新課標下初中生物實驗教學的優(yōu)化調(diào)整 論文

新課標下初中生物實驗教學的優(yōu)化調(diào)整摘要：本文對實現(xiàn)初中生物實驗教學優(yōu)化調(diào)整的策略方法進行了研究。在文中，筆者先論述了初中生物實驗教學優(yōu)化調(diào)整的必要性，又從實驗前教學開展、探究式實驗構(gòu)建、有效小組設置、虛擬式實驗開展四個方面提出了相應的教學調(diào)整策略。關鍵詞：新課標；初中生物；實驗教學；中考生物；教學優(yōu)化實驗教學是生物教學的重要構(gòu)成內(nèi)容，通過實驗教學的開展，學生不僅可以有效地掌握一些生物理論知識，在實驗參與的過程中，學生的小組協(xié)作能力和分析探究能力也能得到有效的培養(yǎng)。在當前，隨著高考改革的進行，初中生物逐漸被納入了各地的中考考察體系，這意味著除了原有的實驗操作考察之外，學生的實驗理論知識和生物內(nèi)容掌握也將成為中考的考察內(nèi)容。教師需要改變原有的實驗教學模式，使用更能發(fā)展學生能力的實驗教學方法進行教學。接下來，筆者將結(jié)合自身教學實際，從四個方面對初中生物實驗教學方法的優(yōu)化策略進行闡述，希望可以對廣大同仁的教學調(diào)整有所啟發(fā)。一、結(jié)合視頻展現(xiàn)，開展實驗前教學實驗前教學是位于正式實驗開始前的預教學，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師開展教學的任務是幫助學生熟悉相關的實驗儀器，明確實驗的主要依據(jù)和方法，為后續(xù)實驗操作地進行打好實際基礎。但在過去的教學中，由于教師的不重視和教學工具的限制，教師甚少開展實驗前教學，其往往會選擇在正式實驗進行前臨時進行介紹，這樣的實驗教學設置不但使得學生在實驗操作中可能遇到更多問題，也可能會使得學生面對實驗束手無策，嚴重影響實驗的順利進行。而為了迎合當前的時代要求，優(yōu)化生物實驗教學的效果，教師在教學開始前就需要能將實驗前教學的構(gòu)建重視起來，運用時代賦予的新型教學工具，實施有效的教學展示。多媒體在當前已經(jīng)成為一種成熟的教學展示工具，教師在實驗前教學中可以利用其結(jié)合實物展示的方式引導學生來觀察實驗所用的儀器，認識其操作方法和注意事項。例如，在“顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”這一實驗中，教師就可以通過視頻展現(xiàn)的方式，來開展實驗前教學。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本實驗需要的用到的儀器有顯微鏡及其相關觀察配件。而顯微鏡作為一種精密實驗儀器，其操作具有較高的難度，學生的不當操作可能會損壞儀器。為了讓學生做好實驗操作的準備，教師在實際的教學過程中，就可以通過實物展示結(jié)合視頻展示的形式進行演示，使學生認識到顯微鏡的主要構(gòu)成及其觀察操作方法。在其中，教師需要使用視頻展示的方式，重點為學生展現(xiàn)一些錯誤操作及其可能引發(fā)的嚴重后果，讓學生引以為戒。這樣一來，通過實驗前教學的進行，學生就可以充分地認識到實驗中所用儀器的主要操作方法，大大降低了由于不熟悉儀器而導致意外情況的概率。二、融合課標要求，構(gòu)建探究式實驗在過去的教學中，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師所開展的教學大都圍繞著學生的知識掌握，基于此，很多教師總是習慣于使用理論講授的方式來進行教學，即使在實驗教學中，其更多地也會采用演示實驗+理論講授的方式來推進教學。在當前，隨著新課改的進行，中考對生物的考察要求發(fā)生了變化，中考不再單純地考察學生固定的實驗操作，還引入了更多知識內(nèi)容的考察。而新課標要求教師發(fā)展學生的能力，相應的我們可以理解為中考會更多地關注學生能力發(fā)展的考察，在此背景下，作為初中生物教師，需要認識到實驗變革的重要性。通過對新課標的研讀，可以發(fā)現(xiàn)新課標更加推崇探究式實驗，其認為探究式實驗可以讓學生的能力實現(xiàn)更好的發(fā)展，為此初中生物教師就要對探究式實驗與傳統(tǒng)實驗模式的區(qū)別進行分析，并運用可利用的教學資源，嘗試著開展探究式實驗。一般而言，探究式實驗是指學生在實驗進行前，對實驗的結(jié)論和結(jié)果并沒有一個明確的認知的實驗，其將通過實驗操作探究的過程得出結(jié)論。在此過程中，學生將體驗提出猜想、設計實驗、驗證猜想、得出結(jié)論得四步過程。例如，在進行“二氧化碳是否光合作用必需的原料”這一實驗的教學時，教師就可以通過教學調(diào)整來構(gòu)建探究式實驗。在教學過程中，教師不要向?qū)W生強調(diào)“二氧化碳是光合作用的必備原料”這一概念，而是要引導學生大膽地分析，提出自己的猜想，并思考如果二氧化碳是光合作用的必備原料，那么如何進行驗證，如果二氧化碳不是光合作用的必備原料，又該如何驗證。在學生思考分析的過程中，教師就能再引導學生進行總體的分析，設計相應的探究實驗。在探究實驗設計完成后，學生通過實驗探究的進行，就可以實現(xiàn)相關內(nèi)容的有效理解，這對于其發(fā)展是非常有利的。三、優(yōu)化小組構(gòu)建，設置有效化小組對于初中階段的生物實驗而言，學生小組是主要的實驗開展形式，為了保證所開展的生物實驗合理有效，教師在教學實際中需要能將有效化學生小組的構(gòu)建重視起來。一般而言，決定小組有效性的因素主要為兩個，一是小組的劃分依據(jù)，這決定了各個小組的人員構(gòu)成；二是小組分工的開展，這決定了小組實驗參與的內(nèi)部協(xié)調(diào)程度。為了確保小組的合理構(gòu)建，教師需要將兩個因素都考慮起來。由于實驗教學的主要目的在于發(fā)展學生的能力，相應的教師在構(gòu)建學生小組時就需要能圍繞著學生的能力發(fā)展情況進行劃分。在其中，教師需要先根據(jù)學生的探究能力發(fā)展情況，對學生進行能力等級劃分，在此基礎上在選擇能力發(fā)展較高的學生作為各小組組長。在任命了各小組的組長之后，教師就能再按照學生的能力發(fā)展層次由高至低將其安排到各個小組內(nèi)。在小組分工上，教師可以對各個小組的組長進行單獨培訓，告知其揚長避短的組內(nèi)分工原則。這樣一來，各小組的組長就可以結(jié)合教師的指導實現(xiàn)基本的組內(nèi)分工。例如，在進行中考?？紝嶒灐疤骄靠谇粌?nèi)的化學性消化”的教學時，教師就可以在進行實驗教學前對學生實施小組劃分。由于該實驗的內(nèi)容較少，相應地，教師在實際的分組中，就可以將小組的規(guī)模限制在2-3人，在小組分工方面，就可以簡單的劃分為操作者、觀察者、記錄者。為了確保每一個學生都可以熟練地掌握該實驗的操作方法，做好通過中考實驗考查的準備，在成功完成實驗后，各小組成員還可以互換分工，體驗實驗的完整流程。四、使用媒體工具，開展虛擬式實驗伴隨著信息技術的發(fā)展，計算機相關的應用也越來越廣泛，在此背景下，如何使用多媒體教學工具開展虛擬實驗，就成為教師進行教學研究的一個重要主題。虛擬實驗，顧名思義，是通過虛擬途徑開展的實驗，其主要面向那些條件要求過高或具有一定危險性的實驗。通過虛擬實驗的開展，教師可以跳出學校實驗室的硬件限制，根據(jù)學生的發(fā)展和教學的實際需求，開展一些特殊的實驗。例如，在教學實際中，由于學校實驗室條件的限制“酸雨對生物的影響”這一實驗很難在實驗室中完成。故教師可以使用虛擬實驗的方式來模擬進行這一實驗。在實驗進行過程中，教師可以使用相關的實驗模擬軟件，輸入該實驗的相關參數(shù)，而后操作控制器改變虛擬實驗中酸雨的強度，引導學生觀察在調(diào)整酸雨強度后，生物健康狀態(tài)與總體種群狀態(tài)所發(fā)生的變化。為了加深學生的印象，教師還可以讓學生以小組為單位，輪流進行虛擬實驗的操作。綜上所述，初中生物實驗教學是生物教學的重要構(gòu)成，其對學生能力的發(fā)展也有著重要的影響。為了促進學生的發(fā)展，教師需要能對實驗的構(gòu)建進行研究，思考調(diào)整實驗設置，優(yōu)化實驗效果的方法。在教學實際中，教師就能從實驗前教學構(gòu)建、實驗模式調(diào)整、學生小組構(gòu)建、虛擬實驗開展四方面進