2021年新版教材江蘇省高等教育學(xué)考點整理和題庫

高等教誨學(xué)第一章導(dǎo)論高等教誨概念高等教誨是指在完全中檔教誨基本之上進行各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教誨.P3高等教誨具備歷史性、比較性和延展性。P1在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年開辦學(xué)園被看作是雅典第一種永久性高等教誨機構(gòu)1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教誨局局長保羅·朗格朗提出終身教誨概念。20世紀60年代，第一所開放大學(xué)在英國浮現(xiàn)。研究對象：高等教誨特殊矛盾和特殊規(guī)律。高等教誨學(xué)作用引導(dǎo)觀念更新服務(wù)政策征詢推動實踐發(fā)展。高等教誨學(xué)作用（簡答題、闡述題，P12-15）二、題庫1984年，（）先生主編《高等教誨學(xué)》正式出版，這是國內(nèi)第一部高等教誨學(xué)專著。A謝冰 B洪秋雨 C潘懋元 D.孟憲承對的答案:C恩格斯在辯證唯物主義客觀性原則和發(fā)展性原則基本上，對科學(xué)知識作了P10A、主觀性分類B、客觀性分類C、“解剖分類”D、理論性分類原則答案：C培根按照人類理性哪三種能力對科學(xué)知識做出了主觀性分類(30分)P10A、記憶B、想象C、判斷D、分析原則答案：A,B,C在古希臘時期，哪位哲學(xué)家于公元前387年開辦學(xué)園被看作是雅典第一種永久性高等教誨機構(gòu)。(30分)A、亞里士多德B、柏拉圖C、蘇格拉底D、康德原則答案：B第二章高等教誨發(fā)展西方古代高等教誨專門學(xué)校：修辭學(xué)校，哲學(xué)學(xué)校西方古國某些博物館、圖書館，也是從事高等教誨活動場合。代表：亞歷山大大學(xué)（繆思翁博物館）。古伊斯蘭國家許多清真寺也是傳授高深知識教誨場合。中華人民共和國古代高等教誨西周時期就已萌芽。西周大學(xué)：西周時期已建成比較嚴密學(xué)校體系，分國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)兩軌。大學(xué)旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教誨內(nèi)容重要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。私學(xué)：春秋戰(zhàn)國時期，浮現(xiàn)了官學(xué)衰敗，私學(xué)繁華局面。代表：齊國稷下學(xué)宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽石鼓書院；河南商丘應(yīng)天府書院；湖南長沙岳麓書院。太學(xué)：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學(xué)”。太學(xué)是中華人民共和國封建社會官立大學(xué)標志，無論在規(guī)模上還是教誨水平上，都堪稱中華人民共和國古代高等教誨發(fā)展高峰。歐洲中世紀大學(xué)中世紀大學(xué)特點：行會性、自治性、國際性、宗教性。中世紀大學(xué)實行專業(yè)教誨，初期中世紀大學(xué)重要有四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神。學(xué)位制度雛形也始于中世紀大學(xué)。學(xué)完文學(xué)學(xué)科學(xué)生，可稱為“學(xué)士”。學(xué)完法、醫(yī)、神等科學(xué)生，可稱研究生或博士。德國：洪堡和柏林大學(xué)：確立了大學(xué)新社會職能：發(fā)展科學(xué)職能。洪堡大學(xué)教誨思想（簡答題、闡述題，P26）：第一，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，大學(xué)教學(xué)應(yīng)當在科研過程中進行，以科研方式進行，師生一同“為學(xué)術(shù)而共生”；第二，“學(xué)術(shù)自由”原則。美國：1636年建成第一所大學(xué)——哈佛學(xué)院。第一所州立大學(xué)——佛吉尼亞大學(xué)“威斯康星思想”：高等學(xué)?；救蝿?wù)涉及：1.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識，能工作公民；2.進行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；3.把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會和經(jīng)濟服務(wù)。（特別強調(diào)了直接為本地社會和經(jīng)濟服務(wù)職能）。研究型大學(xué)：霍普金斯大學(xué)。到20世紀初，美國基本完畢了當代高等教誨體系建構(gòu)。層次上有二年制學(xué)院、本科院校、研究型大學(xué)。性質(zhì)上有私立大學(xué)、州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院，呈現(xiàn)多樣化特點。清末高等教誨洋務(wù)學(xué)堂：1862年成立京師同文館，是最有代表性洋務(wù)學(xué)堂，是中華人民共和國近代第一所具備高等教誨性質(zhì)專門學(xué)校。新式高等學(xué)堂：1905廢除科舉制度；該書院為學(xué)堂；1898年設(shè)立京師大學(xué)堂。清末學(xué)制：19，《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”）頒行，是中華人民共和國歷史上第一種正式頒布并實行學(xué)制。初等中檔高等高等學(xué)堂：相稱于大學(xué)預(yù)科大學(xué)堂：經(jīng)學(xué)、法政、文、醫(yī)、格致、農(nóng)、工、商通儒院：是中華人民共和國近代最早研究生教誨機構(gòu)1998年，全國人民代表大會常務(wù)委員會通過《中華人民共和國高等教誨法》1999年：擴招；底，全國各類高等教誨在校生總規(guī)模已達到多萬人，高等教誨毛入學(xué)率達到19%，進入高等教誨“大眾化”階段。美國學(xué)者馬丁·特羅于1973年提出“高等教誨發(fā)展階段論”：毛入學(xué)率低于15%：精英階段；15%-50%：大眾化階段；超過50%：普及化階段。世界高等教誨發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花。二、題庫美國第一所大學(xué)(30分)A、亞歷山大大學(xué)B、哈佛大學(xué)C、麻省理工學(xué)院D、愛資哈爾大學(xué)原則答案：B在霍普金斯大學(xué)勉勵之下，美國大學(xué)協(xié)會于何時成立(30分)A、19B、1930年C、19D、19原則答案：C歐洲中世紀大學(xué)特點涉及(40分)A、行會性B、自治性C、國際性D、宗教性原則答案：A,B,C,D古埃及亞歷山大城繆司翁博物館，該館創(chuàng)立于公元前三世紀，下設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)四部，由皇室提供豐厚待遇，吸引知名學(xué)者來此講學(xué)。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學(xué)B、哈佛大學(xué)C、麻省理工學(xué)院D、愛資哈爾大學(xué)原則答案：A學(xué)完文學(xué)學(xué)科學(xué)生，即可稱：(30分)A、學(xué)士B、研究生C、博士D、院士原則答案：A到20世紀初，美國基本完畢了當代高等教誨體系建構(gòu)。在這個體系中，層次上有：A、二年制學(xué)院B、本科院校C、研究型大學(xué)D、學(xué)術(shù)性大學(xué)原則答案：A,B,C中華人民共和國第一部高等教誨法是(30分)A、《中華人民共和國教誨改革和發(fā)展綱要》B、《中華人民共和國高等教誨法》C、《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》D、《高等教誨學(xué)》原則答案：B從上世紀50年代初開始，國內(nèi)仿照蘇聯(lián)高等教誨模式，進行了幾次大規(guī)?！霸合嫡{(diào)節(jié)”(30分)A、一B、二C、三D、四原則答案：B下列書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、江西廬山白鹿洞書院B、湖南衡陽石鼓書院C、河南商丘應(yīng)天府書院D、湖南長沙岳麓書院原則答案：A,B,C,D第三章高等教誨理念一、知識點高等教誨理念構(gòu)成要素教誨理念自由教誨理念通識教誨理念專業(yè)教誨理念職業(yè)教誨理念學(xué)術(shù)理念學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)中立教學(xué)與科研相統(tǒng)一機構(gòu)理念大學(xué)自治：最典型。專家自治學(xué)生自治校長職業(yè)化管理專業(yè)化教誨理念重要流派理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納功力主義實用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威（胡適）高等教誨理念與實踐關(guān)系（P66）理念源于實踐；理念引領(lǐng)實踐；理念超越實踐二、題庫從高等教誨發(fā)展歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面理念，把哪個理念稱為大學(xué)靈魂。(30分)A、學(xué)生自治理念B、專家治校理念C、學(xué)術(shù)自由理念D、大學(xué)自治理念原則答案：C大學(xué)作為實行高等教誨一種重要制度性機構(gòu)，在其發(fā)展歷史上先后產(chǎn)生過諸多理念，其中，最典型是(30分)A、學(xué)生自治理念B、專家治校理念C、管理專業(yè)化理念D、大學(xué)自治理念原則答案：D高等教誨理念三個重要構(gòu)成要素涉及(40分)A、教誨理念B、學(xué)術(shù)理念C、研究理念D、機構(gòu)理念原則答案：A,B,D中華人民共和國最知名杜威思想解讀者是(30分)A、陳鶴琴B、陶行知C、胡適D、蔣夢麟原則答案：C實用主義代表人物有(30分)A、博克B、杜威C、克拉克?克爾D、德雷克?博克原則答案：B高等教誨實踐與高等教誨理念關(guān)系涉及(40分)A、從源頭上看，一定是“實踐在前、理念在后”B、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生后來，往往又是“理念在先、實踐在后”C、從源頭上看，一定是“理念在先、實踐在后”D、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生后來，往往又是“實踐在前、理念在后”原則答案：A,B第四章高等教誨制度一、知識點高等學(xué)校分類依照實行高等學(xué)歷教誨層次高等專科學(xué)校學(xué)院大學(xué)依照設(shè)立性質(zhì)和經(jīng)費來源：公立高校中央政府（部屬）省政府（省屬）市政府（市屬）私立高校依照教誨對象和教誨形式普通高等學(xué)校成人高等學(xué)校：函授大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)高等教誨分類學(xué)歷高等教誨：?？平陶d、本科教誨、研究生教誨非學(xué)歷高等教誨：夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。學(xué)歷是指受教誨者在具備法定條件教誨機構(gòu)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)位是授予個人一種學(xué)術(shù)性榮譽稱號。高等教誨辦學(xué)體制——多元化高等教誨辦學(xué)體制類型歐洲模式：政府與社會雙主體辦學(xué)體制美國模式：政府、非營利部門和營利部門日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學(xué)體制。高等教誨管理制度高等教誨宏觀管理制度：國家、社會管理高等教誨制度。中央集團型：法國地方分權(quán)型：美國集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：日本高等教誨微觀管理制度：高等學(xué)校管理制度學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型：歐洲：以講座為基本單位學(xué)術(shù)權(quán)力占有主導(dǎo)地位。行政權(quán)力主導(dǎo)型：美國，校董事會和校長。學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度校長負責(zé)制特點：校長作為學(xué)校法人代表，對外代表學(xué)校，對內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)全校工作。長處：決策程序相對簡樸、決策效率較高。缺陷：校長自身思想、結(jié)識與能力水平有限性，容易導(dǎo)致決策失誤和高等教誨管理制度自身不公正、低效率等問題。理事會或校務(wù)委員會制：構(gòu)成：非學(xué)術(shù)人員：美國學(xué)術(shù)人員：法國、德國學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員結(jié)合：英國長處：集思廣益和民主管理，決策程序科學(xué)。缺陷：決策過程繁瑣，決策效率較低。董事會制：私立高校集體決策。長處：通過董事會成員多元化，增進了社會參加辦學(xué)《中華人民共和國高等教誨法》規(guī)定：國家舉辦高等學(xué)校實行中華人民共和國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下校長負責(zé)制。高等教誨評價制度：當代高等教誨發(fā)展需要建立管、辦、評分開，以高校自我評價為基本，以政府行政性評價為指引，以第三方評價為核心多元化高等教誨評價體系，以保障高等教誨質(zhì)量。高等教誨問責(zé)契約型高等教誨問責(zé)：政府與高校之間。政府有權(quán)對高校進行契約型高等教誨問責(zé)，規(guī)定高校（對自己辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、辦學(xué)水平）履行“解釋闡明”責(zé)任，并對高校履行職責(zé)過程與效果進行監(jiān)督。道德型高等教誨問責(zé)：社會中學(xué)生或家長、普通公民和專業(yè)人士對高校問責(zé)。自律型高等教誨問責(zé)：高校自我問責(zé)。高校按照自身辦學(xué)目的、辦學(xué)理念，對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等活動，向內(nèi)部成員或內(nèi)部其她成員進行解釋闡明。高等教誨評價制度類型政府行政性評價第三方評價制度：獨立與政府和高校之外高校自我評價制度：高校自身發(fā)展理念、目的、活動，評價方式為自我評價，經(jīng)由自我檢查、自我監(jiān)督、自我評估、自我診斷、自我調(diào)控等環(huán)節(jié)。二、題庫在硬件方面，基本邏輯是(30分)A、“越發(fā)達、越復(fù)雜”B、“現(xiàn)存即合理”C、“教誨受制于社會”D、“突出差別”原則答案：A在習(xí)俗方面，基本邏輯是(30分)A、“越發(fā)達、越復(fù)雜”B、“現(xiàn)存即合理”C、“教誨受制于社會”D、“突出差別”原則答案：D高等學(xué)校按照教誨對象和教誨形式不同，可以分為(40分)A、省屬高校B、普通高等學(xué)校C、市屬高校D、成人高等學(xué)校原則答案：B,D高等教誨辦學(xué)體制典型類型之一日本模式是(30分)A、政府和社會“雙主體”辦學(xué)B、政府、非營利部門和營利部門“三主體”辦學(xué)C、政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué)D、政府和營利部門“雙主體”辦學(xué)原則答案：C馬丁?特羅高等教誨大眾化理論提出，高等教誨毛入學(xué)率為多少時稱為大眾型高等教誨發(fā)展階段(30分)A、15%～50%B、20%～55%C、25%～60%D、30%～65%原則答案：A根據(jù)辦學(xué)主體性質(zhì)和構(gòu)成，高等教誨辦學(xué)體制典型類型有(40分)A、歐洲模式B、美國模式C、日本模式D、中華人民共和國模式原則答案：A,B,C董事會制長處是(30分)A、決策程序簡樸、決策效率高B、有助于集思廣益和民主管理C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、通過董事會成員多元化，增進了社會參加辦學(xué)原則答案：D校長負責(zé)制長處有(30分)A、決策程序簡樸、決策效率高B、有助于集思廣益和民主管理C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、通過董事會成員多元化，增進了社會參加辦學(xué)原則答案：A如下屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點是(40分)A、大學(xué)內(nèi)行專家會與外行董事會共同管理大學(xué)B、典型代表是歐洲大陸國家C、校董事會和校長集中掌握校級權(quán)力D、歐洲大學(xué)具備學(xué)術(shù)自由和自治深厚老式，高校內(nèi)部以講座等機構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座專家自中世紀以來始終主宰著高校教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。原則答案：B,D第三方評價采用是什么權(quán)力(30分)A、行政權(quán)力B、市場權(quán)力C、自治權(quán)力D、教師權(quán)利原則答案：B高等教誨評價制度評價主體是(30分)A、高等教誨內(nèi)部評價機構(gòu)或外部評價組織B、一定規(guī)則、原則和程序C、評價主體按照根據(jù)對高校據(jù)進行評價D、高等學(xué)校教師原則答案：A按照作用和時段劃分，教學(xué)評價可以劃分為(40分)A、診斷性評價B、形成性評價C、她評D、終結(jié)性評價原則答案：A,B,D第五章高等教誨功能一、知識點個人發(fā)展全面發(fā)展勞動能力發(fā)展各種素質(zhì)和詳細能力協(xié)調(diào)發(fā)展個體發(fā)展人基本素質(zhì)（個人思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)以及心理生理素質(zhì)）個體獨特個性與特長終身發(fā)展人發(fā)展維度身體發(fā)展心理發(fā)展社會性發(fā)展高等教誨對個體發(fā)展增進功能（P111）：高等教誨可以增進個體生活能力發(fā)展；高等教誨可以增進個體社會化；增進個體行為社會化增進個人思想意識和價值觀念社會化增進個體角色社會化培養(yǎng)個體參加社會公共事務(wù)能力高等教誨可以增進個體個性化發(fā)展。增進個體主體性發(fā)展增進個體差別化發(fā)展增進個體自由發(fā)展發(fā)展個體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力增進個體獨特價值實現(xiàn)高等教誨對個體發(fā)展負向功能特性與體現(xiàn)難以消除性：盲目追求高學(xué)歷延遲性可減低性：人們通過女里可以減少或者減少其負向功能影響限度。高等教誨功能：高等教誨政治功能（P118）：高等教誨通過培養(yǎng)合格公民和政治人才為政治服務(wù)；高等教誨通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響；高等教誨可以增進政治民主化。高等教誨經(jīng)濟功能（P120）：高等教誨增進經(jīng)濟增長和發(fā)展；高等教誨為經(jīng)濟發(fā)展提供重要智力資源高等教誨為經(jīng)濟發(fā)展提供重要知識基本和先進科技成果高等教誨可以增進科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化高等教誨可以增進科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新高等教誨發(fā)展從主線上受制于經(jīng)濟增長質(zhì)量與效果。經(jīng)濟增長為教誨協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基本經(jīng)濟增長對高等教誨發(fā)展具備制約和導(dǎo)向作用高等教誨文化功能（P123）：高等教誨文化保存、繼承功能：高層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化高等教誨文化傳播和交流功能高等教誨是文化傳播、交流重要推動力高等院校是文化傳播和交流重要場合高等教誨傳播深層次文化高等教誨文化選取功能：自主性、時代性、豐富性高等教誨文化創(chuàng)新功能高等教誨創(chuàng)新文化途徑在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教師與學(xué)生是高等教誨創(chuàng)新文化主體當代高等學(xué)校職能構(gòu)成（P130）：培養(yǎng)人才功能；高等學(xué)校培養(yǎng)是高檔專門人才高等學(xué)校培養(yǎng)人才具備多類別與多層次性發(fā)展科學(xué)功能；涉及基本研究、應(yīng)用研究和開發(fā)性研究服務(wù)社會功能。高等學(xué)校各職能之間關(guān)系：高等學(xué)校三種職能各自承擔(dān)著不同社會職責(zé)，滿足著不同社會需求，因而高等學(xué)校三種職能是不可互相取代，是互相聯(lián)系、互相影響。高等學(xué)校各種職能之間又是互相聯(lián)系高等學(xué)校三種職能詳細到不同層次、不同類型高等學(xué)校，其職能數(shù)量和側(cè)重點也會有所區(qū)別。二、題庫人發(fā)展不涉及(30分)A、人全面發(fā)展B、人個體發(fā)展C、人終身發(fā)展D、人心理發(fā)展原則答案：D高等教誨在實然層面所發(fā)揮這些負面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好教誨來彌補和矯正是(30分)A、學(xué)校教誨需要確立“以人為本”教誨理念B、堅持素質(zhì)教誨方向C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神學(xué)生D、偏重于課本知識，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)原則答案：D高等教誨增進個體發(fā)展有哪些功能形式？(40分)A、為個體提供生活能力功能B、增進個體社會化功能C、增進個體化發(fā)展功能D、增進個體身體健康原則答案：A,B,C政治對高等教誨反作用不涉及(30分)A、政治制度決定著高等教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、政治制度決定著受高等教誨權(quán)利C、政治制度制約高等教誨發(fā)展D、政治制度決定高等教誨目和內(nèi)容原則答案：C經(jīng)濟對高等教誨反作用不涉及(30分)A、經(jīng)濟增長為高等教誨協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基本B、經(jīng)濟增長對高等教誨發(fā)展具備制約作用C、經(jīng)濟增長對高等教誨發(fā)展具備導(dǎo)向作用D、經(jīng)濟增長對高等教誨發(fā)展具備增進作用原則答案：D政治，就是在一定歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟奮斗目的而采用政策和活動方式，其含義涉及(40分)A、政治就是階級斗爭B、政治就是從事國家經(jīng)濟建設(shè)C、政治就是人民群眾參加對國家事務(wù)監(jiān)督和管理活動D、政治就是開展思想領(lǐng)域斗爭原則答案：A,B,C,D政治對高等教誨反作用不涉及(30分)A、政治制度決定著高等教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、政治制度決定著受高等教誨權(quán)利C、政治制度制約高等教誨發(fā)展D、政治制度決定高等教誨目和內(nèi)容原則答案：C高等教誨政治功能是指(40分)A、高等教誨能培養(yǎng)高檔政治人才B、高等學(xué)校是開展思想領(lǐng)域斗爭場合C、灌輸統(tǒng)治階級政治意識和觀念D、增進個體政治社會化原則答案：A,C,D從11世紀到18世紀，是高等學(xué)校職能演變第一階段，這一階段重要職能是(30分)A、培養(yǎng)人才B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)C、發(fā)展科研與社會服務(wù)D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)原則答案：A高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能重要內(nèi)涵體當前(30分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)是高檔專門人才B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大某些基本性研究同步，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、高等學(xué)校培養(yǎng)人才具備多類別與多層次性D、將當代先進科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會原則答案：B高等學(xué)校培養(yǎng)人才職能重要內(nèi)涵體當前(40分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)是高檔專門人才B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大某些基本性研究同步，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、高等學(xué)校培養(yǎng)人才具備多類別與多層次性D、將當代先進科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會原則答案：A,C第六章高等學(xué)校課程一、知識點高等學(xué)校課程含義：課程是指學(xué)校按照一定教誨目所建構(gòu)各學(xué)科和各種教誨、教學(xué)活動系統(tǒng)?？梢苑纸鉃椤澳繑M定與表述”、“課程內(nèi)容選取與組織”、“課程實行與評價”高等學(xué)校課程理解各種視角大學(xué)課程是一種政治大學(xué)課程是一種制度。制度是課程重要形態(tài)。大學(xué)課程是一種文化高等學(xué)校課程觀普遍知識課程：以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求知識形態(tài)可以稱為普遍知識，基于普遍知識構(gòu)建大學(xué)課程稱為普遍知識課程。特性如下：強調(diào)知識自身就是目其核心是理智哺育高深學(xué)問課程：以多元化為本質(zhì)訴求知識形態(tài)可以稱為科學(xué)知識，基于科學(xué)知識構(gòu)建大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程。特性：知識專業(yè)性強包括對未知領(lǐng)域探究面向少數(shù)精英人群這些特性生成基于四個現(xiàn)實條件中檔教誨大眾化人才專業(yè)化稱為社會普遍需求研究成為大學(xué)職能之一大學(xué)享有學(xué)術(shù)自由多元教誨課程：以個人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求知識形態(tài)為個人知識，基于個人知識構(gòu)建大學(xué)課程稱為多元教誨課程。高等學(xué)校課程規(guī)劃文獻構(gòu)成本科專業(yè)目錄：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是教誨部制定與修訂關(guān)于普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。明確專業(yè)設(shè)立、培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)定、核心課程、重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限。學(xué)校人才培養(yǎng)籌劃：每個高校院系專業(yè)課程方案：專業(yè)課程方案是教師編制與實行課程剛性指引文獻。涉及培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分規(guī)定、課程設(shè)立、教學(xué)形式、學(xué)時安排、考核規(guī)定。高等學(xué)校課程類型文化素養(yǎng)課程：屬于單純通識教誨課程，在整個課程構(gòu)造中處在最基本地位。多學(xué)科交叉課程：專業(yè)課程與通識課程有機結(jié)合。專業(yè)課程：是融高深學(xué)問、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體課程設(shè)計。兼?zhèn)渫ㄗR教誨責(zé)任，課程目最后是增進人發(fā)展。科研項目課程：重要覺得學(xué)生開發(fā)科研活動項目為載體而設(shè)計，涉及學(xué)生直接申請研究項目、參加導(dǎo)師研究項目、將知識應(yīng)用于社會實踐項目。學(xué)生征詢課程：涉及學(xué)術(shù)征詢、道德征詢和自我理解。隱性課程（潛在課程）：大學(xué)組織特性、生活方式、歷史文化、學(xué)院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對學(xué)生所產(chǎn)生類似課程作用。高等學(xué)校課程構(gòu)造高等學(xué)校課程縱向構(gòu)造普通教誨課程：公共基本課程學(xué)科基本課程：使學(xué)生獲得自然科學(xué)或人文、社會科學(xué)基本理論知識，初步收到分析、運算、實驗、概括等技能訓(xùn)練，特別是科學(xué)辦法訓(xùn)練。專業(yè)基本課程：涉及技術(shù)基本課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修專業(yè)基本理論課程和專業(yè)技術(shù)基本課程。涉及本專業(yè)基本知識、基本理論、基本技能內(nèi)容，相鄰專業(yè)基本知識內(nèi)容專業(yè)課程：某種專業(yè)依照社會對該專業(yè)人才業(yè)務(wù)上特殊規(guī)定設(shè)立課程。高等學(xué)校課程橫向構(gòu)造：必修課程、選修課程。高校課程編制影響因素社會力量學(xué)生需求學(xué)科發(fā)展專業(yè)架構(gòu)教師素質(zhì)高等學(xué)校課程編制任務(wù)調(diào)查課程需求P156擬定課程目的：來自學(xué)科專家建議，學(xué)生需要，社會生活。選取和組織課程內(nèi)容。必要遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經(jīng)濟性。制定課程評價原則和方式。一方面要制定課程評價原則與方式。高等學(xué)校課程管理基本制度選修制學(xué)分制評課制：學(xué)生評教制度課程管理基本過程課程審定：以教師為主體某門課程編制，由院系組織課程審定專家小組負責(zé)審議。專家小構(gòu)成員涉及院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教誨專家。課程督導(dǎo)課程評價：普通采用學(xué)生、專業(yè)和同行評估相結(jié)合方式對課程質(zhì)量進行評估，以學(xué)生評估為主。課程更新：在課程更新審批中，學(xué)科教學(xué)專家小組和院一級教學(xué)委員會，起到非常重要作用。二、題庫下列屬于多元教誨課程特性有(30分)A、強調(diào)知識自身就是目B、其核心是理智哺育C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識自身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系重要區(qū)別D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心課程構(gòu)造狀態(tài)，所有活動都環(huán)繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項目為載體，生成一種跨學(xué)科探究狀態(tài)原則答案：D基于高深學(xué)問大學(xué)課程從理論上說有三個特性，不涉及(30分)A、知識專業(yè)性強B、包括對未知領(lǐng)域探究C、面向少數(shù)精英人群D、面向普通大眾教誨原則答案：D下列屬于普遍知識課程特性有(40分)A、強調(diào)知識自身就是目B、其核心是理智哺育C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識自身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系重要區(qū)別D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心課程構(gòu)造狀態(tài)，所有活動都環(huán)繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項目為載體，生成一種跨學(xué)科探究狀態(tài)原則答案：A,B下列屬于單純通識教誨課程，在整個課程構(gòu)造中處在最基本地位是(30分)A、多學(xué)科交叉課程B、文化素養(yǎng)課程C、科研項目課程D、專業(yè)課程原則答案：B《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、B、5年C、1年D、3年原則答案：A下列屬于科研項目課程有(40分)A、學(xué)生直接申請研究項目B、參加導(dǎo)師研究項目C、將知識應(yīng)用于社會實踐項目D、教誨教學(xué)實習(xí)原則答案：A,B,C各高等學(xué)校積極摸索科學(xué)基本、實踐能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展人才培養(yǎng)模式涉及(40分)A、摸索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式B、應(yīng)用型與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式C、高品位技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式D、推動以學(xué)院為基本實行單位人才培養(yǎng)綜合改革原則答案：A,B,C,D進行課程評價，一方面要(30分)A、擬定評價主體B、擬定評價對象C、制定評價過程D、制定課程評價原則和方式原則答案：D美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首“關(guān)于教師專業(yè)性專門小組”特別強調(diào)教師專業(yè)知識核心是(30分)A、專業(yè)知識B、教學(xué)設(shè)計知識C、教誨教學(xué)理論知識D、教學(xué)管理知識原則答案：B調(diào)查成果描述涉及(40分)A、簡樸描述該門課程B、學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程開設(shè)各做什么貢獻C、該課程開設(shè)必要性及其因素D、描述編制和講授該課程潛在復(fù)雜因素原則答案：A,B,C,D每門課程結(jié)束前或是每學(xué)期最后幾周都規(guī)定學(xué)生對該課程及任課教師教學(xué)工作進行評價，以便為教師改進教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、選修制B、必修制C、學(xué)分制D、評課制原則答案：D在學(xué)校規(guī)定范疇內(nèi)由學(xué)生自主選取課程進行學(xué)習(xí)制度是(30分)A、選修制B、必修制C、學(xué)分制D、評課制原則答案：A以教師為主體某門課程編制，由院系組織課程審定專家小組負責(zé)審議。專家小構(gòu)成員涉及(40分)A、院系領(lǐng)導(dǎo)B、學(xué)科專家C、校方領(lǐng)導(dǎo)D、教誨專家原則答案：A,B,D第七章高等學(xué)校教學(xué)一、知識點教學(xué)基本任務(wù)：P170形成對的價值觀念；傳播知識與發(fā)展智力；形成技能與培養(yǎng)能力；培養(yǎng)與發(fā)展個性教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識過程：教學(xué)過程是結(jié)識一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個體結(jié)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識去間接結(jié)識世界。學(xué)生結(jié)識特殊性體當前如下幾種方面：結(jié)識間接性、結(jié)識交往性、結(jié)識教誨性、有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識。教學(xué)過程基本特點：體現(xiàn)專業(yè)目性；突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性；注重科學(xué)研究高等學(xué)校教學(xué)原則及運用（結(jié)合自身，闡述1~2個原則，P174）：講述思路為主原則；教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計教師提供閱讀書目，學(xué)生撰寫讀數(shù)報告。教學(xué)進程中，教師應(yīng)注重心路歷程和思維方式呈現(xiàn)增強學(xué)生參加原則；確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主做好教學(xué)安排有效運用各種資源強化問題意識原則；指引學(xué)生學(xué)會選題培養(yǎng)學(xué)生問題意識在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性與獨立性原則；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)辦法善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理狀態(tài)要多用啟發(fā)式教學(xué)，變化注入式教學(xué)辦法要多學(xué)生嚴格規(guī)定專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則；建立合理知識構(gòu)造與智能構(gòu)造用系統(tǒng)化、整體化觀點對待每一門課程和每一種教學(xué)活動在專業(yè)教誨前提下，擴寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生知識面。教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合原則。對學(xué)生進行科學(xué)精神教誨培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德對學(xué)生進行科學(xué)辦法訓(xùn)練教學(xué)辦法概述（簡答題，P180）教學(xué)辦法是指為了實現(xiàn)一定教學(xué)目、完畢教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同活動中所采用辦法。高等學(xué)校教學(xué)辦法特點：強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)；注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；體現(xiàn)教學(xué)辦法與研究辦法滲入和融合。教學(xué)辦法選取根據(jù)（教學(xué)有法，但無定法）：教學(xué)目和任務(wù)；學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特性和知識水平高等學(xué)校慣用教學(xué)辦法第一類，運用語言傳授教學(xué)內(nèi)容辦法，如講授法，談話法，討論法；第二類：通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容辦法，如實驗法，演示法，參觀法；第三類：通過教師指引下學(xué)生獨立活動獲取知識技能辦法，如練習(xí)法、實習(xí)法等。講授法基本規(guī)定有（簡答題，P183）：做好教學(xué)設(shè)計；注重內(nèi)容邏輯性；提現(xiàn)語言藝術(shù)性。高等學(xué)校重要教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、考核與評價備課（簡答題，P193）：第一步：研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步：鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，純熟駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目的、規(guī)定、重點和難點；第三步：研究教學(xué)辦法；第四步：編寫教案?；窘虒W(xué)組織形式是班級授課制，其她教學(xué)組織形式有個別教學(xué)、分組教學(xué)、遠程授課等。班級授課制（來源于16世紀西歐國家，經(jīng)捷克教誨家夸美紐斯總結(jié)后初步形成，國內(nèi)創(chuàng)始于1862年京師同文館）長處和缺陷（簡答題，P197）：長處有助于大面積培養(yǎng)人才，擴大教誨對象數(shù)量，提高教學(xué)效率；有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；有助于充分發(fā)揮班集體教誨作用，增進學(xué)生全面發(fā)展。缺陷：難以兼顧學(xué)生個體差別，不利于因材施教。教學(xué)組織形式變革：教學(xué)活動小規(guī)?；唤虒W(xué)活動短學(xué)程化；教學(xué)活動場合多樣化。高等學(xué)校教學(xué)評價成果功能診斷與反饋功能；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；勉勵與增進功能；教誨功能。二、題庫循序而漸進教學(xué)原則是哪位教誨家提出(30分)A、孔子B、朱熹C、孟子D、荀子原則答案：B教學(xué)相長、長善救失等原則出自哪里(30分)A、《論語》B、《大學(xué)》C、《中庸》D、《學(xué)記》原則答案：D國內(nèi)高等學(xué)校原則重要有(40分)A、講述思路為主原則B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則C、增強學(xué)生參加原則D、強化問題意識原則原則答案：A,B,C,D從做中學(xué)、興趣和積極參加等教學(xué)原則是由誰提出(30分)A、杜威B、布魯納C、葉圣陶D、胡適原則答案：A下列屬于增強學(xué)生參加原則基本規(guī)定有(40分)A、確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主B、教師要做好教學(xué)設(shè)計C、做好教學(xué)安排D、有效運用各種資源原則答案：A,C,D實驗法是指(30分)A、學(xué)生在教師引導(dǎo)下環(huán)繞一定問題，通過一定準備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力一種教學(xué)辦法B、在教師指引下，學(xué)生運用特定儀器設(shè)備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧一種教學(xué)辦法C、教師按照一定教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識一種教學(xué)辦法D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)辦法原則答案：B討論法是指(30分)A、學(xué)生在教師引導(dǎo)下環(huán)繞一定問題，通過一定準備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力一種教學(xué)辦法B、在教師指引下，學(xué)生運用特定儀器設(shè)備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧一種教學(xué)辦法C、教師按照一定教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識一種教學(xué)辦法D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)辦法原則答案：A下列屬于通過教師指引下學(xué)生獨立活動獲取知識技能辦法有(40分)A、練習(xí)法B、實習(xí)法C、實驗法D、演示法原則答案：A,B課堂教學(xué)核心是(40分)A、備課B、上課C、課外作業(yè)布置與檢查D、輔導(dǎo)答疑原則答案：B從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)詳細環(huán)節(jié)有(30分)A、預(yù)習(xí)B、上課C、作業(yè)D、自我檢查與小結(jié)原則答案：A,C,D備課詳細內(nèi)容就是人們常說9個字，是指(30分)A、備教材B、備學(xué)生C、備狀態(tài)D、備辦法原則答案：A,B,D從教師教角度看，課堂教學(xué)詳細環(huán)節(jié)有(30分)A、備課B、輔導(dǎo)答疑C、學(xué)業(yè)成績檢查與評估D、自我檢查與小結(jié)原則答案：A,B,C第八章高等學(xué)校學(xué)科一、知識點學(xué)科：以獨有領(lǐng)域為研究對象，按照專門屬于和辦法家里起來概念一致、體系嚴密、結(jié)論可靠專門化知識體系。涉及教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)術(shù)組織三層基本含義。19世紀初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容學(xué)科體系規(guī)劃，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)前提學(xué)科方向建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)基本。學(xué)科梯隊建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)核心。學(xué)科基地建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)依托。學(xué)科建設(shè)管理，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)保障。學(xué)科建設(shè)實行：是一種復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等各種層面，不同層面對于學(xué)科建設(shè)實行側(cè)重點與切入點不同。政府層面重要是政策引導(dǎo)與支持，建設(shè)經(jīng)費投入和學(xué)科建設(shè)成效評估檢查高校層面是高校領(lǐng)導(dǎo)層從全校角度來規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，涉及學(xué)科布局和調(diào)節(jié)、重點發(fā)展學(xué)科擬定以及學(xué)科建設(shè)立項論證等?；鶎訉W(xué)科組織層面重要是貫徹高校政策與決策，負責(zé)詳細學(xué)科建設(shè)項目實行等。高等學(xué)校科學(xué)研究。學(xué)科與科研關(guān)系：一方面，通過科學(xué)研究可產(chǎn)出一大批高水平研究成果，提高學(xué)校學(xué)術(shù)名譽和社會影響，增進高水平師資隊伍建設(shè)與成長，帶動學(xué)科建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)更多高水平高層次人才。另一方面，通過學(xué)科建設(shè)，引進高水平學(xué)術(shù)帶頭人，改進科研條件，提高科研事例，從而可以爭取高檔別科研項目，產(chǎn)出高水平、原創(chuàng)性研究成果?；趯W(xué)科推動科研高校學(xué)科建設(shè)水平該決定科研水平學(xué)科建設(shè)是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新核心學(xué)科建設(shè)有助于凝聚高檔研究人員通過科研建設(shè)學(xué)科科研有助于增進學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展科研可以改進學(xué)科建設(shè)基本條件科研是發(fā)展新興學(xué)科有效途徑科研可以保證學(xué)科學(xué)術(shù)名譽二、題庫國內(nèi)現(xiàn)行分類，共有多少個學(xué)科門類(30分)A、12B、13C、14D、15原則答案：B對比中華人民共和國和西方，兩種學(xué)科制度之間重要差別在于(30分)A、高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)立上有無自主權(quán)B、學(xué)科門類體系C、學(xué)科分類辦法D、制度制作主體原則答案：A對學(xué)科制度化發(fā)展描述對的有(40分)A、19世紀以來，學(xué)科分化不斷加速，新獨立學(xué)科大量增長B、國內(nèi)民國以來，隨著高等學(xué)校建立，當代學(xué)科大量涌入高等學(xué)校，自然科學(xué)和社會科學(xué)才開始了制度化進程C、改革開放后來，國內(nèi)自然科學(xué)和社會科學(xué)在重建中迅速發(fā)展，學(xué)科制度建設(shè)問題才再次回到人們視野。D、19世紀以來，相應(yīng)學(xué)科規(guī)范也逐漸建立，當代意義上制度化學(xué)科大體形成原則答案：A,B,C,D學(xué)科發(fā)展重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)依托和保障是(30分)A、學(xué)科體系規(guī)劃B、學(xué)科方向建設(shè)C、學(xué)科梯隊建設(shè)D、學(xué)科基地建設(shè)原則答案：D學(xué)科建設(shè)實行是一種復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等各種層面，下列屬于高校層面是(30分)A、政策引導(dǎo)與支持B、建設(shè)經(jīng)費投入C、學(xué)科建設(shè)成效評估檢查D、學(xué)科布局和調(diào)節(jié)原則答案：D高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循基本原則有(40分)A、要科學(xué)定位，擬定學(xué)科發(fā)展方向B、要突出重點，建設(shè)具備特色學(xué)科C、貫徹高校政策與決策，負責(zé)詳細學(xué)科建設(shè)項目實行D、要克服封閉保守，面向經(jīng)濟社會需要原則答案：A,B,D高等學(xué)校核心職能是(30分)A、教誨教學(xué)B、科學(xué)研究C、學(xué)科建設(shè)D、招生就業(yè)原則答案：B知識生產(chǎn)和應(yīng)用過程集中體當前(30分)A、大學(xué)科研活動B、教誨教學(xué)活動C、學(xué)科建設(shè)活動D、教學(xué)管理活動原則答案：A基于學(xué)科組織建制推動高等學(xué)?？茖W(xué)研究詳細體當前(40分)A、高校學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平B、學(xué)科建設(shè)是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新核心C、基于學(xué)科組織建制推動科學(xué)研究是高等學(xué)校開展科研工作重要方式D、學(xué)科建設(shè)有助于凝聚高檔研究人員原則答案：A,B,D人才培養(yǎng)基本單元是(30分)A、專業(yè)B、學(xué)科C、高等學(xué)校D、學(xué)院原則答案：B第九章高等學(xué)校教師一、知識點《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)使命。高等學(xué)校教師地位：高等學(xué)校教師具備事業(yè)單位工作人員法律地位高等學(xué)校教師具備較高社會地位高等學(xué)校教師具備主導(dǎo)性教誨地位高等學(xué)校教師具備獨立自主學(xué)術(shù)地位高等學(xué)校教師權(quán)力與義務(wù)權(quán)力進行教誨、教學(xué)活動權(quán)力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流權(quán)力指引學(xué)生和評估學(xué)生權(quán)力準時獲取報酬權(quán)力對學(xué)校教學(xué)管理提出意見和建議權(quán)力參加進修和培訓(xùn)權(quán)力義務(wù)認真教學(xué)義務(wù)告知義務(wù)保護學(xué)生權(quán)益義務(wù)尊重給學(xué)生人格義務(wù)樹立教師積極形象義務(wù)提高自身水平義務(wù)對學(xué)生進行思想教誨和心理輔導(dǎo)義務(wù)高等學(xué)校教師勞動特點：復(fù)雜性一方面，高等學(xué)校教師勞動對象既不是自然資料，也不是動物和植物，而是活生生人。另一方面，高等學(xué)校教師勞動過程是一種以知識信息傳遞和轉(zhuǎn)化為重要形式過程，是一種綜合運用、消化、傳遞知識與技能復(fù)雜腦力勞動和體力勞動。再次，高等學(xué)校教師勞動任務(wù)是多方面。創(chuàng)造性：一方面，高等學(xué)校教師勞動創(chuàng)造性體當前對教誨、教學(xué)原則和辦法選取和運用上；另一方面，高等學(xué)校教師對教材內(nèi)容解決和加工也是創(chuàng)造性勞動；再次，高等學(xué)校教師勞動創(chuàng)造性還體當前教師教誨機智上。示范性：教誨是培養(yǎng)人活動，這一本質(zhì)特點決定了高等學(xué)校教師勞動必要帶有強烈示范性；高等學(xué)校教師勞動之因此具備示范性，還在于模仿是學(xué)生一種重要學(xué)習(xí)方式。長期性：一方面，人才培養(yǎng)周期長，見效慢；另一方面：高等學(xué)校教師對學(xué)生影響不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失，而是會在學(xué)生長期實踐中更趨于完善和成熟。群體和個體統(tǒng)一性。高等學(xué)校教師勞動價值社會性價值：傳遞知識，傳播文化對象性價值：啟動心智，塑造人格主體性價值：完善自身，自我實現(xiàn)高等學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)（P245）：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信奉；專業(yè)人格；實踐智慧。高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展階段教學(xué)關(guān)注階段論任教前關(guān)注階段初期關(guān)注生存階段關(guān)注教學(xué)情境階段關(guān)注學(xué)生階段心理發(fā)展階段論自我保護期墨守成規(guī)期盡責(zé)期自治期職業(yè)生涯周期論入職期穩(wěn)定期實驗與重估期安靜和保守期退出教職期綜合發(fā)展階段論獲得教學(xué)基本技能拓展靈活性逐漸掙脫教學(xué)常規(guī)束縛教師專業(yè)發(fā)展理論共同特性教師發(fā)展是動態(tài)，不同階段有不同特點和不同需求教師專業(yè)發(fā)展同步受到生命因素、環(huán)境因素、組織因素以及自身因素影響。高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)純熟者”進行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者”開展校本教研，稱為“研究型實踐者”：校本教研涉及專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教誨教學(xué)研究。二、題庫對學(xué)術(shù)名譽重要性理解對的有(40分)A、它是一所大學(xué)品牌B、它不是短期內(nèi)可以形成，而是一所大學(xué)在創(chuàng)立、發(fā)展過程中逐漸積淀下來C、代表社會承認度D、學(xué)術(shù)名譽與科研水平密切有關(guān)原則答案：A,B,C,D高等學(xué)校教師在教誨過程中處在什么地位(30分)A、輔助B、主導(dǎo)C、引領(lǐng)D、實行原則答案：B對象性價值體當前(30分)A、傳遞知識、傳播文化B、啟動心智、塑造人格C、完善自身、自我實現(xiàn)D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才原則答案：B高校教師這一職業(yè)有什么特點(40分)A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長期性原則答案：A,B,C,D利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展多維模式，其主體是(30分)A、心理發(fā)展B、職業(yè)周期發(fā)展C、專業(yè)知能發(fā)展D、多維度發(fā)展原則答案：C專業(yè)素養(yǎng)基本要素是(30分)A、專業(yè)知識B、專業(yè)精神C、專業(yè)信奉D、專業(yè)人格原則答案：A從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展劃分為(40分)A、自我保護期B、墨守成規(guī)期C、盡責(zé)期D、自治期原則答案：A,B,C,D教師專業(yè)發(fā)展途徑重要涉及A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我B、接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)純熟者”C、進行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者”D、開展校本教研，成為“研究型實踐者”原則答案：A,B,C,D高校教師校本教研重要涉及A、專業(yè)學(xué)術(shù)研究B、教誨教學(xué)研究C、學(xué)科研究D、創(chuàng)新研究原則答案：A,B“校本培訓(xùn)”核心理念是A、立足本校B、以滿足教師需要為宗旨C、以高效、實用為目的D、由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃原則答案：A,B,C用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具備教師資格所需人員是(30分)A、招聘B、續(xù)聘C、辭退D、辭聘原則答案：A教師積極祈求用人單位解除聘請合同行為是(30分)A、招聘B、續(xù)聘C、辭退D、辭聘原則答案：D國內(nèi)職稱制度發(fā)展大體可以分為(40分)A、技術(shù)職務(wù)任命制階段B、職稱評估階段C、技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段D、職稱制度成熟與全面貫徹階段原則答案：A,B,C,D第十章高等學(xué)校管理一、知識點高校教師職業(yè)特性（P265）：1.教誨性；2.知識性；3.專業(yè)性；4.超越性高等學(xué)校“舉辦者”是指依法舉辦高等學(xué)校政府、組織和個人，涉及各級人民政府、具備法人資格公司、事業(yè)單位、社會團隊及其她組織和個人高等學(xué)?！肮芾碚摺笔侵赣袡?quán)對高等學(xué)校進行行政管理主體，重要由政府來承擔(dān)。高等學(xué)校“辦學(xué)者”是依法管理學(xué)校內(nèi)部諸事務(wù)主體，即高等學(xué)校自身是高等學(xué)校辦學(xué)者。高等學(xué)校管理過程學(xué)術(shù)管理過程教師學(xué)術(shù)自由學(xué)科學(xué)術(shù)自由行政管理過程：重要體當前決策、執(zhí)行、調(diào)控、評估等方面高校管理人員行政化管理教誨行政部門行政化管理國內(nèi)教誨行政部門行政化管理具備“籌劃發(fā)展”特點國內(nèi)教誨行政部門行政化管理重要通過撥款制度和考核制度來實現(xiàn)國內(nèi)教誨行政部門行政化管理經(jīng)常體當前招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)立、教學(xué)、機構(gòu)和結(jié)識以及