《尋隱者不遇》教學(xué)反思

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《尋隱者不遇》教學(xué)反思1

古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)過(guò)程中，有的同學(xué)提出：這位隱者是誰(shuí)?是神仙嗎?針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各種各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議?我們能不能再認(rèn)真地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫’出來(lái)好嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)愛好大增，爭(zhēng)論非常激烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛苦、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！庇械倪€說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品行像松樹一樣頑強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人?！?/p>

正是有了實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上同學(xué)才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

我覺得，在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體能量再?gòu)?qiáng)大，同學(xué)照舊會(huì)遇到懵懂不開的困難。這時(shí)的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)當(dāng)組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)貙?shí)時(shí)參加，或提示，或總結(jié)，整合同學(xué)混雜的語(yǔ)言、思路，做一位實(shí)時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參加者。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話溝通的方式，更重要的是這種同等、合諧的氛圍，能夠讓同學(xué)的性格得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思2

核心提示：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...

“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和同學(xué)一起賞析這首精致的小詩(shī)。

在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求同學(xué)體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫下來(lái)。這道看似簡(jiǎn)約的練筆題，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。假如在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少同學(xué)會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)同學(xué)一起賞析這首古詩(shī)，和同學(xué)一起去挖掘隱蔽在文字背后的情節(jié)和感情。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，開展自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫成文。

有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)開展，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：

一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

上面提到過(guò)，這首古詩(shī)特別淺顯，幾乎全部的同學(xué)都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過(guò)本課之后，也證明了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，同學(xué)就完全精確地讀懂了這首詩(shī)。

二、再讀古詩(shī)，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)同學(xué)將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”?！澳銕煾的?？”“采藥去了?！薄澳睦?？”“此山中?！薄霸敿?xì)去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對(duì)話過(guò)程詳細(xì)化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)同學(xué)走向第二步：觸摸在這過(guò)程中的心情改變?！八上聠?wèn)童子”：興奮急迫，滿懷期盼；“言師采藥去”：頓感絕望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲盼望；“云深不知處”：悵然假設(shè)失，無(wú)可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，同學(xué)也很快把握了詩(shī)人這一系列繁復(fù)的心理改變過(guò)程。

三、深讀古詩(shī)，體會(huì)意境

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“查找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦查找的那位隱者到底是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)同學(xué)從詩(shī)中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”。最明顯的一處是同學(xué)自己找出來(lái)的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了特地的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處那么是需要通過(guò)老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最末，我還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行性格解讀：你覺得最末離開時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無(wú)所獲，絕望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已體味到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為精確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最末的答案全都呢。

四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文

在布置同學(xué)改寫古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：1、需要是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的表達(dá)中，需要寫出詩(shī)人的心情改變過(guò)程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此同學(xué)開始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分同學(xué)只能完成一個(gè)開頭。但當(dāng)批閱同學(xué)的練筆本時(shí)，我發(fā)覺同學(xué)中不乏佳作?？梢?，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真實(shí)的感受到：明確目標(biāo)是備課〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)那么是課堂教學(xué)〔教學(xué)過(guò)程〕的基本宗旨。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思3

上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級(jí)吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的心情和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：

一、上課優(yōu)點(diǎn)

1、本節(jié)晨誦課構(gòu)思奇妙、環(huán)節(jié)清楚，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水。

2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩(shī)——吟誦規(guī)章的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩(shī)——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。

3、“山”和“深”的拖長(zhǎng)引出了隱者不易查找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”。

二、自我反思：

〔一〕針對(duì)本課反思

1、ppt設(shè)計(jì)不合理，應(yīng)當(dāng)是先聽音頻同學(xué)跟著吟誦，然后再播放伴奏，讓同學(xué)自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過(guò)程中才發(fā)覺伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執(zhí)教過(guò)程中我等待音頻卻一貫在放伴奏，后來(lái)重新打開音頻，耽擱了時(shí)間。

2、音頻應(yīng)當(dāng)放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣同學(xué)做手勢(shì)的時(shí)候會(huì)方便一點(diǎn)，不會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

3、老師應(yīng)當(dāng)少講一些，多給同學(xué)一些自由讀詩(shī)、吟誦的時(shí)間。

4、把吟誦與詩(shī)人的情感緊密結(jié)合起來(lái)會(huì)更好。應(yīng)當(dāng)告知同學(xué)“四聲”代表堅(jiān)決、堅(jiān)決。詩(shī)歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說(shuō)話短促、堅(jiān)決、堅(jiān)決的立場(chǎng)。即我就不告知你我?guī)煾甘悄睦锪?，由于師父是隱者，不盼望被外人所打攪。假如讓同學(xué)吟出這種味道會(huì)更好。

〔二〕針對(duì)課前預(yù)備反思

1、因狀態(tài)不佳，課前忘卻讓同學(xué)整理好紅領(lǐng)巾和衣領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)提示同學(xué)留意形象。

2、因狀態(tài)不佳，忘卻吟誦課特有的師生問(wèn)候禮儀，幸好課前有同學(xué)提示并做了幾次簡(jiǎn)約的訓(xùn)練。

3、因狀態(tài)不佳，課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

4、因狀態(tài)不佳，忘卻帶翻頁(yè)筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻。

三、同仁建議

1、老師個(gè)人講解偏多，其實(shí)在本首詩(shī)中同學(xué)除了“隱者”之外，其他的詞語(yǔ)意思都明白，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需一一講解，應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2、在講解詩(shī)歌的時(shí)候，配以圖片會(huì)有肯定的畫面感，同時(shí)提供一種意境。

3、不應(yīng)當(dāng)只聽音頻，老師個(gè)人應(yīng)當(dāng)示范吟誦。

4、兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)當(dāng)吟誦出味道，首聯(lián)詩(shī)人滿懷盼望問(wèn)童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩(shī)人的失落，頸聯(lián)又予以詩(shī)人盼望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩(shī)人陷入絕望的境地。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思4

我們教學(xué)古詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)把握內(nèi)容、體會(huì)意境的同時(shí)，很重要的一個(gè)目標(biāo)是”體會(huì)詩(shī)人的情感“，換言之，就是與產(chǎn)生情感的共鳴。如何引導(dǎo)同學(xué)感悟古詩(shī)所抒發(fā)的情感，可引導(dǎo)同學(xué)多問(wèn)幾個(gè)為什么。

在教學(xué)《尋隱者不遇》，我們從題目到內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，再結(jié)合文字讀悟，推想;是誰(shuí)?從哪些地方看得出思鄉(xiāng)?為什么思鄉(xiāng)?心情怎樣?理由是什么、這些問(wèn)題，有的可以徑直從詩(shī)中找到答案，有的可聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句去解讀，有的要聯(lián)系生活閱歷去體會(huì)，有的那么應(yīng)當(dāng)依據(jù)關(guān)鍵字詞去推想。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思5

《尋隱者不遇》是部編版一下語(yǔ)文園地四日積月累中的一首古詩(shī)，賈島所作。這是一首問(wèn)答詩(shī)，詩(shī)人采納寓問(wèn)于答的手法，把尋訪的著急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對(duì)隱者的無(wú)限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)同學(xué)自己借助拼音讀懂古詩(shī)，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。

對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐，我做了以下反思：

課前兩問(wèn)：

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)？

我是用教授法、示范法、角色扮演法實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的。第四單元同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)：《靜夜思》，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱很高，對(duì)于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對(duì)于本首詩(shī)的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱忱，培育同學(xué)對(duì)古詩(shī)的喜歡。通過(guò)示范朗讀，可以再次強(qiáng)化同學(xué)讀出節(jié)奏感，再通過(guò)角色扮演法，同學(xué)演讀古詩(shī)，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。在多種形式的讀中，感悟詩(shī)境，走進(jìn)詩(shī)人。也正是多種形式的朗讀，培育了孩子們對(duì)古詩(shī)的愛好。

課堂教學(xué)兩問(wèn)：

一是我在教學(xué)中發(fā)覺了同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題？

二是這些問(wèn)題對(duì)我們的教學(xué)意味著什么？

我在教學(xué)中發(fā)覺同學(xué)存在的問(wèn)題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，簡(jiǎn)單和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。對(duì)于讀出清幽的山中意境，有些同學(xué)還是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)，同學(xué)的感情并不能全然表達(dá)。這意味著我在接下來(lái)的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減，可以減削識(shí)字環(huán)節(jié)的反復(fù)溝通，點(diǎn)到為止，識(shí)字環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)一些。在錯(cuò)音的時(shí)候需要實(shí)時(shí)訂正并且可以采納同音字去強(qiáng)化，或者通過(guò)后鼻音的字去區(qū)分。對(duì)于詩(shī)意不需多講解，一班級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)重在培育孩子對(duì)詩(shī)歌的喜歡，可以讓孩子選擇自己喜愛的方式讀古詩(shī)，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點(diǎn)突破于無(wú)形中。這需要慎重設(shè)計(jì)教學(xué)。

課后反思兩問(wèn)：

一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)？

二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？

我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。對(duì)于字音和節(jié)奏的把握幾乎全部同學(xué)都能完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于讀出情感、讀出詩(shī)意，有些同學(xué)是做不到的，跟其他老師溝通后，認(rèn)識(shí)到低班級(jí)詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏、情感，而在朗讀的愛好，所以日后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜愛的方式讀古詩(shī)，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以根據(jù)自己的節(jié)奏讀。以此突破重點(diǎn)。

作業(yè)布置兩問(wèn)：

一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)技能的同學(xué)？

二是作業(yè)中涌現(xiàn)的問(wèn)題如何解決？同學(xué)輔導(dǎo)兩問(wèn)：

一是對(duì)不同同學(xué)在學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的不同問(wèn)題是否清晰？

二是輔導(dǎo)同學(xué)過(guò)程中如何更好地做到有的放矢？

這兩個(gè)問(wèn)題我放在一起反思。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩(shī)歌內(nèi)容填空。作業(yè)設(shè)計(jì)是面對(duì)全部同學(xué)的，針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo)，我采納一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過(guò)再次檢查背誦去強(qiáng)化。接下來(lái)的教學(xué)中，對(duì)于比較簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容可以采納此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，不讓同學(xué)有負(fù)擔(dān)。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思6

蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代聞名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜見隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

一、以讀促悟，著重整體感悟。

本詩(shī)字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合賈島的為人、性格，學(xué)習(xí)本詩(shī)、理解本詩(shī)。學(xué)習(xí)為什么要到深山查找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要同學(xué)抓住本詩(shī)背景、當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺?shī)發(fā)牢騷后來(lái)被韓愈發(fā)覺了，后來(lái)還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器。后來(lái)有避世欲隱世之意。這首詩(shī)是他入世碰壁后來(lái)尋隱者之過(guò)程。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中肯定要同學(xué)去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境。

這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，認(rèn)真品嘗，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種狀況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于改變，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷盼望，后是絕望，又有了一絲盼望，最末徹底絕望。關(guān)于本詩(shī)的'字詞理解，我是先讓同學(xué)看著這些詩(shī)句整體理解意思，然后依據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說(shuō)；處：詳細(xì)位置等。

二、非“云深”乃隱者的神奇之“深”

這首詩(shī)，沒有寫尋訪者不遇的絕望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其儉樸、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯麗。這山林的形象同隱者的形象，在的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯麗與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏?zé)o價(jià)之寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光芒，成為壯麗山林的傳神之筆。

三、尋隱者不遇是一種必定

在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的詳細(xì)位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，許多同學(xué)一片茫然，由于從小他們一貫教育著要做老實(shí)的孩子，也特別相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思索問(wèn)題。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的小“思想家”簡(jiǎn)春明舉手回答：“既然是隱者，那么他確定是不會(huì)告知?jiǎng)e人自己的詳細(xì)地點(diǎn)的。在他離開居所的時(shí)候確定交代自己的徒弟不要告知?jiǎng)e人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說(shuō)謊?！边@是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法，許多同學(xué)沒有這么想。聽了簡(jiǎn)春明的回答，其他同學(xué)都茅塞頓開。的確是這樣的，雖然說(shuō)自己沒有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打攪他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不