歌之

間的內(nèi)在聯(lián)系，層層深入，引導學生理解詩人無限忠于革

可取之處

命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻

身的崇高思想境界。

《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不

不足之處惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現(xiàn)，但是

由于時間的關(guān)系，沒有對此進行拓展延伸。

3、短詩五首

【教材解讀】

《短詩五首》中前四首短詩均是創(chuàng)作于五四運動前后的白話詩，第五首為智利詩人聶魯達的

一首短詩。同是白話短詩，五首詩歌在內(nèi)容和側(cè)重點上還是有區(qū)別的，《月夜》借寒冬月夜

景象詠嘆“人格獨立的情懷”，《蕭紅墓畔口占》借“探望”詠嘆被探望者“超然的人生追求”,

《斷章》借相關(guān)的兩個畫面詠嘆“人生的獨特感悟”，《風雨吟》借--場風雨詠嘆“舵手的情

懷”，《統(tǒng)一》借詠嘆花與葉說明小事物蘊含大道理。

【教學目標】

1、了解詩歌的寫作背景，在閱讀課文的過程中體會詩歌的情感，理解詩歌的主旨。

2、通過反復朗讀，品味詩歌的語言，感受詩中的畫面，理解其意境美。

3、通過對比閱讀，體會早期白話詩的共同特點，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的審美情趣。

【教學重難點】

重點：感受詩中的畫面，理解詩歌的意境和主旨。

難點：培養(yǎng)語感、學習詩歌的表現(xiàn)手法。

【教法與學法】

教法：1、背景點撥法。結(jié)合五四運動前期的時代背景，品味詩歌精美的語言，理解詩歌中

的畫面及其意境。

2、意境激發(fā)法：抓住詩歌中的重點詞語，捕捉詩意的畫面，把握詩歌的意境，理解主旨。

學法：品味探究法。以讀為引領(lǐng)，品味語言，探究意象，突顯意境，體味主旨。

【教學準備】

教師：準備多媒體課件，與本文有關(guān)的拓展資料。

學生：1、熟練詩歌，掃清字詞障礙。

2,初步揣摩詩歌語言，感知詩人情感。

3、初步體會我國現(xiàn)代詩歌中早期白話詩的寫法及其特點。

【課時安排】：1課時

教學過程

導入課文，激趣引思。

1917年2月，新詩首次出現(xiàn)，發(fā)表于《新青年》上，共有九首。沈尹默是新詩運動的

前驅(qū)者，他發(fā)表的這首《月夜》便是一首具有重要意義的詩作。一定程度上，正是因為這首

詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩在

文學史上地位如此之高，它到底具有怎么樣的魅力呢？

月夜

沈尹默

一、了解作者

沈尹默(1883-1971),原名君默。早年留學日本，畢業(yè)于京都帝國大學。五四前后在北

京大學任教，歷任北大教授、河北省教育廳廳長、北平大學校長、北平女子文理學院院長等

職。新中國成立后任中央文史館館長、上海市中國書法篆刻研究會主任等職。沈尹默是新文

化運動的倡導者之一，也是最早的新詩嘗試者之一，但后來長期寫作舊體詩詞，有多本舊體

詩詞集問世。其部分新詩收入《秋明集》，主要新詩作品有《月夜》《落葉》《三弦》等。

二、背景資料

這首詩寫于1917年，當時的中國正處在半殖民地半封建社會，其生存環(huán)境正如詩中

所描述的冬天里的“月夜”一樣。

本詩發(fā)表于1918年1月，當時的中國，雖然經(jīng)過了辛亥革命，已經(jīng)推翻清王朝，但

中國仍然處在北洋軍閥的封建統(tǒng)治下，廣大的人民群眾并沒有真正覺醒。封建愚昧、鎖閉保

守仍舊嚴重的戕害著我們的民族。因此，喚起自由思想和個性意識很重要。沈尹默所在的北

京大學，就是這種民主思想的搖籃。他所參與的《新青年》，則是提倡新文化運動，推進新

文化運動的旗幟。

這首詩表現(xiàn)了詩人(也即是五四前后的一代知識分子)獨立不倚的堅強性格和追求思

想自由與個性解放的奮斗精神。

三、朗讀詩歌

1、讀出節(jié)奏

2、感受意蘊

四、品味詩歌，自主探究

月夜

霜風呼呼的吹著，

月光明明的照著。

我和一株頂高的樹并排立著，

卻沒有靠著。

1、這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請你用自己的語言將它描繪出來。

明確：霜風呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立

不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。

2、如何理解“霜風呼呼的吹著，月光明明的照著

明確：表面上寫的是一個冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨的。實則反映了“五四”運動

之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相。

五、再讀課文，深入思考

1.詩中“樹，，有什么象征意義？“我，，和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神？

2.《月夜》每一句末都有“著”，是否重復？有何作用？

3.這首詩表現(xiàn)了作者的堅強性格和—的奮斗精神。

方法指點：

1.品析重點詞語，從句子的內(nèi)容出發(fā)，理解詞語語境義和感情色彩，為理解句子打基礎(chǔ)。

2.透過詩句表面的意義，結(jié)合作者、背景等理解詩句的深層含義(比喻義、引申義等)

答案歸納

1.要點："樹''象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

A.“并排立著”是思想的并立；

B.“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。

C.“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著“象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

2.不重復?！爸弊质沁@首詩在結(jié)構(gòu)上的突出特色。這四個“著”字的恣意鋪排，是引發(fā)詩意的

源泉?！爸狈旁诰湮?，在整體上起到了一種很好的平衡作用；同時，著的音節(jié)顯示了某種堅

韌和執(zhí)著，形成了與詩的主題相得益彰的效果。

3.獨立不倚追求思想自由與個性解放。

六、本詩的寫作特色

1、托物詠志的寫作手法

2、簡潔含蓄的意境。四句詩含義很廣，沒有半個字的說教；簡練的白描手法顯示了寒風中

卓然獨立的意象，傳神寫意，頗有韻致。

3、和諧的節(jié)奏和韻律。疊音詞的運用巧妙。

七、課堂小結(jié)

主旨：在嚴寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追

求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。

蕭紅墓畔口占

戴望舒

一、了解作者

【戴望舒】(1905—1950),現(xiàn)代著名詩人。出版第一本詩集中《雨巷》傳誦一時，因此而有

“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》

《等待》等著名詩篇。

二、資料助讀

【蕭紅】(1911—1942),原名張迺(n*i)瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家。

1932年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流。1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期

的主要作品有《呼蘭河傳》。

三、朗讀詩歌，整體感知

1.讀出節(jié)奏

2.體會情感

初讀本詩你有怎樣的感受？

此詩題作“口占”,似乎是詩人在墓地即目所見，出口成章，沒有經(jīng)過長期的思索和醞釀。

看過詩題，再讀詩篇本身，短短四行，既無沉痛的語言，也不見淚水的痕跡，給人的印象并

不強烈。

四、背景資料

太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅因病死在極度混亂的香港。這對當時同樣在香港堅持抗日的

友人戴望舒來說，是一個極大的刺激，可是當時要埋葬蕭紅談何容易，戴望舒“他們多方設

法，托H本《朝日新聞》的一位記者弄到一張證明，幾個朋友弄到一輛板車，自己拉著，走

了六、七個小時，將蕭紅的遺體拉到了淺水灣理葬，只插了一塊寫有，蕭紅之墓’的木簽?！?/p>

蕭紅生前坎坷不幸，身后又是那樣寂寞、凄楚。

死者是如此,活者也是如此。戴望舒曾因宣傳抗日而被日本憲兵投入監(jiān)獄,受盡了折磨。

出獄以后，原先在香港宣傳抗日的大批文人經(jīng)過黨組織的幫助，早已紛紛離港潛返內(nèi)地，戴

望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待……過了很多年，詩人才得以前來憑吊蕭紅。

五、品味詩歌，自主探究

蕭紅墓畔口占

走六小時寂寞的長途，

到你頭邊放一束紅山茶，

我等待著，長夜漫漫，

你卻臥聽著海濤閑話。

思考：

1.結(jié)合詩歌背景，說說你從“走六小時寂寞的長途”中體會到了什么？

2.如何理解“到你頭邊放一束紅山茶”。

3.如何理解“我等待著，長夜漫漫”和“你卻臥聽著海濤閑話”。

答案歸納

1.“六小時”強調(diào)時間之長,“長途”強調(diào)距離之遠，“寂寞”既是詩人其時其地的實際感受,

又是詩人長期以來心境的真實寫照。詩人跋山涉水來墓前憑吊，可見詩人對已故者友誼的深

厚和誠摯。

2.不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜蕭紅的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不

過是暫時安睡等豐富復雜的感情。

3.“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦、難以忍受，也隱喻蕭紅的生命，正是在

這漫漫長夜中被摧殘、窒息的。

“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。表現(xiàn)出

作者美好的愿望以及與已故者深厚的情誼。

六、歸納主旨

本詩通過描寫詩人前往蕭紅墓前悼念逝者，表現(xiàn)了詩人與蕭紅之間深厚的情誼，表達了詩

人對友人逝去的痛苦、惋惜和深切的哀悼之情。

七、課堂小結(jié)

本詩語言樸素、洗練又富于質(zhì)感，充滿暗示；情感沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚,

委婉中滲透出激情，是戴望舒一生中最優(yōu)秀的詩篇之一。

八、板書設計

r《月夜》：知識分子追求獨立

《蕭紅墓畔口占》：樸質(zhì)深厚的情誼

斷章

卞之琳

一、了解作者

【卞之琳】(1910—2000),江蘇海門人，現(xiàn)當代詩人(“漢園三詩人”之一)、文學評論家、

翻譯家。被公認為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。

三、背景資料

本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己

說,這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。

不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

四、朗讀詩歌

1.讀出節(jié)奏

2.感受意蘊

五、品味詩歌，自主探究

斷章

你站在橋上看風景，

看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

這首詩由哪些意象構(gòu)成了--種朦朧的意境？

“站在橋上的你”“樓上看風景的人”，"橋””樓””明月”“窗子”。

二、讀詩歌，思考問題

1.怎樣理解詩中人與風景的關(guān)系？

2.怎樣理解這首詩蘊含的哲理？

3.怎樣理解“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”這句詩？

歸納答案

1.“人”不僅是欣賞“風景的”主體，有時也會成為別人眼中的“風景”，成為欣賞“風景”的

客體。風景里有了人，風景才會有靈氣，才更生動。

2.在宇宙乃至整個人生歷程中，一切都是相對的，又都是互相聯(lián)系的，宇宙萬物原本就

是相互依存，息息相關(guān)的。

3.當明月裝飾了你的窗子，你賞心悅目時，你也許成為他人夢中的活動者，給人帶來愉

悅。

三、詩歌賞析

《斷章》全詩只有四句共34字，但其涵蘊的人生哲理卻相當豐富，為人們的欣賞提供

了諸多可能性。詩人自己曾說過，《斷章》“寫一剎那的意境。

第一幅是"你''站在橋上欣賞風景。“風景”在此是一空框結(jié)構(gòu)，人們可以根據(jù)自己的意

識傾向去填充；“你，，亦是一個泛指，可指文化心理結(jié)構(gòu)不同的任何人。所以“你站在橋上看

風景”是一幅隨意性很大的變動中的畫面。正是這一特點，它才被不同欣賞者所喜愛。

第二幅畫：“看風景人”在樓上看“你“你”變成了“看風景人”的欣賞對象，當“你”欣賞

風景時，“你”自己卻不知不覺中被他人觀看。

這兩幅畫因“看風景''而構(gòu)成一個立體空間。第二節(jié)寫當“明月”裝飾你的窗子，“你”賞

心悅目時，“你”也許成為他人夢中的活動者，給別人帶來愉悅。雖然只有四句，但它卻寫出

了世間人事的相互依存、相互作用的關(guān)系。萬事萬物的區(qū)別、分割都是相對的、暫時的，聯(lián)

系是內(nèi)在的、永恒的。而這種聯(lián)系性的靈魂是人。

四、《斷章》寫作特色

1.構(gòu)思新穎，含蓄蘊藉：詩人通過對常見事物如人、小橋、風景、樓房、窗子、明月的精

心安排，將它們組織在兩幅圖景中，并分別通過“看''和"裝飾”,把不相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，

構(gòu)成一個完整的藝術(shù)世界。詩人在常見物、眼前景的關(guān)聯(lián)中，蘊含了深邃的哲理，讓人耳目

一新。

2.意境深邃悠遠。這首詩所表現(xiàn)的是抽象而又復雜的觀念和意境，但詩人并未進行直接的陳

述與抒情，而是通過客觀形象和意象的呈現(xiàn)，將詩意間接地加以表現(xiàn)，意境深邃悠遠。

五、課堂小結(jié)

本詩通過兒組意象營構(gòu)了豐富的詩境、詩趣、詩思，又通過意象的頂真旋復在意象之

間建立聯(lián)系，使其在人的視野中變得充盈與豐富，并不斷膨脹鏈接，最終形成了無限豐富、

完整、飽滿的藝術(shù)世界。

風雨吟

蘆荻

一、了解作者

【蘆荻】(1912—1994),現(xiàn)代詩人。原名陳培迪，廣東南海人。1956年加入中國作家

協(xié)會，后任暨南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》《蘆荻抒情》等。

二、寫作背景

本詩寫于1941年12月。一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉

的景象發(fā)生了巨大的改變，詩人因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，于是寫下了《風雨吟》這首

短詩。

三、朗讀詩歌

1.讀出節(jié)奏

2.體會內(nèi)涵

四、品味詩歌，自主探究

風雨吟

風從大地卷來，

雨從大地奔來。

郊原如海，

房舍如舟。

我有年輕舵手的心，

在大地風雨的海上。

思考：

1.開頭兩句中的“卷”“奔”兩字有什么表達效果？

2.詩中的“風雨”有哪些含義？

3.如何理解“年輕舵手的心”？

答案歸納

]”卷’,“奔,，這個動詞極為生動，突出風雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、

不安和被裹挾的狀態(tài)，自然的將大地與大海聯(lián)系起來。

2.不僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”且沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”

來說，也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個世紀三十年代，中國社會局勢動蕩不安，“風雨”

更深層次的涵義是指當時的中國社會所承受的苦難。

3.“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏經(jīng)驗和閱歷的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何

把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風破浪的

強烈責任感、使命感。

五、課堂小結(jié)

詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受0在頗有象征意

味的“風雨”中，表現(xiàn)一個敢于像舵手一樣乘風破浪的有志青年，面對風雨如晦的中國局勢的

責任感、使命感以及對中國社會前途、民族命運的深深的擔憂。

統(tǒng)一

聶魯達

一、走近作者

【聶魯達】(1904—1973),智利詩人，獲1971年諾貝爾文學獎。13歲開始發(fā)表詩作，

1923年發(fā)表第一部詩集《黃昏》，1924年發(fā)表成名作《二十首情詩和一支絕望的歌》，自此

登上智利詩壇。聶魯達的一生有兩個主題，一個是政治，另一個是愛情。

:、朗讀詩歌

1.讀出節(jié)奏

2.體會哲理

三、品味詩歌，自主探究

統(tǒng)一

所有的葉是這一片，

所有的花是這一朵，

繁多是個謊言。

因為一切果實并無差異，

所有樹木無非一棵，

整片大地是一朵花。

思考：

1.作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個思想的？

2.如何理解“繁多是個謊言”？

3.有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉就能對所有葉有所認識'’你認

同這個觀點嗎？說說你的看法。

歸納答案

L所有的葉與一片葉，所有的花與一片花，所有的樹與一棵樹，都是多對一的關(guān)系。“多”和

“一，，本是對立的關(guān)系，但作者在此用“是”將其等同起來，用對立物表現(xiàn)統(tǒng)一的思想。

2.作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質(zhì)是

為了結(jié)出果實，而果實的本質(zhì)有是生命的傳遞。因此繁多只是一個空洞的數(shù)量，究其本質(zhì)，

都是同一事物。

3.認同，將零散的事物化整為統(tǒng)一，通過事物現(xiàn)象歸結(jié)事物的本質(zhì)，從而達到更清楚的認

識，是人類本身就存在的認知規(guī)律。（不認同，從事物的獨特性方面闡述，言之成理即可）

四、課堂小結(jié)

本詩由事物的表象特征看到其本質(zhì)特征，讓人思考事物的“統(tǒng)一性”。揭示了事物認知的

規(guī)律，簡明質(zhì)樸而又蘊含哲理。

五、藝術(shù)特色

從這五首短詩中舉例說說新詩的“新''體現(xiàn)在哪些方面？

①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數(shù)規(guī)定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格

規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海”等。

②在語言上：以白話寫詩,不僅以白話詞語代替文言,而且以白話的語法結(jié)構(gòu)代替文言語法，

并吸收國外新語法，如“走六小時寂寞的長途”“霜風呼呼的吹著”等；語言散文化。

③在觀念上：追求個性與獨立，強調(diào)作者主體性情、情感與見解。

六、板書設計

《斷章》——哲理：世間萬物相互依存

《風雨吟》——象征：風雨大地我

《統(tǒng)一》——哲理：對立之中存在統(tǒng)一

七、教學反思

這節(jié)課一步步地引導學生體會、感受并理解五首短詩

可取之處的內(nèi)在主旨，將學生比較難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解

______________出來，收到了比較好的效果。_______________

受限于學生的知識面和對特定歷史背景的了解，對

不足之處“五四”時期以來的白話新詩的藝術(shù)特征，并沒有深入探

__________討，學生對白話新詩的認知較淺顯。____________

4、海燕

【教材解讀】

《海燕》是文學大師高爾基的著名散文詩，寫于1905年俄國革命前沙皇統(tǒng)治最黑喑

的時期。當時俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾

苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),

揭露沙皇反動統(tǒng)治，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派地丑惡嘴臉，以敏銳地藝術(shù)感悟力創(chuàng)

造出了“海燕”這一藝術(shù)形象。作者以海燕善于搏擊暴風雨地特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴

風雨地無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以昂揚的戰(zhàn)斗激情，歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙

棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛恨分明的情感態(tài)度。

作為無產(chǎn)階級文學的開山之作，《海燕》具有永久的生命力。它既是一首色彩鮮明的

抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美。它如春天的旋

律，時代的前奏曲，革命的宣言書。它自問世以來，以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩

情贏得眾多讀者的喜愛。今天，我們也可以從另外的角度來賞讀這篇散文詩，如文章表現(xiàn)了

不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮的精神等。

【教學目標】

1.熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味文章語言中蘊含的感情。

2.引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

3.引導學生感知文中描寫的海燕、海鷗、企鵝、暴風雨、閃電等的象征意義。

【教學重難點】

重點：賞析海燕的形象，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。

難點：品味語言，體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)

度。

【教法和學法】

教法：1.誦讀法。指導朗讀法，出示誦讀方法，出示誦讀要領(lǐng)，引導學生進入詩歌情境，主

動感知，并在讀、說、品的層進訓練中落實教學目標。

2.提問法。通過精心設計問題，逐步引導學生把握詩歌中的主要形象，并理解主要形象的精

神內(nèi)涵。

3.研討探究法。引導學生結(jié)合背景資料，研讀作品中各種象征體的意義，在研討中讀讀議議，

使閱讀向縱深發(fā)展。

學法：1.討論法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，展開小組討論，并努力表達自己的見解。

2.自主學習法。通過教師的引領(lǐng)，學生認真思考、有效質(zhì)疑，在分析、比較、思考、討論、

釋疑中達到解決問題的目的。

3.美句品析法?？赏ㄟ^“讀一讀，畫一畫，品一品，悟一悟”的環(huán)節(jié)，品析文中的美句，感

受詩歌語言之妙。

【教學準備】

教師：準備課文錄音、多媒體課件。

學生：1.熟悉課文，初步感知文意。

2.查閱高爾基及其《海燕》寫作背景的相關(guān)資料。

【課時安排】：I課時

【教學過程】

一、學習目標

1.結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景，把握時代脈搏，理解詩歌表達的內(nèi)容。

2.品味詩歌語言，體會海燕等意象的象征意義。

3.體會革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。

4.學習海燕勇敢、堅強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極進取的態(tài)度。

二、激情導入，帶入情景

導入設計：大屏幕播放有關(guān)大海波濤洶涌，天空電閃雷鳴的視頻。

師：同學們，這樣的情景令人恐懼、震悚，在驚濤駭浪面前，我們想到的是退縮、逃避，但

是有一種鳥卻高傲地飛翔在波濤之上，大聲疾呼：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這是怎樣地膽

識和氣魄啊（隨即出示有關(guān)海燕地圖片，配以雄渾地音樂和海燕的叫聲）！今天就讓我們共

同進入海燕的世界，面對大海、烏云、閃電去感受它給我們帶來的生命的吶喊吧?。ò鍟?/p>

海燕高爾基）

海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長。善于在海面飛行，被譽為

“大海里杰出的飛行家

三、走近作者

高爾基（1868—1936）,前蘇聯(lián)