小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究摘要：群文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方式，要開展群文閱讀教學(xué)并取得良好效果，需要教師科學(xué)設(shè)置學(xué)生感興趣的議題，合理選擇閱讀材料，運(yùn)用多種方式教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)成效提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略群文閱讀是在同一個(gè)議題下，按照一定聯(lián)系把多篇文本構(gòu)成一個(gè)閱讀整體，師生圍繞議題進(jìn)行的探究性閱讀的一種教學(xué)方式。它是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，近幾年來(lái)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，有利于實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效起到積極作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的研究。一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值開展群文閱讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展和提高教師專業(yè)能力具有重要的價(jià)值。一是能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)。開展群文閱讀教學(xué)，能更好發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的高階閱讀思維能力，使學(xué)生掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提升，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。二是能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，教學(xué)內(nèi)容以字詞、句子、段落、篇章教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容“面面俱到”，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而開展群文閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“一篇帶多篇”和師生圍繞同一個(gè)議題開展探究性閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)突出，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生自主閱讀能力。三是能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。開展群文閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸其本原，能夠模擬真實(shí)的閱讀情境，改變了單一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用精讀、略讀、默讀等多樣化的閱讀方式，能夠從整體上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略（一）科學(xué)設(shè)置探究議題設(shè)置探究議題是開展群文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師在課前加強(qiáng)對(duì)探究議題的研究，科學(xué)設(shè)置學(xué)生感興趣、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的探究議題。一是掌握議題設(shè)置流程。在設(shè)置群文閱讀探究議題時(shí)，首先需要教師深入研究語(yǔ)文新課標(biāo)、本單元教學(xué)主題和教材課文內(nèi)容，梳理總結(jié)本課的重要知識(shí)點(diǎn)；其次是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)情特點(diǎn)，圍繞本單元或本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)篩選重要知識(shí)點(diǎn)，并以此設(shè)置議題；最后是依據(jù)確定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)恰當(dāng)準(zhǔn)確的表述議題。二是科學(xué)設(shè)置探究議題。設(shè)置探究議題時(shí)，要做到內(nèi)容多元化、具有較強(qiáng)的可議性、要有適當(dāng)?shù)碾y度、能讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突、能給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。議題確定后，需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎?，這樣才能形成有效的探究議題。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》這一課時(shí)，可以“母愛”為議題開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可把議題設(shè)置為“母愛是什么？”這樣的議題具有開放性和較強(qiáng)的可議性，而且能吸引學(xué)生參與探究的興趣，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)母愛的感受不同，就會(huì)對(duì)母愛內(nèi)涵的理解不同，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。通過(guò)對(duì)該議題的深入探究，能使學(xué)生全面深刻理解母愛的真正內(nèi)涵，從而有利于實(shí)現(xiàn)本課閱讀教學(xué)目標(biāo)。（二）優(yōu)化文本選擇策略選擇一組相關(guān)的閱讀文本，既是開展群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定群文閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一，因此教師要掌握群文閱讀教學(xué)文本選擇策略。一是優(yōu)化教材文本選擇策略。小學(xué)語(yǔ)文教材中包括各種文體、各種題材和古今中外的文本內(nèi)容，開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，文本選擇可從各年級(jí)教材課文中進(jìn)行選擇?？蓪?duì)不同年級(jí)的教材課文進(jìn)行重新組合，可以按照相同主題進(jìn)行組合，可以按照作者進(jìn)行課文進(jìn)組合，可以按照相同的內(nèi)容進(jìn)行組合，可以按照相同的題材進(jìn)行組合，可以按照相同的觀點(diǎn)或情感進(jìn)行文本組合。例如，在古詩(shī)詞全文閱讀教學(xué)時(shí)，可按照李白、杜甫、王維等不同作者選文；可按照相同的主題進(jìn)行選文，如把四年級(jí)的《貓》《母雞》《白鵝》和五年級(jí)的《白鷺》《珍珠鳥》《松鼠》等課文組成“動(dòng)物”主題的一組文本。二是課內(nèi)課外結(jié)合選擇文本。為了拓展課外閱讀數(shù)量，在群文閱讀教學(xué)中，還可以把教材課文與課外閱讀材料組成一組群文閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)五年級(jí)的《草船借箭》時(shí)，可帶動(dòng)《三國(guó)演義》整本書的閱讀，從書中選擇不同章節(jié)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；在閱讀教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)杜牧（唐）的《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，可加入教材外的朱熹（宋）《春日》、程顥（宋）《春日偶成》組成一組群文閱讀材料，共同探討春天題材古詩(shī)的異同之處。（三）多種方式實(shí)施教學(xué)要提高群文閱讀教學(xué)成效，需要教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種方式改進(jìn)創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。一是采用“主導(dǎo)—主體”方式教學(xué)。為了提高群文閱讀教學(xué)成效，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在群文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的作用，應(yīng)采取“主導(dǎo)—主體”方式開展教學(xué)。即以教師為主導(dǎo)，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、評(píng)價(jià)等方面的角色作用；以學(xué)生為主體開展群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)相互交流、課堂互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、習(xí)題練習(xí)等活動(dòng)完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。二是自主合作探究閱讀文本。在學(xué)生自主探究階段，應(yīng)按照“四個(gè)環(huán)節(jié)”實(shí)施教學(xué)過(guò)程：首先，讓學(xué)生圍繞議題開展幾篇文本的自主閱讀，通過(guò)自主閱讀全面感知文本內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；其次，進(jìn)行論題探究。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上可采用小組合作形式，圍繞議題進(jìn)行探討交流，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見解。在學(xué)生的探討、交流與辯論中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生議題探討的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確、有效的觀點(diǎn)，或是讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴；再次，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。在各小組對(duì)議題討論交流和形成一致觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，然后各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行議題觀點(diǎn)交流，進(jìn)一步拓展和提高學(xué)生對(duì)議題觀點(diǎn)的理解能力；最后，由教師對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)議題的理解得到內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)閱讀目的。（四）重視閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)反思具有重要作用，因此教師要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。一是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，要以小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為依據(jù)來(lái)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立要突出文本知識(shí)掌握、閱讀方法、理解能力、觀點(diǎn)創(chuàng)新、閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀價(jià)值觀等內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和文化傳承意識(shí)等方面能力。二是多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注重多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視發(fā)揮學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作用，這樣才能使群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更公正、更客觀，能夠較好發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，群文閱讀教學(xué)方式作為對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，它對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要價(jià)值，因此在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重科學(xué)設(shè)置探究議題，掌握文本選擇策略，運(yùn)用多種方式教學(xué)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，才能提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱