淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效得意得言得法的實(shí)踐及淺談小學(xué)作文教學(xué)

讀中積累含英咀華讀寫(xiě)結(jié)合———淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效得意得言得法的實(shí)踐摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重人文輕基礎(chǔ)，重理解輕運(yùn)用，重讀說(shuō)輕聽(tīng)寫(xiě)，重口頭輕書(shū)面的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍，閱讀教學(xué)依然高耗低效。如果能引領(lǐng)學(xué)生讀中積累，含英咀華讀寫(xiě)結(jié)合，著眼語(yǔ)言運(yùn)用，努力把握語(yǔ)文本色，則能使學(xué)生有效得意得言得法，逐步實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“用課文學(xué)語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀中積累，含英咀華讀寫(xiě)結(jié)合得意得言得法

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在課改大潮中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂精彩紛呈，變化喜人—瑯瑯書(shū)聲代替了枯澡的串講串問(wèn)，感悟品讀代替了機(jī)械訓(xùn)練。然而，冷靜反思，重人文輕基礎(chǔ)，重理解輕運(yùn)用，重讀說(shuō)輕聽(tīng)寫(xiě)，重口頭輕書(shū)面的教學(xué)走向依然是失之偏頗，所以，閱讀教學(xué)效果依然難盡人意，依然高耗低效。怎樣才能提高閱讀教學(xué)的效率呢?我們認(rèn)為，首先要正本清源，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力……”可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、閱讀方法的掌握是教學(xué)的根本,讓“得意、得言、得法”成為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)一、引領(lǐng)讀中積累，得意得言只有厚積才能薄發(fā)，只有注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、朗讀中積累語(yǔ)言，積累經(jīng)驗(yàn)，體悟感情，才能響應(yīng)崔巒老師說(shuō)的“大大加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練”，才能做到“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的完美并溶。讓學(xué)生在多形式、多層面的“讀”中感知語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)文章意韻，加快語(yǔ)言積累，可達(dá)到既“得意”又“得言”，“得意而不忘言”的目的。（一）、在初讀感知中積累，得意中夯實(shí)得言基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生在初讀課文時(shí)既整體感知課文大意，又初步積累課文有關(guān)語(yǔ)言，以求在“得意”中不忘夯實(shí)“得言”基礎(chǔ)。1．初讀時(shí)按所給提示積累詞語(yǔ)。如：教師教學(xué)《五彩池》時(shí)，初讀課文提出要求——邊讀邊摘錄課文中有關(guān)詞語(yǔ)：（1）描寫(xiě)五彩池?cái)?shù)量的，（2）描寫(xiě)五彩池形狀的，（3）描寫(xiě)五彩池顏色的。這樣結(jié)合積累直奔教學(xué)重點(diǎn)，既有效地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又感知了五彩池?cái)?shù)量多、顏色美、形狀奇的特點(diǎn)。2．初讀時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)，引導(dǎo)積累。如教學(xué)《豐碑》一課，可結(jié)合課后題目，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生找出自己喜歡的詞或語(yǔ)句摘抄下來(lái)。在初讀交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生提出的詞語(yǔ)，教師及時(shí)加以處理，可選擇“大冰坨、惡劣、嚴(yán)峻、安詳、濕潤(rùn)、晶瑩”等詞板書(shū)。而后讓學(xué)生用上黑板上的一些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（二）、在精讀感悟中積累，得意中孕育得言熱情。在初讀課文后，學(xué)生進(jìn)入精讀課文、理解感悟語(yǔ)言階段。教師可巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以感悟促進(jìn)積累，以積累深化感悟，在深化“得意”中孕育“得言”熱情。1．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促“得言”課堂教學(xué)中，要把理解感悟作為積累的重要前提。可聯(lián)系上下文理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化。如：教學(xué)《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”，可在借助詞典理解詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系課文具體說(shuō)一說(shuō)“千鈞一發(fā)”在文中的含義，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻（如：落水少年快要沒(méi)入水中時(shí)，房屋快要倒塌時(shí)等）。這樣“千鈞一發(fā)”一詞在學(xué)生的心中不再抽象，而是具體的形象。2．以新引舊，促“得言”課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸新詞時(shí)，可由詞義、詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)的感情色彩等引申出同類(lèi)訓(xùn)練點(diǎn)。如：由《火燒云》中的“笑盈盈”一詞引出“笑吟吟、笑瞇瞇、笑嘻嘻、笑呵呵、笑哈哈”等，這樣學(xué)生運(yùn)用時(shí)可隨機(jī)選擇，避免用詞單一重復(fù)。由《飛奪瀘定橋》“水聲震耳欲聾”引出“雷聲（），琴聲（），鳥(niǎo)聲（），風(fēng)聲（），雨聲（），”等詞語(yǔ)搭配。以?xún)?nèi)引外，促“得言”隨著閱讀面的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞越來(lái)越多，但許多卻是粗淺的。精讀課文中，可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引類(lèi)，一類(lèi)引一串。如：教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟四、五、六自然段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生積累“嗡嗡、呱呱、篤篤、呼呼”等詞。再啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)在這一片段中的作用，體會(huì)小揚(yáng)科的音樂(lè)天賦。最后引出一串的擬聲詞，在感悟中“得言”，在擴(kuò)展中“得言”，達(dá)到事半功倍的效應(yīng)。（三）、在美讀誦讀中積累，得意中迸發(fā)得言激情葉圣陶先生提到“美讀”時(shí)，曾指出“設(shè)身處地激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”崔巒老師還在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)說(shuō)，“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感悟表達(dá)的精妙”。教師讓學(xué)生在美讀中生情、動(dòng)情，使文中語(yǔ)言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂?duì)文中的精彩詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生背誦，強(qiáng)化積累?！暗醚浴币簿驮诙喾N形式的美讀、誦讀中順理成章了。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”一個(gè)人情動(dòng)了，郁積在一起，他不得不發(fā)，不吐不快，于是就迸發(fā)“得言”的激情。二、引領(lǐng)含英咀華、得意得言得法“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。葉圣陶老先生說(shuō)課文是“例子”和“憑借”，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師的任務(wù)就是“憑借”“例子”去點(diǎn)亮學(xué)生的眼眸，燃燒學(xué)生的心靈，鍛煉出學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生言不及意和“得意忘言”的問(wèn)題，就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中含英咀華，得意得言得法。（一）、“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”——關(guān)注文本中豐富多彩的語(yǔ)言形式，在語(yǔ)言訓(xùn)練中得意、得言、得法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。要充分利用課文資源，關(guān)注文本中豐富多彩的語(yǔ)言形式，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。如一篇低年級(jí)的課文《美麗的小路》，文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單，但仔細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小小的一篇課文，簡(jiǎn)直就是一座語(yǔ)言的寶庫(kù)。小兔子看到小路變了“皺著眉頭”說(shuō)：“呀……”；鹿先生走過(guò)小路“捂著鼻子”說(shuō)“咦……“而鴨先生則“叫起來(lái)”、“天啊……”多么豐富的語(yǔ)言啊——“皺著眉頭”、“捂著鼻子”、“叫起來(lái)”，每個(gè)人的動(dòng)作都不一樣。而后面的語(yǔ)氣詞用得就更絕了“呀”、“咦”、“天啊”都是吃驚的語(yǔ)氣，卻連用了三個(gè)不同的詞！如果能引導(dǎo)孩子們仔細(xì)品讀一下這些語(yǔ)氣詞細(xì)微的差別，就不至于孩子到了中高年級(jí)還只能“哇聲一片”！在教學(xué)《泉城》一課，同樣是寫(xiě)泉水的流動(dòng)，但四次所用的詞各不相同。珍珠泉池中泉眼甚多，串串水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R合在一起而形成的，用的是“匯注”；黑虎泉的泉水從“虎口”中噴涌?jī)A吐而出，用“噴吐”；趵突泉水力度大且量很多，用了“冒”字。四個(gè)詞各具情狀，鮮明地表現(xiàn)出了不同泉水的不同特色。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去比較、賞析、體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，讓學(xué)生既得意又得言。再如一位老師在引領(lǐng)學(xué)生品讀《石榴》中的句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。”師問(wèn)：同樣是“笑”，作者寫(xiě)的時(shí)候?yàn)槭裁聪葘?xiě)“咧開(kāi)嘴”，后寫(xiě)“笑破肚皮”“笑破肚皮”？一生回答：它必須先要經(jīng)過(guò)剛成熟時(shí)的“咧開(kāi)嘴”，成熟時(shí)間長(zhǎng)才會(huì)“笑破肚皮”。另一生答：有一個(gè)石榴咧的非常大，就把它比作“笑破肚皮”，這是夸張的說(shuō)法。有一個(gè)石榴咧的很小，就說(shuō)“咧開(kāi)嘴”。師再引導(dǎo)：作者想的和你們一樣，所以他用上一個(gè)詞——（甚至)以后當(dāng)你表示程度深的時(shí)候，就可以用上這個(gè)詞。這樣就有效地進(jìn)行了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生得意、得言、得法。又如學(xué)習(xí)《中彩那天》一課，老師出示“拮據(jù)”、“夢(mèng)寐以求”和一輛玩具汽車(chē)，請(qǐng)學(xué)生按順序用這些詞說(shuō)說(shuō)文中前兩段話(huà)的意思。生答“第二次世界大戰(zhàn)前，我家很拮據(jù)，父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車(chē)……”老師再把汽車(chē)模型放到“拮據(jù)”與“夢(mèng)寐以求”兩個(gè)詞的中間：生又答“雖然我家很拮據(jù)，但能擁有一輛屬于自己的汽車(chē)是父親夢(mèng)寐以求的……”老師再交換“拮據(jù)”和“夢(mèng)寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰(shuí)會(huì)說(shuō)？”生再答“第二次世界大戰(zhàn)前，，父親夢(mèng)寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車(chē)，但我家很拮據(jù)……”老師最后還在“拮據(jù)”后加一個(gè)“？”，示意學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。生：“第二次世界大戰(zhàn)前，，父親夢(mèng)寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車(chē)，但我家很拮據(jù)，這怎么可能呢？”老師對(duì)有關(guān)理解內(nèi)容的問(wèn)題一個(gè)不提，然而，從學(xué)生的表達(dá)看出，不但理解課文內(nèi)容水到渠成，而且運(yùn)用多種形式積累、內(nèi)化了“拮據(jù)”“夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)，會(huì)熟練地運(yùn)用，還概括兩段話(huà)的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學(xué)完全可以改變思路，從重理解內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成利用文本，關(guān)注文本中豐富多彩的語(yǔ)言形式，通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運(yùn)用方式，巧妙地把學(xué)生從“千萬(wàn)次問(wèn)”中解脫出來(lái)，從而在活學(xué)活用中，體悟語(yǔ)言情趣，既得意、又得言得法。（二）、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”———抓住文章的語(yǔ)言文字，從空白、困惑處入手，咀嚼文章得意、得言、得法?！读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“……閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法……”。1、抓住學(xué)生的困惑處入手，咀嚼文章得意、得言、得法。如在《半截蠟燭》教學(xué)即將結(jié)束時(shí)。師問(wèn)：為什么最后只有小女兒杰奎琳成功地保護(hù)了半截蠟燭里的情報(bào)呢？生甲答：杰奎琳是個(gè)惹人喜愛(ài)的小女孩，她利用自身可愛(ài)的特點(diǎn)迷惑了敵人。生乙答：杰奎琳最小，不容易引起敵人的防備。而且她彬彬有禮的先征得了敵人的同意也博得了敵人的好感。學(xué)生回答的很準(zhǔn)確，很完整，師準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉了手問(wèn)：老師，我覺(jué)得最后成功保護(hù)情報(bào)，并不是杰奎琳一個(gè)人的功勞，也有她媽媽和哥哥的功勞。如果杰克驚慌敵人會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果媽媽一開(kāi)始沒(méi)有拿來(lái)油燈她也沒(méi)機(jī)會(huì)最后端走燭臺(tái)。師引導(dǎo)：那大家再讀一讀課文，想一想，這樣的說(shuō)法有沒(méi)有道理，為什么?生甲答：媽媽一開(kāi)始也很鎮(zhèn)定，再說(shuō)把情報(bào)藏在燭臺(tái)里這個(gè)絕妙的主意還是媽媽想出來(lái)的。所以，我覺(jué)得媽媽也有功勞。生乙答：說(shuō)明媽媽平時(shí)經(jīng)常教育他們遇事要鎮(zhèn)靜，不然他們?cè)谶@樣危險(xiǎn)的情況下也不會(huì)表現(xiàn)的如此從容。所以我覺(jué)得杰奎琳起了關(guān)鍵的作用，但媽媽和杰克也功不可沒(méi)，這是他們共同努力的結(jié)果。質(zhì)疑老師，勇氣可嘉，更激起其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲。這樣的質(zhì)疑讓人物形象更加豐滿(mǎn)，理解文本愈加深入，思維能力在碰撞中更加敏銳。２、抓住文章的空白處。如在《螳螂捕蟬》教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，師問(wèn)：最后，少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王明白了道理，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。吳王是明白了，你們明白了嗎？生齊答：明白了師再問(wèn)：那大臣們明白嗎？學(xué)生們一下子愣住了。師再引導(dǎo)：那怎么讓大臣們明白呢？吳王怎么和大臣們解釋他最后的決定呢？因?yàn)橐婚_(kāi)始他是很堅(jiān)決的。生答：我們可以結(jié)合課文內(nèi)容幫吳王設(shè)計(jì)一份第二天上朝的解釋稿。師引：這個(gè)注意不錯(cuò)，那大家開(kāi)始吧。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò)，既進(jìn)一步理解了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。用文章的空白引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建文本，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是培養(yǎng)他們思維的完整性和邏輯性，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在這樣一次次的訓(xùn)練中，咀嚼中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，表達(dá)能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，得意、得言、得法。三、引領(lǐng)讀寫(xiě)結(jié)合，在言意法兼得中表心達(dá)情崔巒老師在全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)說(shuō)“閱讀教學(xué)要在提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫(xiě)方法上下功夫，特別是在用字上下功夫?！闭Z(yǔ)言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件的。因此，須加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“運(yùn)用”中積累，在“運(yùn)用”中“表意達(dá)言”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深鉆教材，充分挖掘教材的可用素材，為學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)積累運(yùn)用的情境，架設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化語(yǔ)言，達(dá)到“言意兼得”的目的。如：《草原》一課中描寫(xiě)草原美景一段，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詞匯豐富?？蛇@樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）借助課文，描述畫(huà)面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語(yǔ)言，描述草原景色，想象畫(huà)面，感受其美。（2）運(yùn)用語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。要學(xué)生用上“清鮮、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、驚嘆、久立四望、低吟”等詞，以語(yǔ)言描繪草原景色。（3）借助語(yǔ)言，激活創(chuàng)新。讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語(yǔ)，描述一處春景，既積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生表情達(dá)意的方法。又如有老師上《草原》一課，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的。教師運(yùn)用換詞、比較等策略，讓學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛來(lái)”中“飛”，體會(huì)蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運(yùn)用“飛”：“歡呼著，飛馳著”“車(chē)子跟著馬飛過(guò)小丘”。抓住“飛”字，通過(guò)前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我們的車(chē)先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。透過(guò)三個(gè)“飛”，學(xué)生真切體會(huì)到蒙漢情深。通過(guò)引導(dǎo)體會(huì)“飛”的用法，學(xué)生感悟一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用更能很好地表情達(dá)意，所謂“文字有情感”。教師再次引導(dǎo)，還有哪些動(dòng)詞也用得好？學(xué)生自主找出三、四段中多個(gè)“握”、“敬”。結(jié)合所在句子描寫(xiě)，“蒙漢情深”之情不言而喻。葉圣陶認(rèn)為，“能力并不是一會(huì)兒從無(wú)到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！痹趯W(xué)生領(lǐng)悟了“運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意”的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用：“我們離開(kāi)時(shí)，作者沒(méi)有寫(xiě)話(huà)別后的場(chǎng)景，請(qǐng)模仿我們相見(jiàn)、敬酒等場(chǎng)景，大膽想象，寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的場(chǎng)景，嘗試反復(fù)用好一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意。學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，還不一定就能完全掌握，如果能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨(dú)立自主地運(yùn)用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來(lái)了，就能形成有效的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《草原》最后結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)置有趣的語(yǔ)言自主運(yùn)用作業(yè)：自主觀察身邊一個(gè)人，重點(diǎn)觀察動(dòng)作。如媽媽出差一個(gè)月回來(lái)，第一眼看到你時(shí)，是怎樣的情景？又如媽媽平時(shí)怎樣做一項(xiàng)家務(wù)活的……依據(jù)此四步讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生就能逐步掌握“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語(yǔ)運(yùn)用”的表達(dá)技能，讓得言又得意這朵鮮花綻放得更絢麗多姿。當(dāng)然，讀寫(xiě)結(jié)合要提倡要自然、恰當(dāng)、形式多樣，防止模式化，更不要為寫(xiě)而寫(xiě)，搞形式主義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有效地得意、得言、得法，我們可以從上述幾個(gè)方面加以嘗試、探索，著眼語(yǔ)言運(yùn)用，努力把握語(yǔ)文本色，逐步實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“用課文學(xué)語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。[參考文獻(xiàn)]1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2．《小學(xué)教學(xué)參考》2010.43．《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011.84．《小學(xué)教育研究》2010.6從教女兒作文想到的───淺談小學(xué)作文教學(xué)【摘要】教女兒作文漫長(zhǎng)而復(fù)雜過(guò)程，是一直充滿(mǎn)著樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，有著成功的喜悅，也充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好作文興趣與基本功非常重要，培養(yǎng)他們多觀察、多讀書(shū)、多練筆、多思考、多修改的習(xí)慣，還要提高他們的寫(xiě)作信心。要想做到這一點(diǎn)，并非易事。作為語(yǔ)文教師必須要掌握作文教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，用心去教，在實(shí)踐中摸索。唯有這樣，才能真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】女兒作文、寫(xiě)作興趣、廣泛閱讀、寫(xiě)作修改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)理念中，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的興趣，更加強(qiáng)調(diào)“不拘形式、自由表達(dá)”，這是符合時(shí)代要求的。我們的作文教學(xué)，應(yīng)從這些指導(dǎo)思想中大力深挖內(nèi)涵，讓我們的作文指導(dǎo)科學(xué)有效。

“假如我們的作文指導(dǎo)課也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友……假如學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情……那么學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)”①何談教不好寫(xiě)作，更談不上學(xué)生懼怕寫(xiě)作了。要想達(dá)到這種境界，不是說(shuō)到做到的，必須從實(shí)際出發(fā)，用心去教，在實(shí)踐中摸索。

我從事語(yǔ)文教學(xué)有二十個(gè)年頭了。開(kāi)始幾年，沒(méi)有特別在意作文教學(xué)，只是別人怎么做，我也跟著怎么做，也曾努力提高教學(xué)效果，但結(jié)果怎樣，也未受到特別的關(guān)注。自從女兒逐漸長(zhǎng)大以后，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)方法有了一定的改變，或者說(shuō)從中摸索到一些頭緒。女兒今年15歲，讀高一。令我欣慰和自豪的是，她曾經(jīng)在《新課程·語(yǔ)文導(dǎo)刊》等報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)八篇文章，多次征文獲獎(jiǎng)，90后校園文學(xué)精選《我們是糖，甜到哀傷》一書(shū)中還收錄了她的《鉆石魔鏈》，而且還建起了自己的博客（/bgzllk），連學(xué)校的聯(lián)歡會(huì)串臺(tái)詞都由她來(lái)執(zhí)筆。很多老師和學(xué)生家長(zhǎng)投以贊許的目光，并前來(lái)向我探秘。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直就想摸索一套自己的作文教學(xué)方法，或者說(shuō)自認(rèn)為比較合理、科學(xué)、實(shí)用的方法。于是就從女兒身上做起了“試驗(yàn)”。其實(shí)，也沒(méi)有什么獨(dú)特的方法，只是把從興趣入手，培養(yǎng)基本功入手落實(shí)到位而已。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，更無(wú)激情，做什么事肯定事倍功半，且沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，到頭來(lái)會(huì)半途而廢；基本功是發(fā)展的基礎(chǔ)，“萬(wàn)丈高樓平地起”，打好了堅(jiān)實(shí)的基本功，以后只要順勢(shì)利導(dǎo)，自然形成。所以，我有意識(shí)地培養(yǎng)她與作文有關(guān)的興趣，幫助她打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

讓她學(xué)會(huì)觀察

要注意觀察生活，做生活的有心人。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點(diǎn)就寫(xiě)?！睂?duì)于周?chē)娜宋铩?dòng)物、植物、景物……都要留心觀察。觀察生活，開(kāi)掘源泉。

孩子智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，把他們帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，盡可能多要接觸自然萬(wàn)物，讓他們內(nèi)心豐富多彩，讓他們情趣得到熏陶，來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

女兒小的時(shí)候，我經(jīng)常用車(chē)載著她到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看田野里的莊稼，圩堤上的雜草，長(zhǎng)江邊的蘆葦，小河里的魚(yú)兒，早晨的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)……世界對(duì)她來(lái)說(shuō)，是陌生而豐富的，她經(jīng)常沒(méi)完沒(méi)了地向我提出一些幼稚和可笑的問(wèn)題。這就是她走進(jìn)自然和社會(huì)的收獲，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)。有時(shí)候也讓我無(wú)所適從，只好陪她查閱資料，以便對(duì)問(wèn)題徹底解決。逐漸長(zhǎng)大后，我也經(jīng)常帶她出去旅游，看看外面的精彩世界，感受祖國(guó)的地大物博?！白呷f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，讓她從中得到“無(wú)窮無(wú)盡”的收獲和樂(lè)趣。有一天早晨，我?guī)еマr(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。在大門(mén)口，遇到一位乞討老人。她湊上前，瞪著眼睛看看他，又仰著頭看看我。我問(wèn)她：“你看著我干什么？”她卻有點(diǎn)茫然，馬上跟我說(shuō)：“爺爺可憐，這么冷，還癱在地上?！蔽艺f(shuō)：“是呀，那你想做什么？”她說(shuō)：“爸爸，你兜里有沒(méi)有錢(qián)？給點(diǎn)錢(qián)給他吧?！蔽艺f(shuō)：“我的女兒真好，有同情心?！弊咧?，她還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)?；氐郊依?，我又問(wèn)她：“剛才那老人，你還記得嗎？”她馬上回答：“記得，爺爺很可憐?！薄翱蓱z在哪里呢？”“他穿的衣服很少，臉上凍得鐵青，前面還擺著小瓷盆。嘴里還念叨著：‘行行好，給點(diǎn)吧!’他沒(méi)人關(guān)心照顧?！薄澳氵€從哪些地方看出他可憐呀？比如從他接過(guò)爸爸的錢(qián)的樣子，從他的眼睛里流露出哀傷的神情……”“還能從他的破爛的衣服上看出來(lái)。”“嗯，對(duì)了。你想到他為什么這樣嗎？”“不知道。那他家人到哪兒去了？”“我也不知道。你可以想象一下。或許是他兒女不孝，或許是他家里出現(xiàn)變故……”“爸爸，我知道了，這老人家里一定有原因，不然不可能出來(lái)要飯……”觀察在平時(shí)，觀察在引導(dǎo)?，F(xiàn)在有的學(xué)生，當(dāng)老師布置寫(xiě)作任務(wù)了，才去急匆匆地觀察，又缺少必要的引導(dǎo)，那樣沒(méi)有一點(diǎn)效果。平時(shí)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，這就要從小培養(yǎng)。

教她說(shuō)故事2006年教師節(jié)，溫家寶總理到北京市一所小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課──《新型玻璃》。聽(tīng)完后，溫總理親切地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們不但要學(xué)到課本里的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)?！雹诳梢?jiàn)表達(dá)在人生中是何等重要。孩子的表達(dá)能力要從小培養(yǎng)。由誰(shuí)培養(yǎng)？毋庸置疑，“在家靠父母，在?？空Z(yǔ)文教師”了。

我是利用講故事來(lái)培養(yǎng)女兒表達(dá)能力的。每個(gè)小孩都愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事，女兒也不例外，每天總纏著我，要聽(tīng)故事。我是老師，自然這個(gè)重任就推到我身上，只好想法子積累故事，說(shuō)給她聽(tīng)。有時(shí)候，臨時(shí)編故事，她也聽(tīng)得津津有味。為了教會(huì)她說(shuō)的本領(lǐng)，我就跟她定個(gè)“君子協(xié)定”：我說(shuō)一個(gè)故事，你也得說(shuō)個(gè)故事。沒(méi)想到她欣然同意了。有一次，她竟然讓我隨便出個(gè)題，她要根據(jù)所出的題來(lái)編故事，這讓我大為震驚，我也發(fā)現(xiàn)她的潛能。我想這是培養(yǎng)她想象力和創(chuàng)造力的好機(jī)會(huì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！雹塾袝r(shí)候，我正在有事，她也樂(lè)此不彼地說(shuō)故事給我聽(tīng)，我哪敢打消她積極性，只好邊做事，邊聽(tīng)著，我走到哪兒，她跟到哪兒，說(shuō)完后，問(wèn)我：“爸爸，說(shuō)完了。我說(shuō)得好嗎？”我趕緊說(shuō)：“嗯，不錯(cuò)，你怎么說(shuō)得這么好。不過(guò)，這里還得修改一下，就更好了?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，有時(shí)候真得有點(diǎn)厭倦了，但為了女兒，我怎么也得克服困難呀。我和她媽就是忠實(shí)的聽(tīng)眾，為了激發(fā)她興趣，對(duì)她進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是不可少的，但一定要提出一些出現(xiàn)的問(wèn)題，以幫她提高。

讓她多看書(shū)

英國(guó)偉大的劇作家、詩(shī)人莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的總結(jié)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！倍韲?guó)著名作家高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睍?shū)是瞭望世界的窗口，改造靈魂的工具，打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。只有多讀書(shū)，好書(shū)反復(fù)讀，讀到心領(lǐng)神會(huì)，有的句、段，還能熟讀、背誦，靈活運(yùn)用?？磿?shū)是為了構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，就是增加對(duì)文章的感悟，從而使自己的文章中透出自己的文學(xué)修養(yǎng)和人格魅力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”年少時(shí)熟讀背誦一些好文章，可以經(jīng)久不忘，也可以學(xué)到一些作文的方法。魯迅先生還主張“廣博”，除了閱讀文學(xué)書(shū)以外，還要適當(dāng)閱讀一些歷史、地理和科學(xué)技術(shù)知識(shí)方面的書(shū)籍，以增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野。④讀書(shū)，還要養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣，不要走馬觀花，不求甚解，應(yīng)該努力做到讀一本書(shū)有一本書(shū)的收獲。

女兒剛開(kāi)始喜歡看書(shū)，就是為了搜集故事，她也看了不少故事書(shū)。無(wú)形中也培養(yǎng)了她看書(shū)的興趣。小學(xué)階段，家里、學(xué)校圖書(shū)室的感興趣的書(shū)基本看完，還要到附近初中圖書(shū)室找書(shū)讀。再后來(lái)，無(wú)法滿(mǎn)足她看書(shū)的要求，就鼓勵(lì)她去網(wǎng)上搜書(shū)，到外面借書(shū)，現(xiàn)在她看的書(shū)比我看得都多，而且記憶力特別好。閱讀引導(dǎo)也很關(guān)鍵，她對(duì)書(shū)的選擇全憑興趣，為了讓她閱讀向縱深發(fā)展，我根據(jù)她的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展的需要有針對(duì)性推薦一些古今中外名篇給她讀，并告訴她，一些書(shū)看不懂沒(méi)關(guān)系，只要仔細(xì)琢磨，認(rèn)真品味，一定會(huì)有收獲的。在暑假，我會(huì)讓她跟我一道背誦一些詩(shī)詞曲賦。從朗誦的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、感情上讓她喜歡這種藝術(shù)美，然后才從內(nèi)容上去理解，盡可能讓她受到這些美文經(jīng)典的熏陶，來(lái)提高她的文學(xué)修養(yǎng)。

讓她多練筆

老舍先生告誡我們：“要打好基礎(chǔ)，第一步就要學(xué)會(huì)‘記’，每天記一件事?！薄白詈玫母[門(mén)就是‘每天必寫(xiě)’、‘天天拿筆’，哪怕是寫(xiě)幾十個(gè)字也好?！币?yàn)椤傲?xí)慣養(yǎng)成之后，雖不記，也能抓住要點(diǎn)了，這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來(lái)?！辈痪?，不寫(xiě)，手就生；多練，多寫(xiě)，熟就能生巧。

我從三年級(jí)教她語(yǔ)文，一直到六年級(jí)。其實(shí)自從她在二三年級(jí)時(shí)始，就讓她記日記。日記不要求過(guò)長(zhǎng)，只要寫(xiě)出最想記下來(lái)的事即可。到現(xiàn)在她記日記的習(xí)慣依然保留著。從六年級(jí)開(kāi)始，建起了博客，要求她經(jīng)常更新自己的博客，并對(duì)她說(shuō)說(shuō)建博客的好處，還發(fā)動(dòng)好友為她留言和評(píng)價(jià)，來(lái)激勵(lì)她時(shí)常更新，有時(shí)她還為網(wǎng)友的博客寫(xiě)上點(diǎn)滴評(píng)論，她特別關(guān)注博客的點(diǎn)擊率。這樣，我的目的達(dá)到了。

鼓勵(lì)她參加各種征文和投稿，當(dāng)然需要老師的點(diǎn)撥和修改，以增加投稿錄取率，以激發(fā)她寫(xiě)作興趣和信心。萬(wàn)一沒(méi)成功，告誡她投稿是鍛煉自己，沒(méi)有成功，可能是由于你的文章還有不足，需要你再精心加工，仔細(xì)修改。記得在小學(xué)三年級(jí)，她寫(xiě)了一篇《小小的我》參加了《作文周報(bào)》組織的征文活動(dòng)，獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)組委會(huì)還寄來(lái)一封賀信，要求學(xué)校利用廣播向同學(xué)們廣泛宣傳。這件事對(duì)她觸動(dòng)很大，也大大提高了她的寫(xiě)作興趣。

教會(huì)她多思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”⑤這句話(huà)正說(shuō)明了思考的重要性。所以我們的教育應(yīng)該幫助孩子掌握思考的技能，使他們走出單純的知識(shí)記憶而善于聯(lián)想、敢于判斷、勇于創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)女兒學(xué)會(huì)思考，我費(fèi)盡心思。閱讀文章后，我還看一遍，然后提出一些問(wèn)題讓她回答，還要就一些情節(jié)與她交流；在寫(xiě)文章時(shí)，不必急著動(dòng)手，而是要努力構(gòu)思，盡量用好詞，造好句，組織好寫(xiě)作材料。久而久之，養(yǎng)成了習(xí)慣。

教會(huì)她改作文

修改是寫(xiě)作的重要一環(huán)。有人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的，這話(huà)有道理。初學(xué)寫(xiě)作文，更應(yīng)該養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣。

很多小孩作文后，總是難以修改?；蛘吒緵](méi)有這個(gè)習(xí)慣；或者是完成作文無(wú)心再繼續(xù)；或者是作文了，老師幫我改的心理。其實(shí)這都不利于孩子作文能力