淺談小學語文口語交際及淺談小學英語教學中學生學習策略的培養(yǎng)

淺談小學語文口語交際口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展。怎樣根據(jù)學生的實際進行口語交際訓練呢？課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境?？谡Z交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創(chuàng)設貼近生活的情境，為學生口語交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創(chuàng)設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵學生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當當小導游”活動。即讓學生在理解課文的基礎上，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點，并向回答其他同學對景點的有關(guān)內(nèi)容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養(yǎng)學生的想象、表達能力。如在教學《黃山奇松》時通過多媒體教學聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。在教學“陪客松”時，創(chuàng)設情境，驅(qū)譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。這時我讓學生充當導游，向來這游覽的旅客介紹，學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行知道、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結(jié)合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。淺談小學英語教學中學生學習策略的培養(yǎng)內(nèi)容提要：

小學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言知識和技能，而且要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生能夠獨立、自主、有效地學習，提高學生學習效率，發(fā)展自主學習和終身學習的能力。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，是當今英語教師所面臨的新課題。本文從學習策略的含義、培養(yǎng)學習策略的原則及培養(yǎng)學生形成基本學習策略等方面，具體闡述在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習策略。關(guān)鍵詞：小學英語

學習策略

終身學習

現(xiàn)代教育強調(diào)人的自身發(fā)展能力，注重教育對個人終身發(fā)展的影響，而掌握良好的學習策略是學生終身學習和發(fā)展的關(guān)鍵。學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學習策略是學生學習的基礎，是一種學習能力和生存能力的表現(xiàn)。學習策略是在學生學習過程中形成和發(fā)展的。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。

小學英語教師必須結(jié)合教材，適時地有效的給予學生指導，幫助學生培養(yǎng)并形成一定的英語學習習慣和方法。教學經(jīng)驗告訴我形成的一些簡單的英語學習習慣和方法會使學生學習更加輕松、愉快，使學生更容易體驗到英語學習的成功感。一、學習策略的含義“學習策略”是新《英語課程標準》較以前的教學大綱相比的一個亮點?！队⒄Z課程課標》指出：?！皩W習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實踐、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。二、學習策略培養(yǎng)必須遵循的原則

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。異步性原則：尊重學生的個性差異，根據(jù)學生自身的需要，學習現(xiàn)狀、學習態(tài)度和學習的內(nèi)容而定，以激活、誘導出學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。有效策略原則：要結(jié)合學生的學習風格和學習的自信心對學生進行學習策略的指導，不同的學生，不同的策略效果不同。體驗性原則：根據(jù)不同的學習內(nèi)容，讓學生參與認識過程，感悟語言功能，在尋找知識的過程中掌握并能熟練運用學習策略，使學習成為快樂。導向性原則：教師在教學中，根據(jù)學生發(fā)展的不同能力傾向，幫助、引導學生把握學習的方向，采用科學的途徑，形成有效的學習策略。三、采取多種行之有效的途徑培養(yǎng)學生學習策略的形成。（一）、學生學習興趣的培養(yǎng)是學生學習策略習得的關(guān)鍵心理學闡述：興趣是人對事物的特殊的認識傾向。人對某種事物一旦發(fā)生了這種特殊的認識傾向之后，他就會優(yōu)先并愉快地去認識這種事物。正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，是幫助學生形成獨立、自主、行之有效的學習策略的第一步。興趣是最好的老師，對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與學習活動。俗話說的好"Havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone."(使兒童有了興趣就是事情做了一半),因此,教師在英語課堂教學中要重視利用多種教學方法如:全身反應法、沉浸法等,充分激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的濃厚興趣。同時,要注意發(fā)揮自己的語言魅力,多給孩子成功的體驗,使他們在教師的激勵下,學習興趣點滴積累,由喜歡"英語老師"到喜歡"英語學習",從而為他們走向?qū)W習英語的成功奠定扎實的情感基礎。

在英語課堂教學中，教師要自始至終關(guān)注學生的情感態(tài)度,每時每刻要與學生進行心靈地接觸、情感地交流、知識地溝通,給他們以積極的情感體驗。由過去的單向知識傳授到雙向情感交流,由過去的接受性學習到積極主動嘗試,讓學生在一種開放、和諧、平等、積極互動的語言活動氛圍中,自然地、不知不覺地操練和吸收語言,從而使學生愉快地融合在英語教學之中,充分培養(yǎng)了他們運用語言的能力。（二）、采用小組合作策略有利于學生學習策略的形成為學生搭建一個主動參與的平臺，師生之間、生生之間雙向交往，互相競爭，合作互助營造一種開放式、寬松、和諧的學習氣氛。由于小學生年齡小，性格差異較大，加之學習背景、學習環(huán)境、學習方式、語言基礎的參差不齊，直接導致了學生學習策略的良莠不齊。針對這種現(xiàn)狀，根據(jù)學生學習情況采用合作學習，互相學習，互相幫助，在合作學習中，提高學生主動參與學習的意識，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)了良好的合作學習策略。從而使一些學習有困難的學生不再因懼怕出錯而產(chǎn)生自卑、畏縮的情緒。相反，每個人在學習動機的驅(qū)動下，主動挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量，有了一種超越自我的喜悅感。在小組分配上，人員能力要達到均衡。例如，操練簡單的句型可采用優(yōu)秀學生、困難學生搭配結(jié)合的方式，表演有難度的對話、故事等可根據(jù)學生的不同成績水平、不同性別等組成合作小組。學生之間通過幫助滿足了自己幫助他人的需要，同時，通過互相關(guān)心也滿足了歸屬的需要，當學生們在一起融洽合作時，他們學到的更多，學得更愉快。以《PEP英語五年級上》Unit3Myfavoritefood一課為例，教師通過實物和圖片教授學生有關(guān)食物英語名稱單詞，再通過游戲鞏固后，使用句型“It`s

a/an….”,“Ilike….”,“I`dlike….”進行對話練習。四人一組，看哪個小組說得最多最好。最后，通過“What

would

you

like

for

lunch?”游戲按學生的喜好分類組成小組。再通過現(xiàn)場模擬在學校食堂買午飯的實踐活動，學生在接近真實的環(huán)境中進行語言操練，既發(fā)揚了團隊精神，學會了關(guān)心他人，也培養(yǎng)了合作意識和合作能力，同時使學生的交際能力得到了較大的提高。他們會主動探索，良好的合作與交流，教師采用這種教學策略有效地為學生形成“積極與他人合作，共同完成學習任務”“主動向老師或同學請教”的學習策略提供了渠道。（三）、運用發(fā)散思維訓練的策略利于學生學習策略的形成。在小學英語教學過程中，教師要加強對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學生會學習，會探索，形成類比、推理、演繹等各種不同的學習策略，從而學好英語，并為終身學習打下堅實的基礎。如：詞匯教學中，我們可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復合詞等發(fā)散軌跡，引導學生運用發(fā)散思維。如：改變一個元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun和son，too和two；音形相同而意義不同:light（光）和light（輕）；義相同:also/too/either,ago/before/past,each/every/all,because/as/for；義相反:yes/no,old/new,right/wrong,up/down,young/old等等。在語音教學中，讓學生通過造句將一些看似風馬牛不相及，但其中卻有發(fā)音相同音素的單詞聯(lián)系起來，幫助學生識記有關(guān)的發(fā)音。在教學《PEP小學英語五年級上》每個單元Pronunciation語音部分時，我先讓學生根據(jù)單詞，體會字母組合or的發(fā)音，并識記書上的例詞short，horse，fork，storm和句子A

short

horse

wore

orange

shorts。除此之外，再讓學生聯(lián)想出帶有字母組合or的一些單詞，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求學生通過造句，把這些單詞聯(lián)系起來識記，結(jié)果學生巧妙地造出了一句句生動的句子，如：“Ireadastoryaboutarecorderandanaccordionintheairport’s

corner.”、“TheshortsandtheforkaboutfortyYuan.”等，我覺得這樣的語音教學環(huán)環(huán)相扣，把語音教學的枯燥寓于發(fā)散思維的無窮樂趣中，既擴大了學生的詞匯量，又牢固的掌握了語音，更重要是學生學會了合理地運用科學的記憶法，形成了有意識記的學習策略。（四）、創(chuàng)設“景、動、快”語言意境有利于學生學習策略的形成。在傳統(tǒng)教學中，采用機械重復記憶的方法。這種方法呆板、機械、枯燥無味，而兒童又活潑好動，因此不能激發(fā)學生的學習興趣，常使學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。其實在教學中，情景的設置是至關(guān)重要的，它可以使學生形成“對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐”、“積極運用所學英語進行表達和交流”等多種學習策略。這種情境是通過教師刻意渲染和營造的，使學生對客觀情境獲得具體的感受，產(chǎn)生對教育教學內(nèi)容的積極的傾向，并激起熱烈的情緒投入教學活動的氛圍。因此，上課時，教師要盡量創(chuàng)設多種情境，使學生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語，要使學生不覺得是在有意識學習，而是無意識中使用英語完成任務。從而達到激發(fā)學生學習興趣、減輕學生壓力、使學生蘊藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。以情境為中心，創(chuàng)設英語教學的氛圍，讓學生在現(xiàn)實的生活情境、問題情境中學習，突出地強調(diào)“學習興趣”、“科學預期”和“有效參與”。“景"一一教學中教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容努力創(chuàng)設各種活動情景,使知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體,讓學生在特定的氛圍中、在優(yōu)化的情景中主動地活動起來,參與角色的體驗表演,從而產(chǎn)生動機,體驗情感,感知和運用語言。即使學生通過情景活動,由“被動角色"轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“主動角色",積極主動地學習、吸收新的語言知識,也使他們所學的語言得到實際地創(chuàng)造性應用。“動"一一教學中教師把“動中學,學中動"有機地結(jié)合起來,通過學生的熱身活動、表演、游戲、歌曲、競賽等,更好地充實教學的內(nèi)容,豐富教學的形式,全方位地把學生調(diào)動起來:動腦、動口、動眼、動耳、動手,讓學生充分"動"起來,以最佳的狀態(tài)投入到英語學習的活動中。

“快"一一教師的上課節(jié)奏快,學生的反應快、思維快也課堂上教師為了克服小學生注意力易分散的問題,通過多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練,緊緊抓住學生注意力集中的短暫時刻,以學生能接受的節(jié)奏進行有利的引導,通過游戲、猜謎、做動作、搶答競賽等快節(jié)奏、大密度、多形式的一環(huán)扣一環(huán)的活動?使學生能積極主動地參與語言學習之中,即緊張又活潑,即學又用。靈動教學的課堂即體現(xiàn)了師生雙邊活動的默契,又體現(xiàn)了教師的“教"和學生的“學"融為一體,激勵了學生積極參與,主動嘗試與發(fā)揮創(chuàng)造,讓學生在動用身體的各種器官、靈感去參與各種活動的過程中潛移默化地構(gòu)建知識,提高語言運用能力,從而更好地突破了以往以教材、教師為中心,教師教、學生跟讀被動記憶的舊模式。比如：教師可以創(chuàng)設商場朋友見面的情境新同學在班中自我介紹的情境、問路的情境、購物的情境、看病的情景等生活中真實的生活情境和有意義的學習情境，使其必須用英語應付真實環(huán)境，學生處在真實的環(huán)境中，學英語的勁頭也就越大，這樣學到的是自然的句型、句式，而不是矯揉造作的課堂對話。再如，在教授完歌曲《Hi！hello！what’syourname?》之后，我要求學有余力的學生自己看譜填詞并展示自己的創(chuàng)作。其中有一位學生的歌詞如下：Hi！hello！what’syourname?Hi！Hello！what’syourname?MynameisLiuLei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出來。通過改編歌曲，學生既可以做到復習鞏固所學的語言知識，又做到了活學活用，特別是把自己的名字加在歌曲里唱出來，學生們會更加興奮，一點也不會感到枯燥乏味。，通過這樣的教學環(huán)節(jié)，孩子們學習的熱情高漲，積極參與，使學習真正成為學生自主的活動，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，學生的多種素質(zhì)得到了發(fā)展。（五）．延伸課外學習環(huán)境有利于學生學習策略的形成。課內(nèi)四十分鐘英語學習環(huán)境，已不能滿足學生的學習需要，社會上新穎時尚的單詞的出現(xiàn)，已經(jīng)不局限于課本知識，如：：“PK”，“cool”，“e-mail”“QQ”以及英語歌曲、各種服裝品牌英文名稱的出現(xiàn)等，都是學生在生活中常常接觸到的，又很受歡迎，這說明他們對英語學習有很強的模仿能力，有隨時隨地地主動學習的巨大潛能，因此，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂教學延伸到課外。學校是學生學習英語的主要場所。良好的學習環(huán)境會不知不覺帶動每個學生的學習熱情。學校的各個場所都應有英語的指示牌，比如食堂門上可以用“Canteen”注明，五（2）班的教室可以用”“Class

2

Grade

5

”，圖書室門旁有“Library”等。各種警示語也可以用中英文并存。另外，教室里也可以創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，黑板、電燈、門窗等都可貼上寫有英語名稱的精美卡片。教室內(nèi)張貼名人名句也必不可少，如：“A

bad

beginning

makes

a

bad

ending(無善始則無善終)”；“A

bold

attempt

is

half

success(勇于嘗試，則成功一半)”。校園的樓梯少可以印上

“One,

Two,

……”或者“Monday,

Tuesday,

Wednesday

……”等，讓學生隨時隨地接觸到英語。英語角可以有很多個，學校的英語角，班級的英語角，甚至是小組內(nèi)的英語角。學校的英語角可用于張貼各班優(yōu)秀的英語手抄報，宣傳英美國家生活習慣，中西方文化生活的常識等，還可用于公布表揚每周校園英語廣播節(jié)目中評選出的最佳短劇等，起到宣傳和激勵的作用。教室內(nèi)的英語角可以布置學生的優(yōu)秀作業(yè)，謎語，課外知識，公布各小組的競爭，獲得星數(shù)的多少。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，隨時進行更換，去舊換新，使學生對英語角的興趣、新鮮感不減。校園上下課的鈴聲社為英文歌曲，每當歡快的節(jié)奏響起，，熟悉的英文歌曲飄蕩在校園，學生又徜徉在一片英語的海洋之中。讓學生由愛音樂轉(zhuǎn)而愛英語，或由愛英語轉(zhuǎn)而愛音樂，能培養(yǎng)保持學生英語學習的興趣總之，在英語教學中滲透情感、認知、交際、合作等學習策略的培養(yǎng)，有利于學生終身學習和持續(xù)發(fā)展，符合“以人為本”的素質(zhì)教育的要求。新的一代必須：“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”、“智育第一”、“知識第一”、“分數(shù)第一”等傳統(tǒng)觀念的束縛，努力追求每一個學生生動活潑、主動發(fā)展的教育，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤、允許失敗，關(guān)心保護學生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學習成績作為評價學生的唯一標準；因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應關(guān)注學生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強、自立、自信、自尊、自愛，“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”的人。淺談小學英語學習策略淺談小學英語學習策略：在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。語言是人與人溝通的橋梁，而英語則是溝通整個世界的橋梁。隨著我國對外交流的日益擴大，英語教育的年齡日益提前。有的學校更是將英語學習提前到小學一年級。英語教學飛速發(fā)展，逐步成為小學中一個僅次于語文、數(shù)學的科目。作為一名小學教師，在教學實踐中，深感小學英語教學的難度。英語不是母語，缺乏語言環(huán)境，要學好它，需要功夫和毅力，但小學生年齡尚小，意志力不夠堅強，一旦遇到困難就容易放棄，不容易深層理解學習英語的重要意義，這就很容易導致班內(nèi)學生的兩極分化，給統(tǒng)一的班級授課制帶來一定的困難。要想避免這種兩極分化的現(xiàn)象，就需要我們從學習方法與策略上動腦筋，讓學生有高效的學習方法，有趣味盎然的學習方法?，F(xiàn)在，許多小學生學英語還存在不少陋習，如習慣于死記硬背，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學習，課后不復習等，家庭也缺乏英語學習氛圍。目前，許多家長過于看重學生的英語學習，盲目讓孩子參加英語培訓，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，反而忽視了對孩子學習興趣、學習方法的培養(yǎng)。學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程度上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。所以教師首先就要明確一套高效的學習方法與策略。一、高效率的學習方法1．高效記憶方法語言學習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。（1）讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。（2）聯(lián)想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book,cook,look;bar,car,far,farm;boy,toy；bee,see,tree等。意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice；反義詞good——bad;old——young；tall——short。歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green,yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink；由eye聯(lián)想到身體各部分：head,face,ear,nose,arm,heel,elbow,hand,finger,leg,foot,toe等。形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學習中，可以給圖片加上標簽，或者看到詞與詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分同學有采取視覺圖像學習的傾向性，因此在小學課本中會有大量的插圖，利用圖片學習的效果顯著。感覺或動作聯(lián)想法，即學到某一個單詞時，會產(chǎn)生相應的感覺或做出相應的動作。例如：當我們學到“cold，hot...”等詞時，會產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺；學到“playfootball”時，應想到或做出“踢足球”的動作，這是一個事半功倍的辦法。我在學習“