思維導(dǎo)圖讀寫(xiě)間的橋梁-四年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)景文教學(xué)策略 論文

思維導(dǎo)圖，讀寫(xiě)間的橋梁——四年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)景文教學(xué)策略摘要：閱讀和寫(xiě)作關(guān)系，從形態(tài)上看，一個(gè)是別人的作品，一個(gè)是自己的作品；從關(guān)系來(lái)看，閱讀是寫(xiě)作的積累和觀摩，寫(xiě)作是閱讀的內(nèi)化和實(shí)踐。思維導(dǎo)圖將思維形象化的工具，通過(guò)線條，顏色，詞語(yǔ)等簡(jiǎn)潔明了的符號(hào)組，整理展現(xiàn)我們的思維——[1]“在閱讀上，思維導(dǎo)圖有助于我們抓住讀出真味；在寫(xiě)作時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于我們把握方向和節(jié)奏，寫(xiě)得層次分明，寫(xiě)得自然流暢?！北疚闹虚喿x主要是課文，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理課文作者構(gòu)思過(guò)程，理清條理和邏輯；這里的寫(xiě)作指的是學(xué)生是嘗試模仿課文構(gòu)思、表述方法，寫(xiě)出真情作文。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，精讀課文，寫(xiě)景習(xí)作，語(yǔ)文要素引言：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這些例子是學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技巧?！闭Z(yǔ)文課文就在學(xué)生身邊，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，也是學(xué)生最熟悉的，如果能巧妙的利用課文資源，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生樂(lè)于接受，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，改變學(xué)生，把作文當(dāng)作沉重包袱的畏懼情緒，寫(xiě)出好作文。用思維導(dǎo)圖可視化的思維工具，梳理課文架構(gòu)幫學(xué)生整理思維，搭建自己的習(xí)作導(dǎo)圖，從而輕松讓學(xué)生表達(dá)，寫(xiě)出自己特色寫(xiě)景文。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始就呈現(xiàn)出每個(gè)單元都含主題和語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編本教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，是統(tǒng)編者基于語(yǔ)文能力成長(zhǎng)體系，結(jié)合單元文本特質(zhì)精心提煉、統(tǒng)排的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方向，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要載體。習(xí)作單元和普通單元的精讀課文在編排形式上差別不大，但是由于習(xí)作單元更多指向表達(dá)，所以在教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)及教學(xué)策略使用上，應(yīng)該具有的實(shí)踐特色。本人在教學(xué)借外化思維工具思維導(dǎo)圖的框架思維、發(fā)散思維，逐一搭建表述的框架，梳理表達(dá)順序，體會(huì)描述方法，逐步落實(shí)語(yǔ)文要素。我將借用統(tǒng)編教材四年級(jí)下第五單元為例，闡述思維導(dǎo)圖如何挖掘課文資源，在習(xí)作中建立橋梁，讓學(xué)生寫(xiě)出真情作文。一、明確語(yǔ)文語(yǔ)素，導(dǎo)圖建構(gòu)框架”妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”，是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，是本單元的主題?！傲私庹n文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩！北締卧恼Z(yǔ)文要素，是學(xué)生需要提升的能力。四年級(jí)寫(xiě)景作文有三點(diǎn)要求：一是按順序，二是抓特點(diǎn)，三是寫(xiě)具體。1．選擇觀點(diǎn)，梳理順序本單元安排了巴金的《海上日出》與葉圣陶的《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。葉圣陶說(shuō)過(guò)[2]“描寫(xiě)景物，第一個(gè)要選定自己的觀點(diǎn)。或者是始終固定的，就好比照相家站定在一個(gè)地位，向四周的景物拍許多照片；或者是逐漸移動(dòng)的，就好比照相家步步前進(jìn)，隨時(shí)向周圍的景物拍幾張照片。”《海上日出》選擇的是固定的地點(diǎn)隨時(shí)間變化寫(xiě)景；《記金華的雙龍洞》選擇的是逐漸移動(dòng)的，按照游覽的順序?qū)懢啊Ｔ凇逗Ｉ先粘觥芬晃牡慕虒W(xué)中，引導(dǎo)孩子了解文章按日出前、日出時(shí)、日出后的景物變化順序來(lái)寫(xiě)的。在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，讓學(xué)生找出地點(diǎn)方位的詞：“出了金華城就到了羅店，過(guò)了羅店就是山路”“一路上”“洞口”“來(lái)到外洞”“穿過(guò)孔隙”“內(nèi)洞”“出洞”等，這些方位詞是作者游覽所到之處，從而-游洞-出洞的瀏覽順序進(jìn)行描寫(xiě)的。借用思維導(dǎo)圖制作，可視化立體化呈現(xiàn)文章架構(gòu)，可視化作者寫(xiě)作是“”，呈現(xiàn)表達(dá)的圖1《海上日出》框架圖圖2《記金華的雙龍洞》框架圖2、尋找景物，提煉特點(diǎn)寫(xiě)景文不如其他文章，所見(jiàn)景物大家都可以去看，人人都能見(jiàn)到，要寫(xiě)出新意就要抓住最典型的景物，把眼中、心中都感受的美[3]“眼睛怎么看見(jiàn)就怎么寫(xiě)？朵怎么聽(tīng)見(jiàn)就怎么寫(xiě)？心里怎么感念就怎么寫(xiě)？抓住印象就能把自己和景物接觸時(shí)候的光景表達(dá)出來(lái)”讓別人眼中能看到心中無(wú)限向往。在《海上日出》一文中，讓學(xué)生默讀，標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)日出前、日出時(shí)、日出后太陽(yáng)的語(yǔ)句，通過(guò)閱讀、思考，抓住日出時(shí)的位置、顏色、亮光來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)寫(xiě)變化突出了日出時(shí)的壯麗景象。在《記金華的雙龍洞》一文中，讓學(xué)生畫(huà)出景物歸納出各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)：路上色彩明艷，洞口高大，外洞寬大，孔隙窄小，內(nèi)洞奇麗。將所描述的景物以及特點(diǎn)提煉為關(guān)鍵詞，完善在思維導(dǎo)圖的框架上。一圖呈現(xiàn)一篇文章，用形象的圖代替抽象的文字，可以讓學(xué)生一目了然看出寫(xiě)景文觀察路徑、作者思考路徑。圖3《海上日出》景物特點(diǎn)導(dǎo)圖圖4《記金華的雙龍洞》景物特點(diǎn)導(dǎo)圖3、發(fā)揮聯(lián)想，描寫(xiě)具體寫(xiě)景文如果沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就好像沒(méi)有真正看過(guò)，讀者也不會(huì)對(duì)描寫(xiě)景點(diǎn)感興趣。景物無(wú)非是“美、俊、險(xiǎn)、奇”等字眼，重點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法具體寫(xiě)出怎“美、俊、險(xiǎn)、奇”?！逗Ｉ先粘觥芬晃臑榱送涣巳粘鰰r(shí)色彩絢麗的壯觀景象，以及太陽(yáng)上升的頑強(qiáng)、拼博精神時(shí)，作者發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用了了比喻、擬人等寫(xiě)作方法。在《記金華的雙龍洞》一文中，孔隙的小需要化為可感知的具體事物——小船，進(jìn)入的緊張化為具體感受——乘船快要被撞；內(nèi)洞黑化為感——公認(rèn)的提燈，只能看到一小塊，余下都是昏暗。內(nèi)洞奇化為可感知的——蜿蜒的雙龍，形狀多樣的石鐘乳和石筍；內(nèi)洞大會(huì)感知——十來(lái)進(jìn)房子。化抽象為具體的感知，讓讀者輕松理解。借思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)每一處感受，抽象文字在大腦中的畫(huà)面，從而逆推自己寫(xiě)作時(shí)，也需要思考自己腦海中聯(lián)想出來(lái)游玩時(shí)的畫(huà)面，轉(zhuǎn)化為感覺(jué)，用畫(huà)面感的方式寫(xiě)出來(lái)。圖5《海上日出》描寫(xiě)方法圖6《記金華的雙龍洞》描寫(xiě)方法4、進(jìn)行取舍，重點(diǎn)感知本單元語(yǔ)文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āW(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。精”讀課文重點(diǎn)呈現(xiàn)的習(xí)作思路為，具體按什么順序?qū)?，選擇哪些自己影響深刻的景物，這些景物有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)眼前出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面，有怎樣的聯(lián)想，怎么做、怎么想。由于本單元需要學(xué)生實(shí)踐的語(yǔ)素為“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。”。因而看著《記金華的雙龍洞》一文導(dǎo)圖，察覺(jué)作者的寫(xiě)作取舍。側(cè)重4-7自然段，分別寫(xiě)游覽外孔隙、內(nèi)洞的情景。在導(dǎo)圖中一目了然，重點(diǎn)感知。二、借助導(dǎo)圖框架，建構(gòu)語(yǔ)文語(yǔ)素按王榮生教授對(duì)語(yǔ)文教材選文類型的劃分，課文可分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類。而習(xí)作單元的精讀課文，毫無(wú)疑問(wèn)是作為樣本供學(xué)生學(xué)習(xí)的，它是落實(shí)單元語(yǔ)素的憑借，既為學(xué)生體會(huì)"怎么寫(xiě)”提供素材，又為學(xué)生完成單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)的樣本。“將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文，限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來(lái)作為例子，這就是'例文'的實(shí)質(zhì)。"例文作為例子供學(xué)生習(xí)作實(shí)踐時(shí)借鑒參考。本單元《頤和園》和《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，這兩篇習(xí)作例文的寫(xiě)法、特點(diǎn)非常清晰明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)扶、放的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本文的寫(xiě)作方法。根據(jù)老師的導(dǎo)圖架構(gòu)，讓學(xué)生閱讀梳理，強(qiáng)化寫(xiě)作架構(gòu)建立，按照作者游覽順序提煉景點(diǎn)，進(jìn)一步梳理景點(diǎn)的特征以及描寫(xiě)手法。借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)的架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去探索感知。逐漸導(dǎo)圖梳理中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)《頤和園》描寫(xiě)長(zhǎng)廊的段落是按從整體到局部來(lái)描寫(xiě)，通過(guò)打比方、列數(shù)字等描寫(xiě)方法來(lái)突出長(zhǎng)廊長(zhǎng)的特點(diǎn)。在寫(xiě)昆明湖是按照由遠(yuǎn)到近的順序，運(yùn)用比喻的修辭，把湖水比喻成明鏡、碧玉，并通過(guò)“滑”等準(zhǔn)確詞語(yǔ)把昆明湖的靜描寫(xiě)得淋漓盡致。在《七月的天山》描寫(xiě)雪峰、雪水部分，按從上到下的順序描寫(xiě)，運(yùn)用了比喻的寫(xiě)作方法，把云影比喻成繡在白緞上銀灰色的花，寫(xiě)出雪峰的潔白美麗、溪水清澈迷人等特點(diǎn)。寫(xiě)作方法：比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)比等。導(dǎo)圖可視化的路徑圖、瀏覽圖譜，讓學(xué)生感受到寫(xiě)景文文章的架構(gòu)、所見(jiàn)景物特點(diǎn)提煉以及具體描寫(xiě)的方法基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖搭建自己游記的圖譜，也就輕而易舉了。2圖7《頤和園》描寫(xiě)方法圖8《七月的天山》描寫(xiě)方法三、搭建習(xí)作框架，落實(shí)語(yǔ)文要素從寫(xiě)作能力的形成過(guò)程看，寫(xiě)作更離不開(kāi)模仿。學(xué)習(xí)本單元精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》讓學(xué)生在搭建的導(dǎo)圖過(guò)程中感受到寫(xiě)景文“共同的法則”，再經(jīng)過(guò)放手學(xué)生閱讀習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》，嘗試自己搭建思維導(dǎo)圖，感受例文的“共通的樣本”，思維導(dǎo)圖對(duì)課文、例文梳理，達(dá)到了寫(xiě)景文的構(gòu)思模仿、寫(xiě)作方法內(nèi)化。“思維導(dǎo)圖以一種獨(dú)特有效的方法駕馭全部皮層技能詞匯圖像，數(shù)字邏輯節(jié)奏，顏色以及空間感，可以給你暢游大腦，無(wú)極限的自由之感。”將習(xí)作想法"畫(huà)"出來(lái)，這種模式不僅符合小學(xué)生的心理特征，還符合他們?nèi)粘５乃季S方式。在寫(xiě)景作文中我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思考，整理學(xué)生思維，使得知識(shí)圖像化，思維可視化。先將“游玩的地方”為中心，大腦很快調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦里的圖像，所玩過(guò)的地方的美景、有趣的事物來(lái)，很快經(jīng)過(guò)具體點(diǎn)的分類如：公園、山河、游樂(lè)園等，學(xué)生大腦中畫(huà)面噴涌而出，在此基礎(chǔ)上學(xué)生選擇一處印象最深，可以用游覽的方式寫(xiě)的景點(diǎn)，放在導(dǎo)圖中間，此時(shí)學(xué)生的腦海里早已經(jīng)有了景點(diǎn)游玩的過(guò)程。問(wèn)題是小學(xué)生的思考會(huì)沒(méi)有章法、難以有深度、有跳躍性。“利用大腦求整體的運(yùn)作傾向，我們的應(yīng)用者只是在思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞匯處，加上一些空白的線條，誘使大腦，自己去填充那些令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的空白區(qū)域”用空白線條去引領(lǐng)學(xué)生圍繞著每一個(gè)關(guān)鍵詞往下尋找，往下思考。既有聚焦跟“游玩的地方”有關(guān)的內(nèi)容和畫(huà)面，尋找到印象深的景點(diǎn)，又會(huì)沿著搭建的框架往下梳理，保證學(xué)生按照游覽路徑前行，從而有廣度有深度，又會(huì)沿著一個(gè)關(guān)鍵詞往下具體描述，牽連出游玩過(guò)程中所有的畫(huà)面。思維導(dǎo)圖將學(xué)生已有的畫(huà)面關(guān)聯(lián)起來(lái)，有序回憶起游玩過(guò)程；又通過(guò)可視化的思維路徑，為學(xué)生組建習(xí)作，從而清晰知道自己習(xí)作前后順序和重點(diǎn)所在。并不是刻意定什么是重點(diǎn)，因?yàn)樵谥谱魉季S哪些畫(huà)面呈現(xiàn)多而清晰，就會(huì)是習(xí)作的重點(diǎn)了。再加上文章開(kāi)頭游覽原因、結(jié)尾游覽感受，文章便完整呈現(xiàn)于眼前。圖9習(xí)作制作的思維導(dǎo)圖通過(guò)精讀課文方法的指導(dǎo)、習(xí)作例文的導(dǎo)圖建構(gòu)，學(xué)生再搭建自己的導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)在思維實(shí)踐，水到渠成聯(lián)想出自己游玩路徑、要點(diǎn)。在借可視化導(dǎo)圖學(xué)生就不會(huì)不知從何下筆，不會(huì)不懂如何描寫(xiě)景物，如何突出景物特點(diǎn)了。輕松達(dá)到“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”的目標(biāo)了，落實(shí)了本單元“學(xué)習(xí)按