2021年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)判斷題題庫

高等教誨學(xué)判斷題365題01馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國家高等教誨入學(xué)人數(shù)超過適齡入學(xué)人口50%時，其高等教誨發(fā)展屬于普及教誨。對的02高等教誨是在完全中檔教誨基本上培養(yǎng)各類高檔專門人才專業(yè)性、學(xué)術(shù)性社會活動。對的03學(xué)園是西歐最早學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。對的04學(xué)園是歷史上第一所正規(guī)高等學(xué)校。對的05學(xué)園開辦于斯巴達。錯誤06學(xué)園開辦者是蘇格拉底。錯誤07世界第一所大學(xué)是博洛尼亞大學(xué)。對的08博洛尼亞大學(xué)開辦于法國。錯誤09薩萊諾大學(xué)是歐洲最早醫(yī)科大學(xué)。對的10博洛尼亞大學(xué)以研究神學(xué)而著稱。錯誤11美國哈佛學(xué)院創(chuàng)立于1626年。錯誤12巴黎大學(xué)被譽為歐洲“大學(xué)之母”。對的13歐洲中世紀(jì)大學(xué)高檔學(xué)科是文、法、醫(yī)。錯誤14歐洲中世紀(jì)大學(xué)基本學(xué)科是文科。對的15柏林大學(xué)開辦于19。錯誤16柏林大學(xué)開辦者是馬丁?路德。錯誤17柏林大學(xué)開辦者是威廉?馮?洪堡。對的18柏林大學(xué)辦學(xué)方針是服務(wù)社會。錯誤19柏林大學(xué)開辦方針是學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。對的20稷下學(xué)宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持特殊形式高等學(xué)府。對的21鴻都門學(xué)是世界上第一所由官方舉辦、私家主持特殊形式高等學(xué)府。錯誤22稷下學(xué)宮開辦于戰(zhàn)國時期齊國。對的23世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是稷下學(xué)宮。錯誤24世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是鴻都門學(xué)。對的25世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中華人民共和國唐朝。錯誤26世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中華人民共和國漢代。對的27東林書院屬于宋代四大書院之一。錯誤28宋代四大書院岳麓書院位于湖南長沙。對的29宋代四大書院應(yīng)天府書院位于河南。對的30京師同文館是國內(nèi)第一所近代高等教誨學(xué)堂。對的31京師同文館開辦于1895年。錯誤32京師大學(xué)堂開辦于1898年。對的33京師大學(xué)堂是國內(nèi)第一所近代高等教誨學(xué)堂。錯誤34京師大學(xué)堂是國內(nèi)第一所國立綜合性大學(xué)。對的35高等教誨學(xué)是以高等教誨現(xiàn)象為研究對象一門學(xué)科。錯誤36高等教誨學(xué)是摸索和揭示高等教誨規(guī)律一門學(xué)科。對的37高等教誨學(xué)是摸索和揭示高等教誨問題一門學(xué)科。錯誤38政治制約著高等教誨體制。對的39國家普通通過制定教誨政策、發(fā)令等來規(guī)定教誨發(fā)展方向與宗旨，這闡明政治制約著教誨目。對的40高等教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰掌握取決于文化老式。錯誤41高等教誨政治功能之一是增進受教誨者政治社會化。對的42隨著國內(nèi)對干部年輕化、知識化規(guī)定，也對高等教誨提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才規(guī)定，這闡明了高等教誨具備政治功能。對的43文化構(gòu)造變化制約著高等教誨構(gòu)造。錯誤44經(jīng)濟構(gòu)造變化制約著高等教誨構(gòu)造。對的45經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教誨發(fā)展規(guī)模和速度。對的46馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國家高等教誨入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口15%時，其高等教誨發(fā)展屬于英才教誨。對的47馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國家高等教誨入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口25%時，其高等教誨發(fā)展屬于英才教誨。錯誤48馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國家高等教誨入學(xué)人數(shù)達到適齡入學(xué)人口35%—50%時，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。錯誤49馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國家高等教誨入學(xué)人數(shù)達到適齡入學(xué)人口15%—50%時，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。對的50馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國家高等教誨入學(xué)人數(shù)達到適齡入學(xué)人口25%—50%時，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。錯誤51西方古代高等教誨來源于古埃及時期。錯誤52依照人力資本理論觀點，通過教誨資本儲量分析辦法來推算教誨對國民收入增長貢獻經(jīng)濟學(xué)家是美國舒爾茨。對的53依照人力資本理論觀點，通過教誨資本儲量分析辦法來推算教誨對國民收入增長貢獻經(jīng)濟學(xué)家是美國丹尼森。錯誤54高校課程和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會主流文化規(guī)定，表白高等教誨具備選取文化功能。對的55高校通過廣泛學(xué)術(shù)研究可增長新知識和新成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會傳播，這闡明高等教誨具備創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。對的56在大學(xué)職能歷史演變中，高等學(xué)校第二個職能是發(fā)展科學(xué)，該職能始于柏林大學(xué)創(chuàng)立。對的57在大學(xué)職能歷史演變中，18世紀(jì)此前大學(xué)職能是發(fā)展科學(xué)。錯誤58在大學(xué)職能歷史演變中，18世紀(jì)此前大學(xué)職能是培養(yǎng)人才。對的5919世紀(jì)末美國大學(xué)確立了服務(wù)社會功能。對的60《莫里爾法案》頒布于1852年。錯誤61《莫里爾法案》頒布是美國贈地學(xué)院產(chǎn)生背景條件。對的62《莫里爾法案》規(guī)定創(chuàng)立學(xué)院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才。對的63高校社會服務(wù)職能產(chǎn)生背景是1862年德國《莫里爾法案》頒布。錯誤64高校社會服務(wù)職能產(chǎn)生背景是1862年美國《莫里爾法案》頒布。對的65“威斯康星思想”是由范?海斯提出。對的66“威斯康星思想”是由范?海斯在1904-1913期間于威斯康星大學(xué)任校長時提出。對的67范?海斯提出“服務(wù)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)唯一抱負(fù)”觀點。對的68范?海斯提出“大學(xué)教誨、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州實際需要”觀點。對的69“威斯康星思想”提出者是威斯康星。錯誤70當(dāng)代高校基本職能是發(fā)展科學(xué)。錯誤71當(dāng)代高校基本職能是培養(yǎng)專門人才。對的72當(dāng)代高校重要職能是服務(wù)社會。錯誤73當(dāng)代高校重要職能是發(fā)展科學(xué)。對的74服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能延伸。錯誤75文化創(chuàng)新是當(dāng)代高校職能延伸。對的76高校運用自身資源面向社會開展學(xué)歷教誨和非學(xué)歷教誨屬于信息服務(wù)。錯誤77高校運用自身資源面向社會開展學(xué)歷教誨和非學(xué)歷教誨屬于教學(xué)服務(wù)。對的78高等教誨目制定根據(jù)是高校培養(yǎng)目的。錯誤79高校培養(yǎng)目的是一種國家依照社會發(fā)展需要和人身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教誨受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人總規(guī)定。錯誤80高等教誨目是一種國家依照社會發(fā)展需要和人身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教誨受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人總規(guī)定。對的81高等教誨目是一種教誨抱負(fù)，具備主觀性，又受社會現(xiàn)實制約，具備客觀性。對的82教誨方針是國家在一定歷史時期，依照社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要和基本國情，通過一定立法程序，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。對的83教誨目是國家在一定歷史時期，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。錯誤84高等教誨目與高校培養(yǎng)目的是普通和特殊關(guān)系對的85高等教誨目為教誨者指明了工作方向，為受教誨者指明了發(fā)展方向，闡明高等教誨目具備評價作用。錯誤86高等教誨目是衡量和評價高等教誨實行效果主線根據(jù)和原則。對的87《中華人民共和國高等教誨法》頒布于1995年。錯誤88培養(yǎng)社會主義勞動者國內(nèi)教誨目基本精神之一。對的89實現(xiàn)人全面發(fā)展國內(nèi)教誨目基本精神之一。對的90教誨與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合國內(nèi)教誨目基本精神之一。對的91馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說是制定國內(nèi)教誨目理論基本。對的92馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說以為實現(xiàn)人全面發(fā)展唯一辦法是教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。對的93德育是全面發(fā)展教誨方向和動力。對的94智育是全面發(fā)展教誨方向和動力。錯誤95體育是全面發(fā)展教誨方向和動力。錯誤96高等學(xué)校工作中心環(huán)節(jié)是科學(xué)研究。錯誤97高等學(xué)校工作中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。對的98“教誨要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有助于生活科學(xué)知識”，這是柏拉圖觀點。錯誤99“教誨要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有助于生活科學(xué)知識”，這是斯賓塞觀點。對的100盧梭倡導(dǎo)“自然教誨”主張以學(xué)生本性自然發(fā)展為目的。對的01在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，研究生學(xué)位普通授予文科。對的02高等教誨目是培養(yǎng)和諧發(fā)展個人，屬于個人本位價值觀觀點。對的03柏拉圖是個人本位論代表人物。錯誤04盧梭是個人本位論代表人物。對的05斯賓塞是個人本位論代表人物。對的06羅伯特?赫欽斯是個人本位論代表人物。對的07裴斯泰洛齊是個人本位論代表人物。對的08赫爾巴特個人本位論代表人物。錯誤09教誨目在于使年輕一代系統(tǒng)社會化，是個人本位論觀點。對的10教誨目在于使年輕一代系統(tǒng)社會化，是社會本位論觀點。對的11教誨形式具備靈活性和多樣性是通才教誨重要特性。對的12傳授知識側(cè)重基本性和典型型是通才教誨重要特性。對的13針對詳細崗位需要培養(yǎng)人才是通才教誨特性。錯誤14開設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專項討論會表白通才教誨傳授知識側(cè)重基本性。錯誤15專才教誨培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會崗位需要，人才短期內(nèi)具備不可代替性。對的16專才教誨重要針對詳細崗位和行業(yè)需要來進行人才培養(yǎng)。對的17專才教誨注重專門知識傳授和專門技能訓(xùn)練。對的18傳授知識側(cè)重基本性和典型型是專才教誨重要特性。錯誤19社區(qū)學(xué)院發(fā)展，使美國高等教誨由英才教誨發(fā)展為大眾教誨。對的20社區(qū)學(xué)院發(fā)展，使日本高等教誨由英才教誨發(fā)展為大眾教誨。錯誤21私立大學(xué)在日本高等教誨由英才教誨階段發(fā)展到大眾教誨階段起到了重要作用。對的22私立大學(xué)在美國高等教誨由英才教誨階段發(fā)展到大眾教誨階段起到了重要作用。錯誤23瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點、持續(xù)過程和最后目的三個必不可少構(gòu)成某些。對的24瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點和最后目的兩個必不可少構(gòu)成某些。錯誤25瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點、持續(xù)過程兩個必不可少構(gòu)成某些。錯誤26瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及持續(xù)過程和最后目的兩個必不可少構(gòu)成某些。錯誤27教誨平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟、文化及社會價值觀有著密切聯(lián)系。對的28教誨平等是一種不斷發(fā)展概念。對的29國內(nèi)高等教誨政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”錯誤30國內(nèi)高等教誨政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”對的31招考制度是國民教誨制度核心。錯誤32學(xué)位制度是國民教誨制度核心。錯誤33學(xué)制是國民教誨制度核心。對的34高等教誨學(xué)制涉及學(xué)校類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系。對的35本國學(xué)制老式影響該國學(xué)制建立。對的36受教誨者年齡特性和發(fā)展水平影響學(xué)制建立。對的37社會政治制度影響學(xué)制建立。對的38社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學(xué)制建立。對的39美國高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。錯誤40德國高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯誤41意大利高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。對的42法國高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯誤43加拿大高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯誤44澳大利亞高校辦學(xué)體制特性是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。對的45研究生院是高等教誨系統(tǒng)中最高層次。對的46國內(nèi)普通高等學(xué)校辦學(xué)三層次為高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院。錯誤47國內(nèi)普通高等學(xué)校辦學(xué)三層次為高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。對的48學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)位嚴(yán)肅性，通過建立明確學(xué)術(shù)衡量原則和嚴(yán)格學(xué)位授予制度，對達到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平受教誨者授予一定稱號制度。對的49當(dāng)代學(xué)位制度重要來源于西歐中世紀(jì)大學(xué)對的50在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位普通授予文科。錯誤51高等教誨目是培養(yǎng)和諧發(fā)展個人，屬于社會本位價值觀觀點。錯誤52在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予神科。對的53在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予文、神科。錯誤54在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位普通授予法、神、醫(yī)科。對的55在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位普通授予文、法、醫(yī)科。錯誤56國內(nèi)當(dāng)代學(xué)位制度最早形成于民國時期。對的57國內(nèi)當(dāng)代學(xué)位制度最早形成于清朝末年。錯誤58國民政府時期學(xué)位共分為六科。錯誤59國民政府時期學(xué)位共分為七科。對的60國民政府時期學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。錯誤61國民政府時期學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教誨六科。錯誤62國民政府時期商科學(xué)位只有學(xué)士一級。錯誤63國民政府時期商科學(xué)位只有學(xué)士和研究生兩級。對的64國民政府時期工科學(xué)位有學(xué)士、研究生和博士三級。對的65國民政府時期理科學(xué)位有學(xué)士、研究生和博士三級。對的66國民政府時期農(nóng)科學(xué)位有學(xué)士、研究生和博士三級。對的67國民政府時期農(nóng)科學(xué)位只有學(xué)士和研究生兩級。錯誤68《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1982年。錯誤69《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年。對的70當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為13類。對的71當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為12類。錯誤72國務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國學(xué)位管理工作。對的73國務(wù)院設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國學(xué)位管理工作。錯誤74國內(nèi)學(xué)位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位學(xué)位評估委員會。對的75國內(nèi)學(xué)位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位學(xué)術(shù)發(fā)展委員會。錯誤76文革后，國內(nèi)關(guān)于高等學(xué)校招生制度第一種文獻是《教誨部關(guān)于1978年高等學(xué)校招生工作意見》。錯誤77文革后，國內(nèi)關(guān)于高等學(xué)校招生制度第一種文獻是《教誨部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見》。對的78《普通高等學(xué)校招收自費生暫行規(guī)定》發(fā)布于1990年。對的79《普通高等學(xué)校招收自費生暫行規(guī)定》發(fā)布于1992年。錯誤80國內(nèi)高等學(xué)校所有實現(xiàn)招生“并軌”是在1996年。錯誤81國內(nèi)高等學(xué)校所有實現(xiàn)招生“并軌”是在1997年。對的82依照國內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是獲得高校教師資格。對的83依照國內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)教誨教學(xué)能力。對的84依照國內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是刊登高水平論文或著作。錯誤85依照國內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論。對的86依照國內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)教誨教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。對的87高校教師崗位設(shè)立應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和動態(tài)性原則。對的88高校教師崗位設(shè)立應(yīng)遵循最低崗位數(shù)量原則。對的89高校教師聘請應(yīng)遵循雙方平等自愿原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師訂立聘請合同。對的90高校教師聘請應(yīng)遵循雙方平等自愿原則，由高等學(xué)校人事處長與受聘教師訂立聘請合同。錯誤91高校教師考核重要涉及思想政治體現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績等方面。對的92高等教誨管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個層面。對的93高等教誨管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個層面。對的94高等教誨宏觀管理是指實行高等教誨活動高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源故意識地調(diào)節(jié)過程。錯誤95國家行政機關(guān)對高等教誨實行宏觀管理。對的96高等教誨宏觀管理也稱高等教誨內(nèi)部管理。錯誤97高等教誨宏觀管理也稱高等教誨行政管理。對的98高校人力資源管理屬于高等教誨宏觀管理內(nèi)容。錯誤99高校師資隊伍建設(shè)屬于高等教誨宏觀管理內(nèi)容。對的100高校經(jīng)費劃撥建設(shè)屬于高校宏觀管理內(nèi)容。對的01教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)使命。對的02高等教誨微觀管理是指實行高等教誨活動高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源故意識地調(diào)節(jié)過程。對的03后勤管理屬于高校微觀管理內(nèi)容。對的04人力資源管理屬于高校微觀管理內(nèi)容。對的05科研管理屬于高校微觀管理內(nèi)容。對的06高教管理方向性原則就是高等教誨管理要體現(xiàn)高等教誨價值，管理過程中任何舉措都應(yīng)當(dāng)有助于高等教誨目實現(xiàn)，有助于人才培養(yǎng)。對的07高等教誨管理效率性原則就是高教管理必要環(huán)繞高校培養(yǎng)目的，科學(xué)組織各方面工作，使各方面工作互相配合，減少沖突和內(nèi)耗。錯誤08高等教誨管理動態(tài)性原則就是高教管理必要依照各類高校或?qū)W校內(nèi)部各單位任務(wù)特點和條件，分別提出切合實際規(guī)定，采用與之相應(yīng)辦法進行管理。錯誤09經(jīng)費和人員配備是高等教誨管理重要辦法。錯誤10經(jīng)費配備、規(guī)劃、評估和調(diào)節(jié)是高等教誨管理重要辦法。對的11高等教誨經(jīng)費配備可分為宏觀經(jīng)費配備和微觀經(jīng)費配備兩個層面。對的12高等教誨評估特點是評估活動法律化、制度化和規(guī)范化。對的13高等教誨評估最早浮現(xiàn)于法國。錯誤14在高等教誨評估中華人民共和國家主導(dǎo)評估方向。對的15高等教誨評估最早浮現(xiàn)于美國。對的16政府對高校宏觀干預(yù)普通通過立法或財政手段和籌劃命令兩種方式進行。對的17政府對高校宏觀干預(yù)普通只通過立法或財政手段一種方式進行。錯誤18政府對高校宏觀干預(yù)普通只通過籌劃命令一種方式進行。錯誤19高等教誨管理體制重要涉及高等教誨組織機構(gòu)設(shè)立、組織機構(gòu)間從屬關(guān)系，以及互相間職責(zé)、權(quán)限劃分等。對的20中央集權(quán)型高等教誨宏觀管理體制以法國尤為典型。對的21中央集權(quán)型高等教誨宏觀管理體制以日本尤為典型。錯誤22權(quán)力分散型高等教誨宏觀管理體制以意大利尤為典型。錯誤23權(quán)力分散型高等教誨宏觀管理體制以美國尤為典型。對的24美國模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響高效管理模式。錯誤25歐洲大陸模式高校管理中，行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴(yán)格級別制度。錯誤26行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對制衡，兩者互相制約高校管理模式屬于英國模式。對的27國內(nèi)高等教誨法明確規(guī)定：“國家舉辦高等學(xué)校實行中華人民共和國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制。”對的28高?！叭バ姓本褪歉鎰e行政管理。錯誤29高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學(xué)術(shù)關(guān)系，行政既不能錯位，更不能越位。對的30高?！叭バ姓本褪侨趸姓芾怼ｅe誤31高等教誨構(gòu)造是指高等教誨系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成某些之間聯(lián)系方式和比例關(guān)系。對的32學(xué)科專業(yè)構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。錯誤33地區(qū)構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。對的34形式構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。對的35能級構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。對的36教材構(gòu)造屬于高等教誨微觀構(gòu)造。對的37管理體制構(gòu)造構(gòu)造屬于高等教誨微觀構(gòu)造。錯誤38課程構(gòu)造屬于高等教誨微觀構(gòu)造。對的39高教構(gòu)造形成、發(fā)展以及調(diào)節(jié)過程中決定性因素是教誨自身發(fā)展水平。錯誤40經(jīng)濟因素是高教構(gòu)造形成、發(fā)展以及調(diào)節(jié)過程中決定性因素。對的41教誨因素對高等教誨構(gòu)造影響重要體當(dāng)前為基本教誨提供高等師范教誨培養(yǎng)層次構(gòu)造、科類構(gòu)造調(diào)節(jié)上。對的42高等教誨能級構(gòu)造重要指具備不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校之間比例關(guān)系。對的43高等教誨水平構(gòu)造重要指具備不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校之間比例關(guān)系。錯誤44高等教誨形式構(gòu)造指高等教誨內(nèi)部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關(guān)系。錯誤45依照辦學(xué)和授學(xué)時間方式不同，高等教誨可分為全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大、廣播電視大學(xué)等，這些屬于高等教誨形式構(gòu)造。對的46高等教誨科類構(gòu)造即不同窗科領(lǐng)域高等教誨構(gòu)成形態(tài)。對的47高等教誨專業(yè)構(gòu)造即不同窗科領(lǐng)域高等教誨構(gòu)成形態(tài)。對的48高等教誨層次構(gòu)造指高等教誨內(nèi)部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關(guān)系。對的49高等教誨能級構(gòu)造指高等教誨內(nèi)部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關(guān)系。錯誤50國內(nèi)高等教誨宏觀構(gòu)造調(diào)節(jié)要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差別。對的51師資隊伍建設(shè)屬于高校微觀管理內(nèi)容。錯誤52教師是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員。對的53高等學(xué)校教師是人類文化繼承者。對的54高等學(xué)校教師是專門人才哺育者。對的55高等學(xué)校教師是人類文化哺育者。錯誤56高等學(xué)校教師是人類文明發(fā)現(xiàn)者。錯誤57教師勞動是一種周而復(fù)始重復(fù)性勞動。錯誤58教師勞動是一種示范性勞動。對的59教師勞動離不開學(xué)生配合。對的60教師勞動效果具備后延性。對的61教師勞動是個體性和群體性相結(jié)合持久性勞動。對的62學(xué)術(shù)造詣深就可以成為學(xué)術(shù)帶頭人。錯誤63青年教師培養(yǎng)應(yīng)立足國內(nèi)，著眼實踐。對的64高校教師“近親繁殖”有助于學(xué)術(shù)傳承。錯誤65完善教師聘請制是優(yōu)化高校教師隊伍重要舉措。對的66大學(xué)生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復(fù)雜。對的67大學(xué)生有參加社會活動極大熱情。對的68當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會政治。錯誤69感受時代精神敏銳性是大學(xué)生重要結(jié)識特性。錯誤70大學(xué)生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一群體行為。對的71師生關(guān)系是大學(xué)中最基本人際關(guān)系。對的72師生雙方均有互相尊重義務(wù)。對的73學(xué)生應(yīng)當(dāng)對教師保持一種被動狀態(tài)。錯誤74“師道尊嚴(yán)”在今天依然有其合理成分。錯誤75學(xué)科課程注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和自發(fā)需要。錯誤76學(xué)科課程也叫經(jīng)驗課程。錯誤77隱性課程價值在于對學(xué)生進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。錯誤78高等教誨按專業(yè)開展教誨教學(xué)活動。對的79高等教誨按學(xué)科開展教誨教學(xué)活動。錯誤80高等教誨按課程開展教誨教學(xué)活動。錯誤81學(xué)科是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)專業(yè)分支。對的82學(xué)科即專業(yè)。錯誤83人們普通把學(xué)科分為一級學(xué)科、二級學(xué)科和三級學(xué)科。對的84當(dāng)前國內(nèi)高校本科院校所有學(xué)科可分為13個門類。對的85專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高檔專門人才基本教誨單位。對的86專業(yè)以學(xué)科分類為基本。對的87高等學(xué)校專業(yè)普通按一級學(xué)科劃分。錯誤88狹義課程是指被列入教學(xué)籌劃各門科目。對的89狹義課程是指學(xué)校教誨中對實現(xiàn)教誨目發(fā)生作用一切文化與經(jīng)驗、活動。錯誤90校園文化對學(xué)生影響和作用屬于隱性課程對的91高校學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進行。對的92高校專業(yè)設(shè)立往往在二級學(xué)科層面展開。對的93高校課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)。對的94高校專業(yè)教學(xué)籌劃是高等學(xué)校制定教學(xué)活動指引文獻。錯誤95教學(xué)籌劃因?qū)W校類別不同而有所不同。對的96教師在教學(xué)過程中必要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)籌劃。錯誤97教學(xué)籌劃對學(xué)校而言具備法規(guī)性質(zhì)。對的98同類學(xué)校有相似教學(xué)籌劃。對的99教學(xué)大綱是關(guān)于學(xué)科重要內(nèi)容教學(xué)指引文獻（）。對的100教學(xué)大綱就是教師授課提綱（）。錯誤01討論法適合所有年級或所有科目教學(xué)。錯誤02教學(xué)大綱是教師備學(xué)時必要研讀文本（）。對的03教科書是教學(xué)大綱詳細化。對的04教學(xué)大綱是教科書詳細化。錯誤05教學(xué)籌劃是教科書詳細化。錯誤06課程建設(shè)就是師資隊伍建設(shè)。錯誤07課程建設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。錯誤08課程建設(shè)就是教材建設(shè)。錯誤09課程建設(shè)就是體制機制建設(shè)。錯誤10課程建設(shè)就是設(shè)備、設(shè)施和實驗室建設(shè)。錯誤11課程建設(shè)就是課程資源建設(shè)。錯誤12教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動。對的13教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)唯一途徑錯誤14教學(xué)就是上課。錯誤15教學(xué)就是智育。錯誤16教學(xué)就是對學(xué)生進行思想品德教誨。錯誤17教學(xué)是學(xué)生在教師指引下一種特殊結(jié)識過程。對的18教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參加活動過程。對的19教學(xué)就是傳授知識。錯誤20教學(xué)過程是學(xué)生積累直接經(jīng)驗過程。錯誤21高等學(xué)校工作必要以教學(xué)為主對的22教學(xué)原則是教學(xué)過程中必要遵守基本規(guī)定。對的23教學(xué)原則是依照教學(xué)規(guī)律制定。對的24教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律反映，具備主觀性。錯誤25教學(xué)原則是教誨規(guī)律與教學(xué)目統(tǒng)一。對的26教師主導(dǎo)作