小學六年級語文說課稿：《濟南的冬天》

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁小學六年級語文說課稿：《濟南的冬天》《濟南的冬天》是一篇布滿詩情畫意的散文，老舍先生在英國講學六年之久，英國的霧氣給他留下深刻的印象，還去了西南地區(qū)，因此來到被譽為“泉城”的山東省會濟南后，感受特別劇烈。標題“濟南的冬天”，簡潔明白了地點，節(jié)令。以下是我為預(yù)備老師聘請面試的試講萬能稿，盼望能夠幫到大家!

老師試講：學校六班級語文《濟南的冬天》說課稿

我今日說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是六班級語文下冊的課文。它是現(xiàn)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的漂亮景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

編者支配這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)會到自然景物的美，領(lǐng)悟蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具共性的寫景散文，是引導(dǎo)同學調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀看生活的極好范例。本文的語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀看事物描摹事物的力量應(yīng)是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比方、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最終寫冬天的水色。全文支配有序，脈絡(luò)清晰，連接緊密，推動自然。文章運用比方和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也特別別致，不是實行直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩隙斓膶檺酆唾澝乐椴宦逗圹E的依附在對景物的描寫之中，因此顯得非常自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出作者的贊美之情。在這些熟悉的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

3、教學目的

1)學問目標：

a、領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2)力量目標：

a、養(yǎng)同學運用比方、擬人等修辭手法的力量。

b、培育同學分析、綜合的力量。

3)德育目標：

培育同學對祖國山河的喜愛之情。

4、教材的重點、難點

教學重點引導(dǎo)同學領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓同學在反復(fù)的讀的過程中，領(lǐng)悟要旨。

教學難點則是作者情景交融的寫法。我預(yù)備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓同學在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最終，用寫來升華。

二、說教法

1、敬重同學共性，實行共性化教學。

在討論新課標時，我體會到“教學過程應(yīng)突出同學的實踐活動，指導(dǎo)同學主動地獵取學問，科學地訓練，全面提高語文力量?！庇谑俏乙罁?jù)本課目標和內(nèi)容，結(jié)合同學實際力量，應(yīng)用各種教學手段調(diào)動同學的主動性，用發(fā)覺法、合作探究法進行教學，讓同學在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)覺美、感知美、探究美。敬重同學的共性，使他們在老師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的看法，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獵取學問，培育健康情感。

2、讀、寫、說相結(jié)合教學，提高同學整體素養(yǎng)。

為了提高同學語文綜合力量，結(jié)合課改精神，我在教授本課時，注意了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機，讓同學通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的狀況來看，同學讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅決了我課改的決心。

特殊值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅決的引入誦讀法教學，讓同學在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)悟文章所蘊涵的豐富情感。

三、說學法

由于同學是課堂的主體，因此我遵循“老師為主導(dǎo)，同學為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導(dǎo)，采納了主體思維法、小組爭論法及反饋練習法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動同學參加課