重視培養(yǎng)職校生的數(shù)學(xué)閱讀能力

精品文檔-下載后可編輯重視培養(yǎng)職校生的數(shù)學(xué)閱讀能力【摘要】職校學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力較差導(dǎo)致的。因此，在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)職校生數(shù)學(xué)閱讀能力

相對(duì)于普通高中而言，職校生的進(jìn)校分?jǐn)?shù)線低多了。進(jìn)入職校的學(xué)生，學(xué)科之間也很不平衡，其中尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)偏低，有的學(xué)生只有小幾十分。經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的。以往，老師們往往習(xí)慣地認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類的行為，因而，不重視數(shù)學(xué)的閱讀，只要求學(xué)生記住公式，法則。其實(shí)，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，是很不正確的。因此，在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí).是否有興趣，閱讀的效果很不一樣。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些適宜的問(wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意，問(wèn)題要精辟而具體，要有針對(duì)性，新穎而有趣；要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性.我們可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也要講究方法。對(duì)那些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀?？筛鶕?jù)教學(xué)的需要，選擇某些內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。教師可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容和識(shí)點(diǎn)。有了提綱，學(xué)生在閱讀教材中才會(huì)有目的地帶著問(wèn)題去思考，才會(huì)伴隨著大腦的思考保持強(qiáng)烈的求知欲并努力去探索。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性，老師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥?、難點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有更準(zhǔn)確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、掌握了閱讀方法后，可擴(kuò)大閱讀范圍。這樣就能從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)能力了。

三、及時(shí)反饋信息，促進(jìn)相互交流

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是以符號(hào)來(lái)表示各種數(shù)量的關(guān)系，數(shù)量的變化，以及在數(shù)量與數(shù)量之間進(jìn)行的推導(dǎo)和演算的一種語(yǔ)言，它具有精確性、簡(jiǎn)約性、通用性和抽象性等特點(diǎn)。因此，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自己的數(shù)學(xué)概念。無(wú)論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有著極其重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過(guò)程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生相互探討的積極性；另一方面也要引導(dǎo)思維向縱深發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突。要注意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展，使其主動(dòng)將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具，并及時(shí)反饋閱讀信息，加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

四、優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀技巧

在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀技巧。首先，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間。時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。其次，要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生明確閱讀要求，帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。第三，數(shù)學(xué)閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與。第四，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力與自學(xué)能力提高的過(guò)程。教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，思考也越來(lái)越周密深刻。第五，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法，通過(guò)同中求異可以讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)數(shù)