《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思

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《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

課開始，給同學(xué)呈現(xiàn)情境：紅山學(xué)校學(xué)校里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后援助同學(xué)分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)同學(xué)進(jìn)行思索的時候，他才能掌控教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成同學(xué)樂于思索、分析和觀測的對象吧?！蓖瑢W(xué)小組爭論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。

延伸式題解決方法

老師教學(xué)用書指出：“通常狀況下，同學(xué)可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次逐步通分，逐步計算。假如有同學(xué)能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進(jìn)行計算，但一般不作詳細(xì)的說明?！庇捎谛戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中同學(xué)如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)行計算，除了減削不須要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了同學(xué)一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求同學(xué)觀測三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計算均可讓同學(xué)采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-〔1/6+3/10〕的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違抗教學(xué)要求，也讓同學(xué)在計算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于同學(xué)去制造、去進(jìn)展，有利于提高同學(xué)的計算品質(zhì)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究性，獲得勝利的體驗，享受勝利的樂趣。

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小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四那么混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為。

〔1〕小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，針對題目選擇合理正確的方法計算。

〔2〕讓同學(xué)體會小數(shù)的加減混合運(yùn)算因解決問題的需要而產(chǎn)生

〔3〕讓同學(xué)感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索技能和運(yùn)算技能。針對這些目標(biāo)我細(xì)心的設(shè)計教學(xué)，從過程到語言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)都更完善，更科學(xué)！

課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運(yùn)算。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的方法掌控的更嫻熟，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，為下面的混合運(yùn)算做好預(yù)備，特別強(qiáng)調(diào)驗算，以提高孩子的精確計算技能，給孩子養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導(dǎo)入新課，語言上我力求更精確、更簡練，更能吸引孩子的留意力，摒棄了以前為追求課堂的喧鬧和華麗而設(shè)計語言的錯誤做法，使自己的語言更有有用性。我說：“同學(xué)們，你們喜愛自行車競賽嗎？這幾天鄭州正在進(jìn)行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于競賽的狀況？”引起孩子劇烈的新奇心和求知欲，然后我趁機(jī)出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)覺了那些數(shù)學(xué)信息？”沒想到在這個環(huán)節(jié)涌現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本節(jié)課關(guān)系不是很大。這時候，我原來應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運(yùn)動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一緊張，我卻說：“競賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當(dāng)我把算式寫到黑板上時，才發(fā)覺算式是一步的，雖然經(jīng)過引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無疑增加了難度，糜費(fèi)了不須要的時間和精力，我覺得很缺憾！由此我想到，上課前的細(xì)心備課和預(yù)設(shè)徑直關(guān)系到整節(jié)課的勝利與否，老師的思維需要是清楚的，對課堂上涌現(xiàn)的問題要有充分的預(yù)備，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應(yīng)當(dāng)涌現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！

這節(jié)課的教學(xué)重點是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀測之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測技能和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最末通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

本課的教學(xué)難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和敏捷性。這一點在本節(jié)課中表達(dá)得不夠，由于時間緊了點，但課前還是有設(shè)計的，爭取在第二課時補(bǔ)回來。

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教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

掌控三個小數(shù)加減混合運(yùn)算的計算方法，并能正確的進(jìn)行計算，進(jìn)一步掌控小數(shù)加減的計算。

【過程與方法】

1.合作溝通總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點對齊的道理。

2.培育同學(xué)解決實際問題的技能。

【情感與立場】

滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．

教學(xué)重點：

小數(shù)加減混合運(yùn)算的計算，能按運(yùn)算順次正確進(jìn)行計算。

教學(xué)難點：

加減混合運(yùn)算中的簡便運(yùn)算。

教學(xué)過程：

一、課前口算練習(xí)

用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名同學(xué)說出結(jié)果。

二、復(fù)習(xí)鋪墊

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提問：小數(shù)加、減法計算的關(guān)鍵是什么?

2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法交換律用字母怎樣表示？〔板書〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？〔板書〕

追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個運(yùn)算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?

3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。〔卡片出示〕

指名兩人小黑板計算，其余同學(xué)分兩組，每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正，讓同學(xué)說明每一題的運(yùn)算順次。

提問：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。)

三、探究

1.引入新課(板書課題)

2.教學(xué)例6。

(1)說明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同。

(2)出例如6。

讓同學(xué)說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。根據(jù)剛才說的順次，這兩題能計算嗎?

指名兩人板演，其余同學(xué)算在課本上。集體訂正。

老師板書脫式計算的書寫格式。

3.組織練習(xí)。

(1)完成做一做第1題。

同學(xué)練習(xí)。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。

(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順次進(jìn)行。

4.教學(xué)加法簡便運(yùn)算。

(1)老師談話：日常生活中，我們總有一些需要的支出。老師家在八月份就有許多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元，電費(fèi)75.6元，物業(yè)管理費(fèi)78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同學(xué)讀題后提問：你發(fā)覺這些數(shù)字都是些什么數(shù)？

你會列出算式嗎？(21.37+75.6+78.63)

(4)同學(xué)獨(dú)立試做，老師巡察，發(fā)覺不同算法的同學(xué)請他板演?！部赡堋?/p>

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同學(xué)爭論:你喜愛哪一種計算方法?為什么?應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?

小組溝通得出了下面的結(jié)論：

(第三種算法比較簡便,利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡便，可以徑直口算。)

老師小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對小數(shù)加法同樣適用。所以，當(dāng)我們拿到一道題目時，首先要觀測題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計算簡便，然后再下筆做題。

(6)完成例7請一名同學(xué)板演，評講時突出：利用結(jié)合律先算的肯定要加括號。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演，其余同學(xué)做在練習(xí)本上。集體訂正，讓同學(xué)說說是怎樣簡便計算的。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次怎樣?什么狀況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律，使小數(shù)連加計算簡便?

五、鞏固練習(xí)

1.做練習(xí)四第2題。

讓同學(xué)做在書上?？诖鹩嬎憬Y(jié)果，老師板書。

2.做練習(xí)四第4題前兩題。

板演并讓同學(xué)說一說是怎樣想的。

3.分析練習(xí)四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

板書設(shè)計：

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運(yùn)動員還要騎３４５.１千米。

反思

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應(yīng)當(dāng)很順當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、備課既要備教材，更要備同學(xué)

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時，既要備教材，更要備同學(xué)。

在備課時，我覺得重點是讓同學(xué)明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順次是同級運(yùn)算按從左向右的順次進(jìn)行計算，但當(dāng)開始引入課的時候問小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順次和整數(shù)的運(yùn)算順次一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次是怎樣的呢？同學(xué)已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順次一樣，這時我就應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)，看來小數(shù)加減的運(yùn)算順次不是他們的難點，但是在教學(xué)中仍根據(jù)原來的設(shè)計抓住運(yùn)算順次不放了，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓同學(xué)說說每道題運(yùn)算順次了，不如讓同學(xué)親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習(xí)比說說更有效。

備課時老師應(yīng)當(dāng)首先備同學(xué)，應(yīng)當(dāng)明白同學(xué)哪里不會，要了解同學(xué)對已學(xué)過的知識掌控到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時及時調(diào)整老師講課的重難點。

二、表達(dá)同學(xué)不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通同學(xué)不同的方法，讓同學(xué)體會一道題有不同解決方法，讓同學(xué)說的時候重點說思路，同學(xué)說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。

三、同學(xué)的語言表達(dá)技能有待提高

同學(xué)表達(dá)思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這需要在平常的教學(xué)中，多讓同學(xué)來說，不能只是老師在前面說，多給同學(xué)機(jī)會來表達(dá)。

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本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓同學(xué)掌控加減混合運(yùn)算的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運(yùn)算算式以及知道豎式計算時要留意哪些方面。由于在前面學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法計算方法，以及一班級學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減混合運(yùn)算對運(yùn)算順次的掌控，并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)了連寫豎式的的寫法，大部分同學(xué)在計算上沒有什么大的問題。

本節(jié)課是從前面所學(xué)的連加連減進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對寫豎式的方法進(jìn)行鞏固。從而引出新課，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)時，我通過情景圖激發(fā)同學(xué)愛好，讓同學(xué)通過情景圖結(jié)合提出的問題找出獲得的信息，并列式計算并引出新授知識。加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順次與連加、連減的順次相同，所以教學(xué)時讓同學(xué)自己先獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行分步計算，先計算第一個豎式，并計算出得數(shù)，再計算第二個豎式，并計算出結(jié)果，然后想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把同學(xué)的主動探究和老師的適時引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)再輕松開心的氛圍中提高學(xué)習(xí)技能。在巡察過程中我發(fā)覺很多同學(xué)都能正確計算就對引導(dǎo)同學(xué)理解加減混合的含義和計算順次并沒有做過的的講解，我覺得這里應(yīng)當(dāng)有須要對計算順次進(jìn)行理解這是也是本節(jié)課的重點，要把這個問題分析清晰了，只要把這個問題分析清晰同學(xué)就能正確的掌控計算方法。通過學(xué)習(xí)新知個練習(xí)反饋，值得欣慰的是，同學(xué)對于加減混合的計算順次還是掌控較好的，計算速度也較快。在教學(xué)例4有括號的計算方法時，同學(xué)知道方法但是部分同學(xué)不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，同學(xué)課堂上的表現(xiàn)與老師的預(yù)設(shè)差距比較大。

第一：部分同學(xué)不能用豎式的方法，甚至有的同學(xué)涌現(xiàn)了為用豎式的方法而湊豎式的現(xiàn)象。

第二、解決這個問題的時間比較長。反思這種現(xiàn)象涌現(xiàn)的緣由，我認(rèn)為可能有這幾方面：1、老師對同學(xué)思維品質(zhì)的培育還不夠，如：思維的獨(dú)立性。2、老師的放手不夠，同學(xué)參加自學(xué)和對子間學(xué)習(xí)的方法還需要改進(jìn)。

總之我的數(shù)學(xué)課還要在平常的一點一滴中加強(qiáng)對同學(xué)進(jìn)行良好思維品質(zhì)和獨(dú)立、制造性地解決問題技能的培育。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

本節(jié)課我先讓同學(xué)完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí)，發(fā)覺同學(xué)已經(jīng)掌控了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

同學(xué)通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分同學(xué)能依據(jù)數(shù)據(jù)特點精確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算，練習(xí)效果很好。

書本中的拓展練習(xí)難度不大，許多同學(xué)都能積極開動腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在積極參加中收獲了勝利的體驗。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時相對比較簡約點，接受技能也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采用以同學(xué)自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時，以情境圖導(dǎo)入，讓同學(xué)說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點援助同學(xué)理解信息之間的聯(lián)系，讓同學(xué)自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓同學(xué)自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點，同學(xué)列出不同的綜合算式后，讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順次。

在自主練習(xí)中，我感到混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實際問題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，的確有利于促進(jìn)同學(xué)感悟與理解運(yùn)算順次規(guī)定的須要性與合理性。同時也發(fā)覺，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導(dǎo)和孩子自身技能的提高才能予以解決

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容：

〔1〕計算被減數(shù)是1的減法算式；

〔2〕完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過預(yù)習(xí)讓同學(xué)對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運(yùn)用。

書本上的例2我放手讓同學(xué)獨(dú)立解題，然后溝通并指出：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算可以根據(jù)整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次進(jìn)行計算。同時我組織同學(xué)溝通不同的解題方法，鼓舞算法的多樣性。

在同學(xué)的練習(xí)中存在這樣兩個問題：

〔1〕最末的計算結(jié)果沒有約分成最簡分?jǐn)?shù)；

〔2〕加減法相互混淆。通過強(qiáng)化練習(xí)狀況有所好轉(zhuǎn)。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

師：你會列式計算嗎？

生獨(dú)立計算，后全班溝通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個筆記本的價錢。

師：15+20表示什么？

生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個筆記本的價錢。

師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。

〔反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順次，但這個運(yùn)算順次不能由老師徑直告知給同學(xué)，而是要老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)覺。教學(xué)時，老師很自然地聯(lián)系題意，讓同學(xué)理解計算順次：先算乘法，再算加法?！?/p>

【案例2】

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？

師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

生獨(dú)立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營業(yè)員你情愿嗎？

全班同學(xué)大笑。

〔反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順次來計算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯誤。這時，老師沒有批判，沒有呵斥，簡約的一句“假如你是營業(yè)員你情愿嗎”就讓同學(xué)深刻地認(rèn)識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進(jìn)行計算的學(xué)習(xí)充斥了期盼?！?/p>

師：誰能告知他什么地方不對？

生：這道綜合算式應(yīng)當(dāng)先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結(jié)：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

師：認(rèn)真觀測剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計算時我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)覺嗎？

生：在混合運(yùn)算里，假如算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。

〔反思：在同學(xué)領(lǐng)悟兩道混合運(yùn)算的計算順次的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)說說兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)章：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問題。教學(xué)中，老師始終只是引導(dǎo)者，讓同學(xué)聯(lián)系題意，獨(dú)立思索，得出結(jié)論?！?/p>

【反思】

本課教學(xué)中，老師將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過程中，老師始終將同學(xué)推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，表達(dá)的特點是：引導(dǎo)探究，著重體驗。

一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，同學(xué)從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！北菊n選擇同學(xué)喜歡的、貼近生活實際的、有學(xué)習(xí)價值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引同學(xué)的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，援助同學(xué)理解運(yùn)算順次。運(yùn)算順次是人們共同遵循的計算規(guī)章，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓同學(xué)知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡約地告知同學(xué)計算混合運(yùn)算時要先算乘后算加減，而是讓同學(xué)通過生活中實際問題的解答得出運(yùn)算順次。這樣，同學(xué)既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活閱歷，進(jìn)行獨(dú)立思索。獨(dú)立思索是同學(xué)自主探究的一個主要過程，是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，老師結(jié)合同學(xué)實際，利用同學(xué)的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思索，讓同學(xué)在全班溝通時勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動。

四、獵取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。老師在授完新課后，通過同學(xué)的自主探究溝通，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)章，然后讓同學(xué)利用這個規(guī)章去解決其他問題，這樣能促使同學(xué)深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識。

另外，老師在課堂中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過程中不斷培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐技能。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

一.培育同學(xué)發(fā)覺問題和提出問題的技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**版〕》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的技能，今年來增加了提出問題的技能。發(fā)覺問題和提出問題的技能這是從培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題當(dāng)然重要，但是能夠發(fā)覺新問題，提出新的問題更加重要。由于創(chuàng)新往往始于問題。

1、引導(dǎo)同學(xué)從情境圖中發(fā)覺信息、篩選有用信息

生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽

生2：競賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米

生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天競賽

2、引導(dǎo)同學(xué)從信息中，發(fā)覺問題、提出問題

生1：第一賽段和第二賽段運(yùn)動員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

〔以上兩個問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題〕

生3：今日第2賽段結(jié)束，完成競賽，自行車運(yùn)動員還要騎多少千米？

〔課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題〕

生4：第3賽段結(jié)束，完成競賽，自行車運(yùn)動員還要騎多少千米？

〔在課本提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問〕

方法一：165+80.7+99.4〔徑直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采用間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培育，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有援助〕

二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進(jìn)行正遷移，讓同學(xué)發(fā)覺整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計算中。

三.存在的問題

過于關(guān)注解決問題的多樣性，導(dǎo)致后面同學(xué)練習(xí)時間相對少了。所以在后面需安排一課時進(jìn)行練習(xí)。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算對于七班級同學(xué)來說，是重點更是難點。

講完這節(jié)課，我的認(rèn)識有以下幾個方面：首先，依據(jù)學(xué)情和教材，編寫的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)的方法詳細(xì)，尤其是四個問題的設(shè)置將自學(xué)活動引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)同學(xué)嘗試分析，這一點老師分析偏多，應(yīng)教給同學(xué)分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，同學(xué)板演出錯后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說出錯的緣由，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯點。我不應(yīng)當(dāng)帶著同學(xué)更正，自己指出出錯點，這樣不利于調(diào)動同學(xué)的參加積極性。假如能讓同學(xué)講解自己的做題順次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)結(jié)束后適當(dāng)課堂小結(jié)，對比教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，以便課下有針對性地練習(xí)。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學(xué)，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺同學(xué)出錯的真正緣由，共同去解決涌現(xiàn)的問題。我們做老師的往往認(rèn)為一道題很簡約，同學(xué)為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學(xué)習(xí)的兒童去比較。

教學(xué)工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

有理數(shù)加減混合運(yùn)算是同學(xué)在此之前已經(jīng)掌控了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合同學(xué)正確掌控本節(jié)課的知識的反饋狀況，進(jìn)行反思。

一、讓同學(xué)在自主中學(xué)習(xí)，培育同學(xué)技能

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，圍繞如何能讓同學(xué)自己探求解答方法來設(shè)計這節(jié)課的。在教授新課前，讓同學(xué)復(fù)習(xí)化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負(fù)數(shù)求和的計算方法和口算，把同學(xué)在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊知識，而不是把計算方法直白的告知同學(xué)，只要同學(xué)記住即可。留給同學(xué)思維的空間，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性、制造性，突破教材的束縛，使同學(xué)很自然的在頭腦中形成概念。同學(xué)獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的'學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓同學(xué)實行再制造。”而要讓同學(xué)實行再制造需要轉(zhuǎn)變同學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說同學(xué)聽、老師講同學(xué)練的被動模式。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在實踐活動中查找、發(fā)覺、認(rèn)識、掌控和應(yīng)用，主動構(gòu)建新知識。在教學(xué)中，我以同學(xué)為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特別是對學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過同學(xué)的反饋，我感到還要加大對同學(xué)的技能的培育，特別是觀測技能、語言表達(dá)技能、計算技能的培育。我班同學(xué)不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象涌現(xiàn)，嚴(yán)峻的影響了計算的精確性。只有正確率上升了，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好才會高漲，才能喜愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的技能

老師的技能包括老師駕馭教材的技能和老師駕馭課堂的技能。由于對教材的熟識程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教育同學(xué)在解題之前先觀測題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能奇妙的運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過同學(xué)的自主探究能夠掌控較好，并應(yīng)用到實際的運(yùn)算當(dāng)中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)反饋的教學(xué)效果還不錯，但我覺得我在教學(xué)中把握教材的技能還要再提高，由于本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實質(zhì)才能掌控計算的表象，這樣就能做到水到渠成，同學(xué)掌控的知識才能融會貫穿，構(gòu)建出堅固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細(xì)總結(jié)每一節(jié)課的得與失，尊敬同學(xué)的性格差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個同學(xué)的進(jìn)展。

“陽光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使同學(xué)得以成長，老師得以進(jìn)展。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

本節(jié)課是在同學(xué)掌控同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在教學(xué)情境中，我鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，尊敬同學(xué)的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探究過程比較簡約，同學(xué)的思維經(jīng)過舊知識的遷移，可以自主探究出結(jié)果。

教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓同學(xué)自己去嘗試計算。沒想到同學(xué)反饋上來的運(yùn)算方法這么多。有的同學(xué)根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的順次計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的同學(xué)把能口算的過程省略，避開了運(yùn)算過程的繁瑣。有的同學(xué)把三個數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計算。有的同學(xué)在先通分再計算，有的同學(xué)那么用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓同學(xué)觀測、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。

我覺得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，同學(xué)練習(xí)的模式。計算題的教學(xué)因突出同學(xué)的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維技能的培育。在計算題的教學(xué)中要表達(dá)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)同學(xué)通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌控計算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學(xué)熟記法那么.

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

1．加強(qiáng)直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數(shù)才可徑直相加、減”的算理。為了幫助同學(xué)理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)留意充足利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法那么的空間，讓同學(xué)經(jīng)受觀測、操作、猜想、驗證的過程，鼓舞同學(xué)有條理地表達(dá)自身的考慮過程，揭示算理，概括法那么，培育數(shù)感。

2．加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。

本單元中教材從同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法那么推導(dǎo)到異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法那么推導(dǎo)，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計算法那么，加減混合運(yùn)算順次到分?jǐn)?shù)加、減法的計算法那么、加減混合運(yùn)算順次直至加、減法運(yùn)算定律和性質(zhì)的推廣，無一不表達(dá)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充足利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對比和溝通，利用同學(xué)已有的知識和閱歷，感悟新舊知識之間的一起點，讓同學(xué)通過自身的探究學(xué)習(xí)新知，這樣不只省時、突出重點，還培育了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推技能。重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培育技能。本單元中，分?jǐn)?shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計算題可以徑直口算出來，因此在計算正確的基礎(chǔ)上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計算嫻熟程度和口算技能。

除重視口算訓(xùn)練外，還應(yīng)留意練習(xí)的針對性，抓住分?jǐn)?shù)加、減法的重點、難點和關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)同學(xué)計算嫻熟后，要留意指導(dǎo)同學(xué)的計算法那么，適當(dāng)省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。同時依據(jù)計算式題的詳細(xì)特點，鼓舞同學(xué)選擇敏捷的算法或進(jìn)行簡便運(yùn)算，培育同學(xué)的計算技能和思維的敏捷性。

3．仔細(xì)審題，自覺檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，老師要重點關(guān)注同學(xué)審題技能的培育，要引導(dǎo)同學(xué)整體感知算式的特點，確定題目的運(yùn)算順次。教學(xué)中還應(yīng)重視教給同學(xué)險驗的方法，培育同學(xué)良好的檢驗習(xí)慣。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

反思《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應(yīng)當(dāng)很順當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、努力之處

1.表達(dá)同學(xué)不同的解題思路。

同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺。例題充分調(diào)動同學(xué)積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通同學(xué)不同的方法，讓同學(xué)體會一道題有不同解決方法，讓同學(xué)說的時候重點說思路，同學(xué)說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較勝利。

2.練習(xí)目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)到位。

同學(xué)已經(jīng)掌控小數(shù)加減混合運(yùn)算，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)安排了基本練習(xí)、變式練習(xí)和提高、拓展練