小學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究應(yīng)用專項方案

小學(xué)生主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)研究方案一、課題提出背景二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展年代，信息量激增，科學(xué)技術(shù)發(fā)展異?？焖?，為人身心發(fā)展提供了多種有利條件。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展快速時期，因為認知水平、個性發(fā)展和自我調(diào)控能力限制，對部分自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或本身身心發(fā)展改變等缺乏正確認識，易產(chǎn)生心理迷惑，形成某種心理問題。所以，對小學(xué)生心理健康關(guān)注，幫助她們處理好個人發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)中種種迷惑，全方面實施心理健康教育,幫助小學(xué)生形成主動心理品質(zhì)，不僅是教育本質(zhì)表現(xiàn)，而且正在逐步成為教育發(fā)展肯定趨勢。最近有這么一個報道：常熟某校兩位初中男學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大，相約喝下劇毒農(nóng)藥百草枯，選擇結(jié)束生命方法逃避壓力，結(jié)果現(xiàn)在還在醫(yī)院中搶救，引發(fā)了全社會關(guān)注。面對僅有學(xué)習(xí)壓力，就選擇放棄生命，這就說明現(xiàn)在孩子感情是比較脆弱。她們在取得小小成功時往往沾沾自喜、驕傲自滿，在碰到一點點失敗時就垂頭喪氣、一蹶不振，有輕易放棄自己生命，有甚至走上違法犯罪道路。所以，實施“幸?！苯逃?，培養(yǎng)學(xué)生主動心理品質(zhì)，應(yīng)該提升學(xué)生認知能力，利用抑制能力、克服危機能力、能重建心理平衡能力。幫助學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)勇敢和堅韌精神，調(diào)整本身需要能力、抗誘惑能力，預(yù)防出現(xiàn)害怕、沖動等不良意志，讓學(xué)生含有活潑、樂觀、開朗性格，從小有理想、有理想，預(yù)防自卑、抑郁、孤獨不良個性品質(zhì)，使學(xué)生時時充滿信心，形成主動向上心理品質(zhì)。。二、小學(xué)生心理現(xiàn)實狀況分析及心理問題成因（一）依據(jù)觀察、座談及問卷等多方面多方位調(diào)查，發(fā)覺現(xiàn)在很多小學(xué)生心理健康現(xiàn)實狀況不樂觀：首先，她們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，首先她們又自卑、自戀、害怕挫折、缺乏毅力。目前小學(xué)生心理現(xiàn)實狀況：1、厭學(xué)情緒普遍化。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)樂園，但不少小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”。每逢節(jié)假日結(jié)束進來上學(xué)，校園里總有多個學(xué)生是被父母拉進學(xué)校，趕進學(xué)校。孩子則在那里賴在地上，哭天喊地不想上學(xué)。父母則是滿臉無奈，不知道孩子問題處于哪里。老師和家長面對孩子厭學(xué)，束手無策，只能強拉進教室作罷，不過孩子人在教室心在外，哪里有心思讀書呢。部分學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，會感到厭煩。有學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時，找“頭痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作業(yè)等等。另外學(xué)生對學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)，關(guān)鍵表現(xiàn)在因為不喜愛某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科，于是逃課，賴作業(yè)成了常態(tài)。另外有學(xué)生成績不好，總感到老師討厭自己，造成學(xué)習(xí)成績愈加差，惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂厭學(xué)情緒，隨年級升高呈上升趨勢。2、自卑心理作怪多。因為教育問題累積、學(xué)生家庭及本身條件限制，再加上很多老師本身素質(zhì)問題，面對部分思維慢，成績不夠優(yōu)異學(xué)生十分冷漠。使得有一部分學(xué)生，一直認為自己“不優(yōu)異”、“不如人”。尤其是差生，自卑感尤其重。在她們心理，失敗陰影籠罩著；在她們臉上，看不到燦爛笑容。她們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。有些小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，甚至經(jīng)常常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)和老師、同學(xué)相對立現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。3、人際交往弱化?，F(xiàn)在小學(xué)生，以獨生兒女居多，家中“小太陽”、父母“心肝寶貝”使不少小學(xué)生，其表現(xiàn)出來是以自我為中心，缺乏愛心，虛榮心強等不良現(xiàn)象。家庭溺愛，社會包容，使得孩子嬌蠻任性，難以相處，部分孩子在和人相處過程中，以自我為中心，什么事全部要順自己心才滿意，歷來不顧及她人感受，自私、冷漠，逐步她們?nèi)穗H交往就會出現(xiàn)了問題。人際交往弱化，讓很多孩子找不到好友，缺乏友誼關(guān)愛，于是孤獨成了這一代孩子十分有代表性心理問題。孤獨是心理上屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感封閉性，造成了其交往自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間交往（也包含親子交往、師生交往等），使人不輕易親近，也得不到真正友誼。很多研究表明，小學(xué)生孤獨心理障礙無年紀(jì)顯著差異。（二）影響目前小學(xué)生心理健康原因是復(fù)雜、多方位，關(guān)鍵存在以下多個方面心理問題現(xiàn)實狀況：1、個人生理原因現(xiàn)代科學(xué)研究證實：人基因組合排序，對下一代影響是極難改變。比如學(xué)生父母身體情況、性格特征、氣質(zhì)類型、對下一代有一定遺傳；另外，小學(xué)生身體發(fā)育情況不一樣程度也會影響她們心理健康，比如臉部長胎痣，個子太矮等等，在某種特定場所可能會受到她人嘲笑，這就很輕易產(chǎn)生自卑心理，造成心理障礙。同時，小學(xué)生也可能因為本身疾病等方面原因，造成不能參與正常部分集體活動，從而極易產(chǎn)生孤獨心理，影響同學(xué)和睦及以后人際關(guān)系。2、學(xué)校環(huán)境原因?qū)W校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接造成小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙關(guān)鍵原因。因為受傳統(tǒng)教育思想影響，新型教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀還沒有真正樹立起來，學(xué)校往往用單一學(xué)習(xí)成績高低來評價學(xué)生。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念和踐行嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重?？荚囍笓]棒仍然左右著學(xué)校、老師教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，老師勞累，學(xué)生更遭殃，老師壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重心理及學(xué)業(yè)負擔(dān)。另外，小學(xué)生關(guān)鍵時間在學(xué)校，學(xué)校環(huán)境和老師采取教育態(tài)度、方法直接影響著學(xué)生。老師是孩子心目中“神”，老師言行舉止，在小學(xué)生眼里全部是能夠模擬和借鑒楷模。老師個人素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著潛移默化作用。不可否認，現(xiàn)行老師隊伍素質(zhì)參差不齊，健康向上老師有之，消極低沉老師也不乏其人。老師思想境界、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。部分老師方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至變相體罰，對小學(xué)生心靈無疑是一個摧殘和傷害，部分學(xué)生產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問題產(chǎn)生也就不足為奇了。從心理學(xué)角度看，世上本無差生，假如屬于“差生”話，那根源不在孩子本身，而在“教人”——老師。“我們教育總是把目標(biāo)定在天上”，造成我們學(xué)生實踐能力弱，自主能力弱，人際溝通弱，休閑娛樂弱。因為部分老師頭腦中沒有學(xué)生心理健康意識，缺乏對學(xué)生心理健康教育方法，對學(xué)生不注意觀察，師生輕易產(chǎn)生溝通障礙，不自覺地給學(xué)生造成心理壓力。所以學(xué)校教育也是影響小學(xué)生心理關(guān)鍵原因。3、家庭原因常言道：“父母是孩子第一位啟蒙老師”，說明了父母對孩子關(guān)鍵影響。孩子背后是父母，是家庭，是關(guān)乎孩子成長環(huán)境。作為父母，要負擔(dān)一定社會責(zé)任，需要推行撫養(yǎng)、教育孩子義務(wù)。她們對兒女有很高期望值，期望孩子聽話、有出息。不過實際上，首先相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”技巧，孩子們無法體會“被愛”溫暖。其次，除了學(xué)校部署作業(yè)，家長為了面子，在孩子學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，強迫孩子放棄休息時間，周末參與多種愛好小組，為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“兒女成績好，大人品位高”之境界。而小學(xué)生則處于被教育、被保護地位，她們要求很輕易被忽略，父母溺愛常常被她們看成枷鎖。加之現(xiàn)在家庭，幾乎是三代組合，長輩無微不至地“孝敬”晚輩，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子很多行為和心理問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題直接原因。另外有些父母認為“一好遮百丑”，孩子只要成績好，其它全部是次要。部分父母能和鄰居團結(jié)友善，對孩子產(chǎn)生正面主動影響，在孩子幼小心靈中埋下健康種子，對以后成長、發(fā)展十分有利。反之，父母不務(wù)正業(yè)，常常搓麻將、打架，惡習(xí)很多，談起領(lǐng)導(dǎo)罵領(lǐng)導(dǎo)，提及鄰居怨鄰居，在孩子前面逞威風(fēng)，心情不好則常常打罵體罰孩子，給孩子心靈造成了巨大精神創(chuàng)傷，心理造成巨大障礙。有家長嬌慣、溺愛、放任，把孩子當(dāng)成家庭中“皇帝”，使孩子養(yǎng)成“唯我獨尊，我行我素”壞習(xí)慣?，F(xiàn)在社會發(fā)展改變快，離婚率一直居高不下，父母糾結(jié)讓孩子很受傷，從而造成很多離婚家庭孩子出現(xiàn)心理問題。足見家庭原因是目前小學(xué)生心理問題突出另一個誘因。4、社會原因?qū)W校教育、家庭教育、小區(qū)教育三結(jié)協(xié)力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成協(xié)力，學(xué)生在校接收教育和家庭輿論、小區(qū)氣氛不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生未來是否有前途首要問題，社會上每到高考中考，四處充斥著是“狀元”信息，鄰里之間常常問及是孩子學(xué)業(yè)，常常攀比是孩子成績。小區(qū)建立了大人健身場地，缺乏孩子們“健心”場所，孩子在社會這個大圈子里無所適從，黑網(wǎng)吧、游戲城、老虎機等等四處林立。社會大教育觀還未在小區(qū)有效樹立，是造成小學(xué)生心理問題突出另一個原因。三、概念界定和理論支撐概念：主動心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起一個新研究領(lǐng)域，它是指利用心理學(xué)現(xiàn)在已比較完善和有效試驗方法和測量手段，來研究人類力量和美德等主動方面一個心理學(xué)思潮。主動心理學(xué)研究對象是平均水平一般人，在我們這個課題中，它要求我們心理老師用一個愈加開放、欣賞性眼光去看待學(xué)生潛能、動機和能力等。主動心理學(xué)為我們揭示了和傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣心靈世界。它是心理學(xué)研究一個新型模式，當(dāng)然是相對于消極心理學(xué)而言。讓老師了解這一理論，教會老師和學(xué)生能超越本身不愉快、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更主動、建設(shè)性情緒來面對生活挑戰(zhàn)。本課題著重于小學(xué)生成長中主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)研究。關(guān)鍵基于以下多個方面考慮：1．教育部9月發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注部分差異。尊重學(xué)生心理，使學(xué)生不停正確定識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好個性心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙學(xué)生，給科學(xué)有效心理咨詢和教導(dǎo)，使她們立即擺脫障礙，調(diào)整自我，提升心理健康水平，增強自我教育能力。2．為促進學(xué)生全方面提升和個人發(fā)展需要。主動心理學(xué)認為，人生命系統(tǒng)是開放、自我決定系統(tǒng)，現(xiàn)有潛在自我沖突，也有自我完善內(nèi)在能力，強調(diào)從正面界定和研究學(xué)生心理健康，關(guān)注學(xué)生主動心理品質(zhì)培養(yǎng)，幫助小學(xué)生應(yīng)對和消除心理問題，用小學(xué)生內(nèi)部主動潛力喚醒人內(nèi)在主動需求。從而教會學(xué)生在學(xué)校接收教育，不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更關(guān)鍵是要在教育教學(xué)影響下，形成良好道德行為和心理品質(zhì)。主動心理學(xué)提倡老師用一個主動心態(tài)來解讀學(xué)生心理現(xiàn)象，以此來激發(fā)每個學(xué)生身上固有一些主動品質(zhì)和主動力量，以活動為載體，給孩子們帶來自信、智慧和專長，把欣賞陽光灑向每一個稚嫩心靈，把期望種子撒播在孩子心田，啟迪和激發(fā)雪深身上主動品質(zhì)和主動力量，從而促進每個學(xué)生全部能順利地走向自己幸福彼岸。3．建設(shè)一支幸福老師隊伍。根據(jù)“以主動心理學(xué)為指導(dǎo)，以隊伍建設(shè)為突破口，以探索實踐為關(guān)鍵，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，以主動健康活動為抓手”，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展，營造幸福校園，讓老師在學(xué)生心頭播下“幸?！狈N子，提升認識幸福、感受幸福等能力，提倡主動心理品質(zhì)理念引領(lǐng)下“幸福校園、幸福老師、幸福學(xué)生”教育理念，扎實開展小學(xué)生主動心理品質(zhì)教育。培訓(xùn)師資，指導(dǎo)教研，督促實施，立即擁有一支過硬心理老師隊伍，構(gòu)建健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，開展主動心理品質(zhì)研究。形成領(lǐng)導(dǎo)小組——心理健康教研組——骨干心理老師——班主任——全體老師——家長小區(qū)委員會這一心育系統(tǒng)，負責(zé)制訂學(xué)校心理健康教育計劃主導(dǎo)、推進和實施。培養(yǎng)學(xué)生主動心理品質(zhì)，提倡學(xué)生做幸福人，首先要老師含有職業(yè)幸福感。所以，利用多個路徑，對老師進行心理培訓(xùn)，開展多樣化心理活動，讓老師教育過程變成享受，幸福教育需要幸福老師，才能有幸福教學(xué)，幸福學(xué)生。所以，對老師進行主動心理學(xué)培訓(xùn)，提升老師事業(yè)幸福感，是課題研究計劃前期工作。4．符合現(xiàn)代小學(xué)生心剪發(fā)育和人格品質(zhì)發(fā)展需要。因為現(xiàn)在孩子大全部是獨生兒女，在家里輕易形成以“自我”為中心心理。只有在教育教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)生活中潛移默化地進行引導(dǎo)、矯正、診療，才能培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)。學(xué)校能夠利用晨會、班隊課、心理課、活動課等各個時間段，開展多個形式心理活動探究，教會學(xué)生調(diào)整心態(tài)，為自己制訂一個主動向上大目標(biāo)：做一個幸福人。這個目標(biāo)能夠幫助學(xué)生克服困難，能夠幫助學(xué)生樹立自信，引領(lǐng)孩子走向幸福人生。伴伴隨大目標(biāo)確實定，一系列小目標(biāo)就誕生了：學(xué)會珍愛生命，學(xué)會幫助她人，學(xué)會寬容，學(xué)會合理安排時間，學(xué)會和人溝通等等，總而言之，許很多多貼近學(xué)生生活小目標(biāo)擺在了學(xué)生面前，使得學(xué)生有了方向感，克服消極情緒，形成主動心理品質(zhì)。僅有主動心態(tài)和主動目標(biāo)還不夠，還要引領(lǐng)學(xué)生主動地行動。主動心理學(xué)也叫正向心理學(xué)，關(guān)鍵思想就是讓大家用一顆感恩心去對待她人，用主動、向上、拼搏、進取態(tài)度對待人生，所以，楷模教學(xué)必不可少。比如能夠開展講小說比賽等，感受海倫凱勒、張海迪等了不起人物，學(xué)會有尊嚴(yán)地活著，有了好楷模就有了前進動力。開展多個團體心理活動，和身邊同學(xué)分享陽光心態(tài)，共同感受愉快、悲傷，對父母學(xué)會感恩，對每一個關(guān)心自己人真誠致謝等等。把培養(yǎng)學(xué)生主動心理品質(zhì)作為對學(xué)生心理健康教育主流和關(guān)鍵來抓，讓學(xué)生主動感受和提升本身心理品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上心理品質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生主動進取心理品質(zhì)，培養(yǎng)她們勤學(xué)苦練、堅韌不拔、主動向上上進心，就顯得尤為關(guān)鍵。5．符合新課程改革需要。新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)把知識技能、過程方法、情感價值觀三者統(tǒng)一起來，提倡學(xué)生要“含有健壯體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方法，”“含有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，”“含有初步創(chuàng)新精神、實踐能力，科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識，”本課題意在用一個整體觀念來全方面把握學(xué)生個性發(fā)展，重視青少年學(xué)生成長中主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)，并將其視為課題根本目標(biāo)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，開展本課題研究，完全符合新課程改革要求。學(xué)校心理健康教育中，貫穿“幸福教育”理念，讓幸福和教育相連，讓校園成為師生幸福領(lǐng)地。幸福感是一個心理體驗，也是一個心理能力，學(xué)校能夠開展一系列活動，用主動向上心態(tài)幫助師生了解幸福、感受幸福、知道幸福、追求幸福、發(fā)明幸福生活能力，培養(yǎng)師生主動向上心理情感，把提升幸福感作為主動心理品質(zhì)培養(yǎng)把手來抓。6．多個路徑，發(fā)揮學(xué)校主渠道作用。（1）繼續(xù)開設(shè)心理健康活動課，開展系列教導(dǎo)活動，幫助學(xué)生形成良好自我意識，促進學(xué)生健康成長。其次在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，幸福是主觀感受，老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法直接影響著學(xué)生從學(xué)科教學(xué)中體驗幸福愉快，挖掘教材中主動心理品質(zhì)，開拓性地推行幸福教育理念推行下以學(xué)生為專題教學(xué)模式。（2）開展班級團體教導(dǎo)，利用班會、晨會等時間，結(jié)合班級學(xué)生實際，開展預(yù)防和發(fā)展性為主班級心理團體教導(dǎo)活動，開展豐富多彩專題活動，讓學(xué)生在大我中完成小我，在完成小我中促進大我，表現(xiàn)學(xué)校心育教育性、發(fā)展性、實效性和預(yù)防性。（3）借助多個方法宣傳心理健康關(guān)鍵性。利用快樂信箱、《協(xié)力報》、班級墻報等多個宣傳方法，提倡“文明、勤學(xué)、活潑、”校風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成健全體格，養(yǎng)成衛(wèi)生好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)頭腦，養(yǎng)成紀(jì)律行動，養(yǎng)成公民道德，養(yǎng)成自治能力，養(yǎng)成生活技能，養(yǎng)成耐勞習(xí)慣，養(yǎng)成互助精神，養(yǎng)成愉快情感等等。（4）對學(xué)生心理障礙應(yīng)立即給予疏導(dǎo)。學(xué)校主動發(fā)揮心理咨詢室作用，精心部署，定時開放，利用主動心理學(xué)進行教導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能，使得學(xué)生喜愛溫馨如家“快樂小屋”，愿意傾訴，愿意在老師指導(dǎo)下自助。提升幸福感同時重視青少年學(xué)生成長中養(yǎng)成愉快情感，培養(yǎng)健全人格，家長作用和小區(qū)也起著關(guān)鍵作用。學(xué)校能夠開設(shè)心理講座，小區(qū)可開展各類心理援助活動，教給家長部分基礎(chǔ)心理方法和技巧，愈加好指導(dǎo)自己孩子，教育兒女，親子運動會，專題班隊會，參與學(xué)校開放日等等，在互動中使得師生、家長進入到預(yù)設(shè)平等、友好、融洽氣氛中，共同體驗、享受主動參與愉快。（5）搞好試驗研究階段分析、總結(jié)；“走出去，請進來”相結(jié)合，立即了解外界優(yōu)異作法，抓實過程記載，重視提煉升華，使終極研究結(jié)果更客觀、真實、正確。開展心理教育面臨著很多問題，既缺乏較成熟理論模式指導(dǎo)，又缺乏較完善具體操作方法借鑒，尤其是缺乏針對在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育理論模式及方法。所以，就小學(xué)生成長中主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)進行探索研究，既是一項開創(chuàng)性工作，又是很有理論和實踐意義課題研究。以上依據(jù)，證實了“小學(xué)生成長中主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)”這一課題有其存在和研究理論價值和實踐價值。四、本課題研究目標(biāo)1．經(jīng)過在學(xué)科教學(xué)中開展系統(tǒng)而科學(xué)心理教育研究，探索出學(xué)科教學(xué)和心理教育相結(jié)合理論框架，初步形成一套適合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)特點心理教育操作方法和管理模式。在理論上，探討出小學(xué)生心剪發(fā)展水平及其存在心理問題，使學(xué)生在素質(zhì)教育理論推進下，在知識和能力得到提升基礎(chǔ)上，取得思想成熟和人格完美。在目標(biāo)上，基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，促進心理健康；基礎(chǔ)目標(biāo)是提升幸福感，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生全方面發(fā)展；終極目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生心理潛能，達成自我完善，為成人成才打下良好基礎(chǔ)。2．本課題研究目標(biāo)就是要以主動心理學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對生活主動向上幸福觀?！坝拧?，成才先成人，育才先育人。就這個意義上來講，學(xué)校進行學(xué)生心理教育探索研究，含有不可忽略地位。完善教育者包含領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長認知結(jié)構(gòu)，進而探索改變或重塑小學(xué)生認知和行為心理教育模式和操作方法，讓學(xué)生產(chǎn)生主動理性行為，使學(xué)生心理素質(zhì)水平和學(xué)業(yè)水平更上一個新水平，以全方面推進素質(zhì)教育；同時，建立一個有特色含有可操作性在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透主動心理教育研究模式，從而豐富小學(xué)心理健康教育這一領(lǐng)域理論和實踐五、本課題理論假設(shè)1．小學(xué)學(xué)科教學(xué)：指國家教育部要求開設(shè)全部學(xué)科。2．滲透：充足挖掘可教育原因，因勢利導(dǎo)，有機滲透心理健康教育。在各個學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改，將主動心理學(xué)教育滲透于教學(xué)整個過程之中，形成外部滲透，營造良好課堂心理氣氛。做到科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材心育原因，形成一套有效、科學(xué)教育教學(xué)策略和方法。老師要在教育教學(xué)中形成主動健康和學(xué)生真誠交流個性品質(zhì)，內(nèi)部滲透幸福觀教育。3、“主動心理教育”：指關(guān)鍵利用主動心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等理論和方法對學(xué)生進行心理測試、心理咨詢、心理訓(xùn)練，有目標(biāo)地培養(yǎng)（包含自我培養(yǎng)）學(xué)生良好心理素質(zhì)，調(diào)整心理機能，開發(fā)心理潛能，進而促進學(xué)生整體素質(zhì)提升和個性友好發(fā)展過程。六、本課題研究意義及理論價值1．宏觀意義：促進學(xué)生素質(zhì)全方面提升和個人發(fā)展需要，讓更多小學(xué)生在成長中形成和培養(yǎng)主動心理品質(zhì)，能適應(yīng)社會，融入社會，了解社會，用更多知識促進她們學(xué)習(xí)，提升她們社會責(zé)任感，使之未來有能力參與社會多種競爭和建設(shè)。2．微觀意義：（1）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，防治心理疾病，提升學(xué)生幸福感。（2）學(xué)生心理指導(dǎo)，著重預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生不良心理，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愛好培，開展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)試心理指導(dǎo)，學(xué)生情緒調(diào)整及其引導(dǎo)，學(xué)生人際交往教導(dǎo)，學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生在校期間能正視自己心理問題，調(diào)整心態(tài)，克服學(xué)習(xí)中迷惑、煩惱，對自己不良學(xué)習(xí)心理障礙進行疏導(dǎo)，正確掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確調(diào)整學(xué)生情緒，進行正確引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生正確進行人際交往，使學(xué)生知識、技能和人格達成統(tǒng)一，用主動過程提供主動情感體驗，用主動反饋強化主動效果，用主動心態(tài)塑造主感人生。3．理論意義：經(jīng)過研究，探索出小學(xué)生成長中主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)理論框架，初步形成一套適合小學(xué)學(xué)科教學(xué)特點心理教育操作方法和管理模式。七、本課題研究關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)1．參與性標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是心剪發(fā)展主體，心理教育效果是以學(xué)生主體參與程度為轉(zhuǎn)移。所以，必需把學(xué)生推到整個主動心理研究活動主體地位上去，使學(xué)生主動參與，主動投入。老師是關(guān)鍵教育者，全部老師參與協(xié)作是心理教育成敗關(guān)鍵。2．發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)：面向全體學(xué)生，以多個手段、方法，分層次、分類型、全方位、多角度地對學(xué)生給予教育、訓(xùn)練，使每一個學(xué)生心理素質(zhì)得到對應(yīng)發(fā)展。3．整體性標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)系統(tǒng)論見解，學(xué)生主動心理教育要形成領(lǐng)導(dǎo)、班主任、老師、各學(xué)科、各方面齊抓共管局面，發(fā)揮學(xué)校整體教育功效。4．發(fā)明性標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透小學(xué)生成長中主動心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)教育研究，要立足現(xiàn)實，著眼未來，面向二十一世紀(jì)。在繼承性標(biāo)準(zhǔn)前提下，課題研究更多地作部分開創(chuàng)性工作。八、本課題研究對象和方法：（一）研究對象：本校全體學(xué)生（二）研究方法：1、綜合調(diào)查法經(jīng)過問卷、訪談、觀察、試驗、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析方法獲取資料。比如經(jīng)過心理問卷調(diào)查，立即了解我校學(xué)生心理健康情況，方便于心理健康教育工作有針對性開展，同時為學(xué)校各項工作開展提供依據(jù)。2、實踐活動法經(jīng)過主動開展心理健康教育活動，比如部分心理咨詢、團體教導(dǎo)、專題講座、開設(shè)心理活動課、手抄報比賽、征集“金點子”等活動，處理學(xué)生在成長中碰到多種心理迷惑，預(yù)防學(xué)生心理疾病發(fā)生，提升學(xué)生校園生活適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格。3、行為訓(xùn)練法針對學(xué)生存在不良行為，經(jīng)過早會、班隊會、課堂教學(xué)等路徑，利用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理，比如角色飾演法、價值觀辨析法、楷模引導(dǎo)法、行為強化法等，矯正學(xué)生不良行為。4．試驗研究法依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理和我校學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)實狀況，提出實施“心理健康教育促進學(xué)生良好行為養(yǎng)成”理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于平時教育教學(xué)實踐活動中，對學(xué)生行為進行監(jiān)控，加強案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進行分析比較，反復(fù)驗證，探索出培養(yǎng)小學(xué)生良好行為有效路徑和方法。5．個案研究法在研究中選擇一個或多個經(jīng)典心理問題（包含品行障礙）學(xué)生，搜集詳實材料，結(jié)合問題產(chǎn)生背景，利用相關(guān)心理學(xué)理論進行深層探討，并制訂對應(yīng)教導(dǎo)方案，主動有效地矯正學(xué)生心理問題。在個案研究時候，要注意認清問題本質(zhì)，主動爭取班科任老師和家長有效配合，還要做好相關(guān)統(tǒng)計。同時，輔以調(diào)查研究法、量表測驗法、文件研究法等方法。九、完成本課題可行性：我校于12月創(chuàng)建學(xué)校心理咨詢室“快樂小屋”，現(xiàn)有138名教職員，1300名學(xué)生，36個教學(xué)班。硬件方面學(xué)校盡可能發(fā)明良好應(yīng)用環(huán)境；軟件方面先抓點，落實三級管理方法，以心理咨詢室心理教育工作為主，以點帶面，以突出“點”工作為抓手，帶動學(xué)校心理健康教育開展，同時以課題為抓手，營造老師研修氣氛和友好校園文化。學(xué)校建立了遠程教育網(wǎng)，加入了校校通工程。學(xué)校是信息技術(shù)示范學(xué)校，硬、軟件設(shè)備設(shè)施齊備。學(xué)?，F(xiàn)有圖書33200冊，訂有99余種刊物，各類信息能立即提