核心素養(yǎng)理念下寫話教學的路徑

【摘

要】語文是小學教學中的一門重要學科，寫話教學是小學語文教學的重要組成部分，其能為學生今后的發(fā)展起重要影響。在當前核心素養(yǎng)理念下，教師在小學語文教學中應注重寫話教學。本文首先分析了寫話教學的要求及教學形式，分析了現(xiàn)階段小學語文寫話教學中存在的問題，最后就核心素養(yǎng)理念下小學語文寫話教學的路徑進行探究?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)理念;小學語文;寫話教學低年級小學生正處于語文學習的初始階段，由于年齡相對比較小，其學習能力、理解能力比較低，學習起來比較吃力。在小學語文寫話教學中，教師應采取有效的教學方法，適當調(diào)整語文教學，引導學生自主展開學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，由此提升寫話教學效率。本文著重探究了核心素養(yǎng)理念下小學語文寫話教學的路徑，以更好地提高寫話教學質量奠定基礎。一、寫話教學要求及教學形式（一）寫話教學要求在具體的寫話教學中，教師應對學生的興趣保持關注，讓學生在寫話中表達自己最真實的情感。一是在材料的選擇上，應注重興趣發(fā)揮，使學生樂于從材料出發(fā)步入創(chuàng)作;二是讓學生擁有足夠的寫話自主性，使學生自由表達自己的想法，而不是以成人的思維對學生的思維進行限制;三是讓學生將自己的真情實意表達出來。（二）寫話教學形式1.看圖寫話小學語文教學中常用的寫作教學形式之一就是看圖寫話，其也是受小學生心理發(fā)展特點所決定的。首先，小學生在思維上對形象、具體化的思維更加重視，對認知對象有著較高的直觀性，所以，圖畫的選擇需要是清楚、完整的。其次，小學生接觸圖畫之后，需要借助頭腦想象完成寫話，要想使學生獲取良好寫話的成果，圖畫的情境性十分重要。另外，由于小學生的年齡相對比較小，其極易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，所以，在寫話教學中采用看圖寫話的形式，應該挑選主題明顯的圖畫，以此吸引學生的注意力。比如，在《找春天》這一課文學習之后，展開看圖寫話的練筆教學，教師可以采用多媒體設備出示一張圖，讓學生對這張圖進行觀察。之后讓學生說說圖畫中的環(huán)境如何，并用基本句式說一說什么時候，誰在什么地方干嗎，還可以引導學生嘗試用“有的……有的……還有的”來說一說，由此使學生寫出優(yōu)質的寫話作品。2.擴寫續(xù)寫寫話訓練還有一種形式就是擴寫續(xù)寫，其是指學生從原有的并不是非常完整的材料出發(fā)，并融入自身的主觀意愿，構建相對完整的段落或篇章。在這個過程中，一是仔細閱讀素材;二是需要發(fā)現(xiàn)切入點;三是展開合理的想象補充或改編情節(jié);四是檢查和修改。比如，學習完《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師可以讓學生進行續(xù)寫，在這個過程中可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，通過擴寫續(xù)寫的方式，逐步提升學生的寫話能力。二、小學語文寫話教學存在的問題（一）單一的寫話教學方式在語文課堂教學中，教師占據(jù)著主導地位，教師如果采取傳統(tǒng)的教學方式，即讓學生按固定模式進行練習，雖然學生能夠掌握寫話技巧，但這不利于學生的個性化發(fā)展。在班級中，每個學生的學習能力有所不同，如果采用同一種教學方法展開寫話教學，將無法取得理想的教學效果。同時，這種方式還會導致學生發(fā)生寫話與造句混淆的問題，不利于提升學生的寫話能力。（二）教師不夠重視寫話教學有的小學語文教師認為教學重點應放在識字、漢語拼音上，等學生的詞匯量積累較多后再進行寫話教學，所以不太重視寫話教學，其在寫話教學中投入的時間與精力較少，由此使得寫話教學質量無法提升。（三）教師寫話教學設計存在的問題小學語文教師在寫話教學中一般是依靠語文課本中每個單元后附帶的寫話練習，或者作業(yè)手冊與試卷上面的寫話試題展開寫話訓練，雖然這些寫話練習中不乏符合學生年齡特征的內(nèi)容，但也存在與學生的實際生活差距較大的內(nèi)容。教師在寫話教學內(nèi)容的選擇上主要依靠書本，針對教材上安排的教學任務而展開教學，對學生的實際需求有所忽視，由此導致寫話教學脫離學生的生活。（四）教師寫話教學操作方面的問題當前，有的教師并不重視寫話教學的操作，有的教師未能留出充足的時間進行寫話教學，認為寫話題在試卷上體現(xiàn)的分數(shù)比較少，所以在課程緊張的時候，會將寫話訓練舍棄，讓學生更多地練習閱讀、寫字，由此導致學生的寫話能力難以得到提升。其次，在寫話教學中，有的教師沒有精心地進行教學設計，會遺漏寫話環(huán)節(jié)、思維訓練環(huán)節(jié)等重要的訓練，對學生的寫話訓練指導有所缺乏，使學生的寫話能力難以得到提升。另外，在寫話課堂中，有的學生游離于教學之外，無法鍛煉學生的寫話能力。教師的課堂教學無法吸引學生的注意力，學生的寫話能力也無法得到提升。（五）寫話教學評價方面的問題在教學過程中，教學評價是主要環(huán)節(jié)，通過教學評價可以將教學效果與學生的學習情況反映出來，以此有效監(jiān)督教師與學生。寫話教學評價分為兩種：一是教師在課堂上對學生回答的隨堂評價，二是課后教師評改學生的寫話作業(yè)。這兩方面的評價都對學生的學習寫話起著重要作用，學生能夠根據(jù)教師的評價不斷改進自己的寫話方式，鍛煉自己的寫話能力。在寫話評價中，教師是評價的主體，其采用的評價方式一般是口頭評價或評語評價。且在評價過程中存在語言模糊、指向性不太明確的問題。這樣模式化的評語無法真正走進學生心里，無法使學生正確認識自己寫話的不足，導致學生在寫話上仍存在很多問題，雖然經(jīng)過多次寫話訓練與學習，學生仍然無法得到有效的提升。除了評價方式不科學，教師對學生寫話作業(yè)的修改也缺乏重視，有的教師指責學生的寫話水平得不到提升，但是沒有指導學生如何修改，由此使學生的錯誤無法得到改進，也就無法提升其寫話水平。三、核心素養(yǎng)理念下小學語文寫話教學的路徑（一）強化字詞積累，調(diào)動學生表達“說話是語，寫作是文”，在小學語文教學中，教師應通過各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的語言表達能力。首先，在識字教學中，教師可以要求學生進行組詞、口頭造句練習，這樣不僅能使學生的聯(lián)想力得到鍛煉，還能使學生的積累得以強化。其次，教師可以結合學生的學習情況引入寫話教學。教師在寫話教學中應考慮學生的年齡，教師可先從形象感知著手，為學生創(chuàng)造良好的條件，使學生對寫話產(chǎn)生興趣。比如，教師可以借助一些實物，讓學生進行直觀的感受，如玩具、水果等，由此讓學生將自己心中想說的話表達出來。如讓學生觀察一個香蕉，在課堂上引導學生采用比喻的方式描繪香蕉，有的學生將香蕉比作天上的月亮，有的學生將香蕉比作小船等，學生都發(fā)揮了自己的想象力，說出來諸多的比喻句，由此為寫話課堂注入了活力。（二）采用多媒體開展主題寫話由于小學生的年齡相對比較小，普遍缺乏生活經(jīng)驗，在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，導致寫話的內(nèi)容比較死板。對于這一問題來說，教師在寫話教學中可借助多媒體設備，發(fā)揮其集文字、圖片、視頻等于一體的優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫話興趣。應用多媒體技術時，教師可以將圖片、視頻片段展示給學生，這樣不僅能營造良好的課堂氣氛，還能達到吸引學生注意力、啟發(fā)學生思維的目的。比如，在以“植物媽媽有辦法”為主題進行寫話練習時采用多媒體，教師可為學生播放蒲公英等植物的趣味情景，教師借助這些情景能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。尤其是在畫面的引導下，學生既能知道從哪些角度著手寫話，還能在觀察、思考、寫話的體驗下，感受大自然的神奇之處，這一教學過程能有效升華課堂教學。另外，教師可借助練習題上的圖片，引導學生創(chuàng)作寫話，以此使其鞏固寫話的方法技巧。（三）結合身邊小事培養(yǎng)學生的習慣在語文寫話中，學生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能輕松地學習相關知識。結合學生的身心發(fā)展特點，教師可以從一些細小的角度出發(fā)，訓練學生的寫話能力，培養(yǎng)學生的學習習慣。1.從遣詞造句著手在寫話訓練中，可以讓學生將話說得完整，比如，用“小白兔”造句，有的學生在本上寫道：我看到草地上有一只小白兔。教師可引導學生思考“這只小白兔長得如何”，通過擴句的形式拉長學生的思維深度，使學生由淺入深地進行寫話。2.善于觀察生活要想使學生的口語表達能力得到提升，教師應該培養(yǎng)學生觀察周圍世界的能力，在寫話教學中，教師應積極使用情感語言，使學生對周圍變化的事物進行觀察，讓學生在寫話中應用這些相關素材。比如，在下雨天時，教師可以讓學生圍繞“雨景”這一主題進行創(chuàng)設，讓學生在課后觀察雨景，然后讓學生結合自己的親身經(jīng)歷來寫話，由此提升學生的寫話水平，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提高。再如，在秋天，教師可以帶領學生走出課堂，帶著學生聞聞校園里的桂花香，去觀察魚塘里的魚兒……讓學生感受到大自然的美好。在這個過程中，教師應適當點撥，如問：玩得開心嗎？美嗎？學生通過觀察生活中的事物，其思維會更加活躍，由此讓學生有感而發(fā)，學生通過積累大量的生活素材，在寫話過程中就會有話可寫，從而寫出高質量的文章。3.堅持寫日記要想使學生的寫作水平得到提升，教師可以讓學生在日常生活中堅持寫日記，讓學生將一天中的所見所聞記錄下來，并用上積累的素材，由此有效提高學生的寫作能力。（四）寫話教學評價教師應該改變以往的寫話教學評價方式，應采取多評價主體，即讓學生對其他同學的寫話作品進行評價，使學生更好地掌握書面語言，也能使學生的反思能力得到提升。