關注初中歷史教學中的合作不作為現(xiàn)象

第第頁關注初中歷史教學中的合作不作為現(xiàn)象摘要：本文由一節(jié)失敗的初一歷史合作學習課感受到了合作學習中的不作為現(xiàn)象，并對這一現(xiàn)象進行反思：處于一個組的學生并不一定都在合作；要對學生進行有效的合作學習訓練；小組合作中適當引入獎勵和競爭機制；合作學習任務要適合學生的心理和年齡特點。

關鍵詞：歷史學科合作學習不作為

合作學習是指一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。合作學習興起于國外，2001年第八次新課程以后，全國很多地區(qū)都試驗了這種教學方法。這幾年，我在歷史教學中不斷嘗試，進行了一系列的實踐活動，不斷探索本學科合作學習的切入點，希望獲得理想的教學效果，培養(yǎng)學生的能力。在這個過程中，有成功，也有失敗。在實踐中，有一節(jié)課給我留下深刻印象，使我對合作學習思考得也最多，那就是七年級下第三課《氣度恢弘的隆盛時代》一課。下面為我教學的實錄片段：

教師：強盛、繁榮的大唐是令中國人驕傲的時代。它是古代中華文明發(fā)展的巔峰。今天我們就去領略一下唐朝武則天和唐玄宗時期走向盛世的過程。你對武則天或唐玄宗的印象是什么？

學生1：武則天很殘暴，親手殺了自己的兒子。

學生2：武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。

學生3：唐玄宗時期有很多賢臣，如姚崇、宋。

……

教師：同學們說得很好。唐朝建國后經(jīng)歷了唐太宗、武則天的發(fā)展，到唐玄宗時期終于達到了盛世。上節(jié)課我們已經(jīng)知道唐太宗的統(tǒng)治措施，下面我們去了解一下武則天和唐玄宗采取了哪些措施，使唐朝出現(xiàn)全盛的局面。請閱讀課文的第一、第二目，結合這張表格進行思考。

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學生閱讀思考，找出相關內容進行總結概括。（時間：3分鐘）

教師：請小組內合作，得出本組內所認為的最合適的答案。

學生組內探討，總結概括。（時間：2分鐘）

教師：下面，請同學們將本組討論的結果向全班匯報一下。

學生1：武則天時期，政治方面采取了重用酷吏的措施。

學生2：政治方面還制定《羅織經(jīng)》。

學生3：唐玄宗時期，軍事方面采取了改革軍事制度。

學生4：唐玄宗時期，經(jīng)濟方面改革漕運制度、財政制度。

……

教師：我們來總結一下表格……

整節(jié)課只在前五分鐘，也就是讓學生分享“你對武則天或唐玄宗的印象是怎樣呢？”這一環(huán)節(jié)，學生很有激情地述說了自己所擁有的有關唐玄宗、武則天的史事；但是當讓學生閱讀課本、完成表格的時候，學生的熱情立刻降下來了。當教師讓學生展示小組合作所得到成果時，學生的反應卻很令人失望，他們依然在講述自己的、沒有經(jīng)過整理的結論，而不是小組討論的結果。整個過程顯示了合作學習的不作為。我對這一現(xiàn)象進行了如下反思。

一、合作學習環(huán)節(jié)中，處于一個組的學生并不一定都在合作

學生以小組合作的形式學習的時候，一般四、五個人圍坐在一起。通常我們認為這就是小組合作學習了。其實，分組的好壞與小組合作學習效率的高低有很大的關系，與是否圍坐在一起沒有太大的關系。更何況處于一個組的學生關系相處融洽，也不一定就能夠進行合作學習。當然，如果小組內學生關系不融洽，那效果還不如獨立學習。小組進行問題討論的時候，不一定都是合作學習。所以，教師在學生小組合作、進行問題討論的時候一定要進行巡視。教師的職責是：對討論走神的組進行及時糾正，協(xié)調矛盾，提高解決問題的能力。在這節(jié)課上，在小組進行表格討論過程中，我只是象征性地看了一下各組學生的表情，而沒有在意他們講述的內容，錯過了協(xié)調和提醒綜合表述的機會。

二、要想取得小組合作的理想效果，必須要對學生進行有效的訓練

這節(jié)課小組合作環(huán)節(jié)之所以沒有完成得很好，訓練不夠應該是最主要的原因。小組合作學習不是一蹴而就的，它需要學生和教師進行很好的訓練和磨合。在平時，我們可以通過班會或一系列的游戲來進行訓練。在小組四人或五人中，每個成員必須要明確自己的角色：組長、觀察員、記錄員、發(fā)言人。角色的定位必須進行多次訓練，讓每個成員在討論問題的時候，既關注問題本身，又進行符合自己身份的小組管理。我們要求學生“發(fā)言大聲，討論輕聲，傾聽無聲，質疑有聲”，讓學生在學習的過程中將自己的意見反饋由記錄員進行整理，由發(fā)言人進行匯報，在課堂上則進行實戰(zhàn)活動，促使學生進行小組自治學習。

三、為促進小組合作，可以適當引入獎勵和競爭機制

小組活動要獲得理想的效果，必須要引入獎勵和競爭機制?；仡櫛竟?jié)課的內容，我只是要求學生進行思考、討論、匯報，卻沒有給小組以適當形式的稱贊或獎勵，沒有讓學生感受到競爭的氣息。如果學生長時間進行思考，必然會出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。此時，如果我對積極匯報小組成果且符合要求的個人和小組及時獎勵分數(shù)、表揚等，讓小組之間形成一種競爭的氛圍，學生的思維會得到更大的拓展。

四、任務要適合學生的心理和年齡特點

小組合作學習需要完成的任務必須符合學生的年齡和心理特征，并不是所有的任務都適合各年齡階段的學生進行合作學習的，也并不是任何任務都適合小組合作學習。教師在問題設計的時候必須要從學生的年齡和心理特點出發(fā)。我這節(jié)課上所設計的小組合作的任務是給初一學生的，而年齡在12-13周歲的學生對材料的閱讀、把握和概括能力有限，這節(jié)課的合作學習環(huán)節(jié)，學生要將課本上近4頁的內容完全看完，還要做種種歸納，這對于初一學生來說，一是內容多，二是要求高，完全超出了他們的心理和年齡特點。學生對探究的問題沒有興趣，加上難度高不可及，直接導致這節(jié)課最重要的任務最終失敗。

世界上沒有一