伊索寓言教學(xué)的反思

第第頁(yè)伊索寓言教學(xué)的反思

1.充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會(huì)有一些可供同學(xué)進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡方法吃葡萄，于是我就讓同學(xué)聯(lián)系上下文進(jìn)行合抱負(fù)象。同學(xué)愛(ài)好來(lái)了，盡情地溝通：有的同學(xué)說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。有的同學(xué)說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。有的同學(xué)說(shuō)：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。還有同學(xué)說(shuō)：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹(shù)的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。同學(xué)的想象力讓我欣喜，然后我再讓同學(xué)體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意同學(xué)自然而然就說(shuō)出來(lái)了。

2.恰當(dāng)運(yùn)用表演。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì)之后，讓同學(xué)開(kāi)始表演了。最末在超卓的表演中同學(xué)揣摩到了牧童的心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定，對(duì)寓意的深刻領(lǐng)悟。

3.留意故事對(duì)比?！断s和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這那么故事中沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了同學(xué)，他們便在品嘗故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

伊索寓言教學(xué)的.反思2

一、大膽調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合。

《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的，由于這三篇寓言篇幅短小、語(yǔ)言通俗，因此，我將前兩那么寓言放在第一課時(shí)教學(xué)。第二教時(shí)主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我將課外寓言引入課堂，先用學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進(jìn)行比較閱讀，弄清烏鴉為什么會(huì)受騙，而蟬卻沒(méi)有受騙?從而理解寓意“聰慧的人擅長(zhǎng)從別人的教訓(xùn)中吸取閱歷?！比缓?，相機(jī)拓展，又補(bǔ)充了幾那么伊索寓言，真正做到了“把文讀短，把書讀厚”。

二、重視挖掘文本內(nèi)涵，將補(bǔ)白說(shuō)話與復(fù)述課文結(jié)合起來(lái)，培育制造性思維。

“想象是思維的一朵奇葩”。有閱歷的老師要擅長(zhǎng)挖掘文本的內(nèi)涵，查找能夠進(jìn)行想象訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，在課文情境中進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話訓(xùn)練。假如老師精確地把握住了補(bǔ)白訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，既能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值，又能培育同學(xué)的制造性思維。

如：第一教時(shí)，《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點(diǎn)就放在“想象狐貍想了哪些方法去夠葡萄”這個(gè)想象訓(xùn)練上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)領(lǐng)悟寓意?！赌镣屠恰返慕虒W(xué)重點(diǎn)放在“狼真的來(lái)了，牧童喊救命，村民們是怎么想，怎么做的”想象訓(xùn)練上，從而理解“說(shuō)慣謊話的人，即使說(shuō)真話，也沒(méi)人會(huì)相信”這個(gè)寓意，最末要求同學(xué)能將想象內(nèi)容放進(jìn)文本中，進(jìn)行制造性復(fù)述。

伊索寓言教學(xué)的反思3

寓言，是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，用比方、擬人等手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)，給人以啟示。寓言像一座獨(dú)特的橋梁，通過(guò)它，可以從紛繁繁復(fù)的五彩繽紛的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下，品嘗寓言的語(yǔ)言，感受寓言的簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語(yǔ)言美。

本課的三那么寓言，表面上看淺顯易懂，我采納了短課文長(zhǎng)教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。

1、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

比如，經(jīng)過(guò)“垂”和“掛”的比較，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品嘗，細(xì)心篩選，覺(jué)得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。學(xué)校生通過(guò)品詞品句，領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的精美。

其次通過(guò)語(yǔ)言文字的品嘗，歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求，依據(jù)其特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老誠(chéng)實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。所以需要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過(guò)品讀語(yǔ)言，提高同學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語(yǔ)文味。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我更著重了傾聽(tīng)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，更著重抓住環(huán)節(jié)，不同角度地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高，減削了平日里比較任意的評(píng)價(jià)

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會(huì)有一些可供同學(xué)進(jìn)行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡方法吃葡萄，于是我就讓同學(xué)聯(lián)系上下文進(jìn)行合抱負(fù)象，同學(xué)愛(ài)好來(lái)了，盡情地溝通：

有的同學(xué)說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。

有的同學(xué)說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的同學(xué)說(shuō)：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。

還有同學(xué)說(shuō)：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹(shù)的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

同學(xué)的想象力讓我欣喜，然后我再讓同學(xué)體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意同學(xué)自然而然就說(shuō)出來(lái)了

3.留意故事對(duì)比。

《蟬和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這那么故事中沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了同學(xué)，他們便在品嘗故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學(xué)完《牧童和狼》這一那么寓言以后，我布置了一個(gè)