幼兒園多元智能教學案例(三篇)

-1-教學資料參考范本幼兒園多元智能教學案例(三篇)目錄：幼兒園多元智能教學案例一幼兒園多元智能教育中家長的作用二幼兒園多元智能活動開放課程三PAGE頁碼3/NUMPAGES總頁數(shù)3幼兒園多元智能教學案例一多元智能中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專長繪畫……1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。上學期在我任教的班級有個從外地剛轉來的女孩，她的空間智能比較發(fā)達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛在她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期。她的父母就對我說：孩子自小基礎差，語文數(shù)學成績都不好，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕上英語課，現(xiàn)在到了四年級，只怕是越學成績越跟不上了。我仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像他父母說的那樣：上課總是與課后形成鮮明的對比。每節(jié)英語課，她都是靜靜地坐在座位上，好像老師講的知識和她沒有一點關系。我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。這天下午我在批改學生的英語考試卷，發(fā)現(xiàn)她的卷子幾乎是空白。我把她找到辦公室來。試卷不難，大部分都是單詞，記單詞是小學高年級英語的一項主要任務呀?！澳慊丶揖殕卧~了嗎？”“練了。”她小聲地說?！罢娴木毩藛幔吭趺催€錯的這么多？”“我真的練了?！彼凉q紅了臉跟我解釋，隨即又低下頭“就是練不會?！闭J真練了還能不會？我有些生氣了，但看到她的表情，我又把火氣壓了壓。“你是怎么練得”“我一遍遍的寫，就是記不住，有時還把單詞的意思混了”。把幾個顏色的單詞搞混了。我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。在其他方面那么有天賦的一個孩子，卻在背英語單詞這方面有這么大的障礙，如果我還是批評她，讓她繼續(xù)用她的方法死記硬背，她永遠也不會對英語感興趣，自然是越學越差。天天說讓孩子主動發(fā)展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。就讓一切從現(xiàn)在開始吧！死記硬背對她來說效果等于零，那么什么方法對她有效呢？我突然想到有一次看她的積累本，整理得特別漂亮，在搜集的材料旁邊還能配上能表示合適意思的畫，看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教數(shù)學實例中，那個用舞蹈果表達文字意思的姑娘。何不一試？我遞結她一張紙片，一盒彩筆。她驚有地看著我?！澳愫軙嫯嫷?，老師很愛看你的畫。今天我們就用這些彩筆來記住這些表示顏色的單詞，好不好？”“行?！彼靼琢宋业囊馑?，一臉欣喜。“你先用這些單詞表示的顏色，來畫你喜歡的畫。”于是，長長的綠綢子、藍色的衣服、白色的紙飛機、紅色的蘋果、黃色的梨，六種彩色的氣球，寥寥幾筆便在她的手中誕生了?！澳惝嫷锰袅耍F(xiàn)在你一邊畫綠綢子，一邊說‘green’”，很快這個單詞她就掌握了。“用這種方法再來試試其他單詞?！币粫し?，她說都記住了?！艾F(xiàn)在咱們來考一考，別害怕，腦子里就想想你剛才畫得這些東西。”20分鐘我?guī)退涀×艘郧八粋€小時都難記住的10個單詞。“聽說你的表演也很棒，以后你還可以用表演的方法來記對話和課文?！盤AGE頁碼2/NUMPAGES總頁數(shù)2幼兒園多元智能教育中家長的作用二幼兒園多元智能教育中家長的作用與放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼兒期的嚴格管教，于是也不論時代的變遷，一味的想把自己幾十年前的心得用在必須于數(shù)十年后長成的幼兒身上；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一味過份的照顧；有的則滿口啟發(fā)式的教育，而過于信任可以讓幼兒自由自在地在游戲中學習，并認為這樣便可以把小孩培養(yǎng)成未來的佼佼者——其實這三種態(tài)度都很明顯地失之偏頗。這種父母親看似不同類型，但仔細觀察他們有一個共同點，就是過于相信某種抽象的幼教觀念，而疏忽了人類能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一個連續(xù)的成長教育過程，必須多方面的共同努力，才能讓幼兒得以健康成長。小孩子的成長有本身的一定規(guī)律，但并不是每個孩子成長的過程和速度都一樣。有的較快有的較慢，而且能力上也有各種典型——有的長于抽象學理，有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學習能力上已具備五歲兒實力，而另一方面則仍落在二歲兒階段；有的則是沒有什么突出的優(yōu)點，但各種學習能力卻平衡發(fā)展，都具有三歲幼兒的實力。針對這些幼兒的特性，在教育上當然也必須因材施教，沒有適合每個孩子的固定方法。也因此，在幼兒智慧教育上，家庭、父母親所應扮演的角色功能，比幼兒園的老師更重要，因為老師或許雖較專業(yè)些，但實在不可能針對四、五十個幼兒，施以不一樣的教育方式。極小班制的幼兒能力開發(fā)教育班，在先進國家中已逐漸受到重視，因為它不但可以彌補幼兒園教育的不足，更對父母生活太忙碌的家庭，提供幼兒智能教育上的實際幫助。其實，子女總是自己的，不管如何，子女的成敗總還是與自己關系最為密切。況且不管社會如何的專業(yè)分工，人的社會總仍是以家庭生活為重心。更因為教育的日趨專業(yè)，小孩子從小到大，老師幾乎每年要更換。但不管老師怎么換，父母親是唯一從開始到大學畢業(yè)永遠不會換的。因此，父母比任何一位老師都更了解孩子的個性及成長的情形，況且畢業(yè)以后的生活，到完全成長獨立為止，總由父母照顧著大部分的起居。所以不管時代如何變遷，父母絕對仍然是孩子學習生活中最為勝任，也需負最大責任的指導者。對幼兒放任不管，忽視、冷漠、侮蔑、體罰、強迫；對幼兒期許有加，溺愛、偏袒、盲從、矛盾、過度保護、期望過高等有明顯偏差的育兒態(tài)度，都會造成幼兒嚴重的精神不穩(wěn)定，對于幼兒人格的形成也會有相當嚴重的不良影響。育兒工作是件富創(chuàng)造性的工作，父母親必須隨機應變去找出新的方法，使育兒的工作能做到想像中的最理想。為了達到育兒的目的，家長必須首先了解孩子目前的多元智能發(fā)展狀況。孩子的教育是長遠大計，絕對不可有急功近利的想法，更不可以目光短淺，要把目標放在長遠的將來。我們不提倡設計讓幼兒將來讀哪個名牌大學或取得某種社會地位，而希望父母親分辨清楚孩子的智能發(fā)展分布情況，了解孩子將來可能發(fā)展成什么樣的典型。然后從一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。當然最重要的還是要知道，孩子是在成長中的——在成長中也就是尚未定型，其間可能會有重要改變，父母親一定要做彈性的調整，并且確認幼兒的學習確實是在充分展現(xiàn)他的本能。PAGE頁碼2/NUMPAGES總頁數(shù)2幼兒園多元智能活動開放課程三多元智能活動課程序言幼兒園多元智能活動開放課程序言——張開冰（張開冰，多元智能理論之父——哈佛大學教授加德納的中國博士學生?，F(xiàn)任中國多元智能教育協(xié)會理事長。）社會發(fā)展需要各種人才，父母也都希望自己的孩子健康成長、自立成人，而教育機構則肩負著輔助社會和父母教育孩子成才的使命。和小學、中學、大學教育相比，我國幼兒園在培養(yǎng)孩子能力方面最注重人的認知過程，特別是人的多方面能力，以及人的學習與發(fā)展個性和共性，尤其是注重孩子從小到大的社會意識和習慣的養(yǎng)成，課程設置以及教學方法都是最具創(chuàng)造性、進步也是最快的，可謂緊跟了社會進步的步伐。然而，即便是21世紀的今天，無論中國還是美國，由于種種原因，大部分的學校還是采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的教學方式。盡管有教材的不斷改革，教學方法的不斷改進，但所用各種理論指導前或指導后的教學方式，卻不幸又落入了“統(tǒng)一”的巢穴。原因是這些課本是由專家合作編寫的，只反映專家認為孩子需要學什么，應該怎么學，而忽略了孩子自己的需要，接觸不到學生真正關心的問題或情趣。我們都知道，在學校里學生基本無法決定要學什么，也沒有多少人在意學生對自己所受的教育有何感想。老師給學生測試，決定他們需要什么，提供什么樣的教材教法，學生在這個過程中仍是處在被動的位置，沒有任何參與的機會。事實上，孩子是課程的主體，他們具有天生直覺，知道自己需要什么樣的教學環(huán)境。他們喜愛的教學活動包括建造、繪畫、收集、郊游、采訪、演戲、做獨立的專題研究等。也就是說，孩子喜歡需要用到有關全部八種智能的活動。遺憾的是，至今在許多幼兒園里卻難以看到這些活動。每個孩子的智能組合不同，他們適合接受的學習方式也不一樣，一刀切的教材和教學方法往往使許多孩子掉入學習的負面世界，引起內心的挫折而阻礙了學習。如果孩子生活在一個不能接受他獨特個性的世界中，有些孩子可能安靜地妥協(xié)，一輩子努力把自己變得和別人一樣；另一些孩子可能因此對人充滿防備和敵意，最后和協(xié)助他學習的人產生對立，躲進自己閉鎖的世界。因此，教育特別是的現(xiàn)狀呼喚著有新的成果不斷出來，消解這些缺憾。《幼兒園幼兒園多元智能活動開放課程》是以多元智能理論為借鑒，結合中西方其他教育理念，以教育部最新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中的五大領域為主線編寫而成的幼兒教材。《課程》盡量將知識點融入主體活動和情景設置中，引導孩子提高獨立思考和解決問題的能力。令人欣慰的是，活動設計都來源于教學一線，并被實驗證明是孩子喜歡的。從健康、語言、社會、科學、數(shù)學和藝術六個領域，通過運動、表達、交往、探索、操作和創(chuàng)造等學習方式，使孩子感受學習的快樂，保持學習的興趣。這些活動設計背后的理念是，每個人都擁有的各項智能，而各人的智能組合又不同，每個孩子可以根據(jù)自己的智能特長，從不同的單元活動中汲取知識的精華。教師可以通過活動來觀察孩子的智能特點，加強孩子強勢智能的開發(fā)，同時牽引其弱勢智能的提升和發(fā)展。多元智能的理論受到我國教育界的普遍支持，不少學校和老師在積極借鑒并加以實踐，希望老師