思維導(dǎo)圖在三年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

思維導(dǎo)圖在三年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：思維導(dǎo)圖是一種想象力與邏輯思維的獨特表達方式，將抽象的空間思維具體化、平面化呈現(xiàn)，便于表達出獨特觀點與豐富內(nèi)涵。閱讀教占據(jù)語文教學(xué)的一半時間，是語文學(xué)科中的重要組成部分。小學(xué)三年級是語文閱讀教學(xué)起步中的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會把握文章主脈、通篇理解文入探索作者寫文思想內(nèi)涵，就要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會進行思維導(dǎo)圖的融合運用，運用思維導(dǎo)圖去解析文章，得出問題的答案。本文將對思維導(dǎo)圖的本法上進行介紹、對小學(xué)三年級階段學(xué)生特點進行解讀、闡述閱讀在語文教學(xué)中的重要地位、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中的有效策略上作一些應(yīng)用研究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)三年級，語文閱讀，教學(xué)，應(yīng)用研究引言：閱讀，既要“閱”，又要“讀”，還要理解，這對于學(xué)生的語文能力提升上具有極大的考驗性。中華文化博大精深，語境不同，寓意不同，韻味自然也不同。閱讀就是通過文章字面表達掘出作者真正的意圖與思想內(nèi)涵，再去進行一些通過文字與作者進行思想交流。在學(xué)生語文能力的考察上，閱讀也是方式，閱讀是語文學(xué)科一個綜合能力的體現(xiàn)，在小學(xué)三年級教學(xué)中理應(yīng)正視閱讀理解的重要意義。閱讀對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說是有一定困難性的教師教學(xué)時也要投入更多的注意力在閱讀教學(xué)上，正確運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用繪制思維導(dǎo)圖的方式去進行文章閱讀和理解，也能更好生做題，進而讓學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高文化內(nèi)涵，豐富知識底蘊，提高綜合素養(yǎng)。一、認識思維導(dǎo)圖，學(xué)會思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，從一個中心點出發(fā)，通過多個分支表述，相互聯(lián)系，形成一個知識的網(wǎng)狀圖，層次分明，簡明扼要，直觀表達。思維導(dǎo)圖首先從圖案殊的符號去表達中心觀點，從主線引領(lǐng)，進一步運用線條畫出各個分支，將整個框架于白紙上建立起來。接下來就是文字內(nèi)容的填充，思維導(dǎo)圖的一闡述的是一個知識點或是一個觀點，在閱讀中又可以是一個段落。通過在一個線條上進行填充，能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂地將內(nèi)容進行呈現(xiàn)，于大腦中思考動態(tài)的立體圖，記憶起來也會更有趣味，能大幅度的提高記憶效率，縮短記憶所需時間。思維導(dǎo)圖繪制上，還可運用不同色彩進行表現(xiàn)，將不同層次彩表達出來，突出重點，用色彩還能表現(xiàn)出不同的知識點，運用彩色表達也能更好地輔助知識1】比如，繪制思維導(dǎo)圖，有不同的方法與模式，最基本的有樹狀圖框架圖與樹狀圖案色彩圖。框架圖簡單運用文字與大括弧形式寫出，繪制效率較于較散的知識記憶上。圖案色彩圖需融合一定的美術(shù)功底，在白紙中心用一個特殊的圖案描繪，在圖案上寫上最關(guān)鍵的知識點。再用自然、協(xié)調(diào)的線出枝干，由粗到細，在文字填充上，根據(jù)概括性由總到分進行由粗到細地填寫。思維導(dǎo)圖的繪制細節(jié)上，要注意提前預(yù)覽總結(jié)出便于總框架中分支數(shù)的準確繪制，在知識填充時容易做到更加具體和出現(xiàn)填充不下和整幅思維導(dǎo)圖構(gòu)造不協(xié)調(diào)的問題。二、解讀小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點小學(xué)三年級階段是小學(xué)學(xué)生從低年級向高年級成長的過渡階段，內(nèi)容學(xué)習(xí)上從看圖寫話過渡到作文標題寫作，學(xué)習(xí)方式上從鉛筆容易修改式的學(xué)少錯字次數(shù)式的鋼筆學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)習(xí)上的一個跨度階段?！?】文章閱讀上也有了更高一步的要求，通過閱讀文章，要完成一些關(guān)于文章內(nèi)容、作的解答，這對于小學(xué)三年級學(xué)生來說具有一定的考驗性。在這一年的短時間內(nèi)，要完成各項跨度任務(wù)，使學(xué)習(xí)的能力水平提高一大步，同時還要注重習(xí)任務(wù)也不可耽誤，對學(xué)生來說是較困難的。在這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)上，還需要教師進行額外關(guān)注，更加用心，適當調(diào)整教學(xué)安排，運用正確的教學(xué)手生在學(xué)習(xí)上度過這關(guān)鍵的一年。比如，小學(xué)三年級學(xué)生雖然少了高年級階段學(xué)生的知識積累，但也不似低年級階段學(xué)生那般懵懂，更多的是要在這一階段磨礪中增添些許睿智，學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)習(xí)主脈，找到更好地知識學(xué)習(xí)方法，期待學(xué)習(xí)成績的進一步提高。閱讀對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上是具有一定困難性的。首義等積累的不夠多，在文章閱讀時難免偶爾遇到因為初步接觸，閱讀的速度上也會較慢，逐字逐句地閱讀還會出現(xiàn)連問題。還有就是通篇閱讀完整篇文章后很難進行全局把握，分出層次，通過字面語句，也很難理解到作者真正地寫作意圖，總結(jié)不出中心思想，在這一考驗下，學(xué)生常常會因為難題而感到語文閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，無法體會到語文之處，對語文這一主科學(xué)習(xí)興趣性不高。三、得閱讀者，得語文天下隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入，在初、高中階段將會發(fā)現(xiàn)閱讀題型占據(jù)整張試卷考題的主導(dǎo)地位，各種類型的閱讀編入其中。追溯初心，從小學(xué)開始就要讀的學(xué)習(xí)，學(xué)會用心感悟，用心理解，感受語言的獨特魅力之處。閱讀，是作者與讀者之間的一種獨特交流方式，通過文字表達，可以不用面對面直進行深層次的體悟，了解中心思想。讀者即使沒有親身體驗，通過閱讀也能達到與作者感同身受。讀者即使不親歷文章的背景時代，通過文章描繪，能像身臨其境般體會到時代特色、人們的思想內(nèi)涵。閱讀，不止是一種必要性的做題，還是一種文化素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富方式，有時還可傳承一種特殊的民族精神，給學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。【3】比如，語文閱讀的考察上有新聞題型閱讀、論述文閱讀、散文閱讀、小說閱讀等，題型上有單項選擇、多項選擇、問答題等在一些平常閱讀上，例如閱讀具有中華歷史性的文章，會跟隨文章描述身臨其境般感悟一遍時代特色，感悟其中的大國之魂、民傳承中華民族的堅持不懈、持之以恒之精神，愛砥礪前行。四、正確運用思維導(dǎo)圖，幫助語文閱讀教學(xué)小學(xué)三年級算是語文閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，教師教學(xué)時為學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)理念、教授正確的閱讀方法是必要的。思維導(dǎo)圖就是一個很好地應(yīng)師首先要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，學(xué)會思維導(dǎo)圖的繪制方法。其次，教學(xué)時教師也要深刻認識到思維導(dǎo)圖能很好地輔助教學(xué)，教學(xué)任務(wù)安排上也導(dǎo)圖進行呈現(xiàn)。在正式授課時，在閱讀講解時，教師要進行代表，可用一篇文章進行舉例，帶領(lǐng)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式來對文章進行分段解讀，鍵點，劃分文章層次，達到把握文章全局、理解作者思想的目的。比如，在學(xué)習(xí)一篇新文章時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)覽，從第一段或最后一段中提煉出中心觀點，呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖的中間圖案上，再帶領(lǐng)學(xué)解讀，將文字內(nèi)容在每一小分支上表達出來，每一小分支上較粗的部位寫出對應(yīng)段落的中心小觀點，較細處寫上從對應(yīng)段落中提煉出來的關(guān)鍵詞、關(guān)表達作者思想的語句，將全幅思維導(dǎo)圖進行不斷填充，不斷完善，將整篇文章用文字圖畫結(jié)合的方式表達出來。結(jié)束語思維導(dǎo)圖可培養(yǎng)學(xué)生思維主動性、獨創(chuàng)性、抽象性。將其運用于小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中，可以讓整個教學(xué)更加富有活力，更加調(diào)動學(xué)生參與性與主動性，更加利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個性，讓學(xué)生在掌握知識與技能，把握文章主積極的思考，發(fā)展與提高思維能力，感悟語言之美，喜歡上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。參考文獻：[1]徐慧妍：