陜西省西安市陜師附高20222023學年高一上學期語文期中考試試卷

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陜西省西安市陜師附高2022-2023學年高一上學期語文期中測試試卷

一、現代文閱讀（24分）

（2022高一上·西安期中）現代文閱讀I

材料一：

意境是指詩人的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。但是，所謂主觀情意與客觀物境的交融，不能簡單地理解為情景交融或意境相加。意與境交融之后所生成的這個“意境”是一個新的生命，不明白這一點，就很難討論關于意境的其他問題了。

若論境與象的關系，首先應當承認境生于象，沒有象就沒有境。劉禹錫所謂“境生于象外”常被人引用和發(fā)揮。劉禹錫雖然說“境生于象外”，但也不否認這一點。細讀其《董氏武陵集紀》全文，其中有一段話稱贊董鋌的詩：“心源為爐，筆端為炭，鍛煉元本，雕礱（lóng）群形，糾紛舛錯，逐意奔走?！笨梢妱⒂礤a也十分重視象的攝取與加工。境生于象只說到了問題的一個方面，還有另一個方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一個個象的和，而是一種新的質。意境超出于具體的象之上，也就超越了具體的時間與空間，而有了更大的自由，更多的想象余地。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯視但一氣，焉能辨皇州”，借用這兩句詩可以說明超乎象而進入境的情況。沒有大地就沒有飛升的起點，但不飛離地面也不能進入意境。

所謂境超乎象，并不意味著意境的形成必須借助意象的比喻、象征、暗示作用。的確，英美意象派所講的意象多指那些具有比喻、象征、暗示作用的藝術形象，中國古典詩歌中的松、菊、香草、美人，庶幾近之。但中國一向對意象的理解卻不限于此，那種具有比喻、象征、暗示作用的意象也不很普遍。只要是熟悉中國詩歌的人都知道，意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。諸如：“野曠天低樹，江清月近人?！薄按竽聼熤?，長河落日圓?！薄肮路h影碧空盡，唯見長江天際流。”“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”“岱宗夫如何，齊魯青未了。”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄皹谴寡┕现薅桑F馬秋風大散關。”以上這些最見意境的詩句都不是靠比喻、象征、暗示形成的，把英美意象派所講的意象硬搬過來套在中國傳統(tǒng)詩歌的意境上，總顯得不那么合身。

總之，境與象的關系全面而確切的表述應該是：境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。

（選自袁行霈《境與象》）

材料二：

詩歌意境，從表現對象分，有“物意境”“事意境”“情意境”“理意境”。

所謂“物意境”，也叫“物境”，就是以“物”為表現對象的審美意境。山水詩、詠物詩、山水畫、花鳥畫中多有此類意境?！拔锞场本哂辛钊松砼R其境的“形似”的審美特點。如：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！薄帮L乍起，吹皺一池春水?！薄疤一ù核疁O，水上鴛鴦浴?！边@些都是“物境”名句，一個個逼真如畫，歷歷在目，令人有“處身于境”、目悅神怡之美感。

所謂“事意境”，也叫“事境”，就是以事為表現對象的審美意境。敘事詩、詠史詩和寫人詩中多有此類意境，此外古典戲曲、小說和散文中也往往有此類佳作。事境有大有小，有時一句詩就是一個事境，如“少小離家老大回”“風雪夜歸人”“落花時節(jié)又逢君”；有時一首詩是一個事境，如《孔雀東南飛》《長恨歌》和《賣炭翁》。事境的審美特點是“近”，貼近生活，真實可信，所以才能獲得“親切不泛”的美感享受。

所謂“情意境”，也叫“情境”，就是以“情”為表現對象的審美意境。抒情詩、抒情小賦、抒情散文和音樂、戲曲中多有此類意境。在古典詩歌中，有直抒其情成境者。如趙嘏（gǔ）《憶山陽》：“折柳城邊起暮愁，可憐春色獨懷憂，傷心正嘆人間事，回首多慚江上鷗?！苯鹗@評云：“看他四七二十八字，中間雜用‘愁’字、‘憐’字、‘憂’字、‘傷’字、‘嘆’字、‘慚’字，凡若干悲苦字成詩，知先生懷憂，真有甚深者也？”但更多的是借景抒情而成境者。如漢樂府《西洲曲》：“南風知我意，吹夢到西洲?！庇秩缣K軾《水龍吟》：“細看來，不是楊花，點點是離人淚?！崩畎资菍懬榫车氖ナ郑性S多這方面的名句，諸如“秋風吹不盡，總是玉關情?！薄罢埦噯枛|流水，別意與之誰短長？”“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西?！薄疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪??！薄翱耧L吹我心，西掛咸陽樹?！痹诶畎坠P下，風、水、月皆成為情的化身，而又是那樣親切自然，盡情盡理，真是大家風范。

所謂“理意境”，也叫“理境”，就是以“理”為表現對象的審美意境。如果說“情境”的審美特點是求“美”的話，那么“理境”的審美特點則是求“真”。玄言詩、哲理詩、議論散文、寓言、寫意畫中多有此類意境。如“海內存知已，天涯若比鄰?！薄扒安灰姽湃耍蟛灰妬碚?。”“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。”“欲窮千里目，更上一層樓?！薄皸壩胰フ?，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂?！薄皶斉R絕頂，一覽眾山小?！边@些都是直言其理的名句，還有借景言理的，如崔顥《黃鶴樓》一詩（“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！保?，金圣嘆評云：“他何曾是作詩，直是直上直下放眼恣看，看見道理卻是如此?！鼻罢咚e名句，或理，或意，都浸泡在濃郁的感情里；后者所舉的“道理”則隱含在意象之中。所以朱光潛先生說：“詩有說理的，但是它的‘理’融化在赤熱的情感和燦爛的意象之中，它絕不說抽象地未受情感飽和的理?！?/p>

（選自古風《意境探微》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．意與境交融之后生成意境，意境可以超越具體的時間和空間，給讀者更多的想象余地。

B．“境生于象”包括兩層含義：一是沒有象便沒有境；二是意境是對具體的象的超越與升華。

C．“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”呈現的意境，不是靠比喻、象征、暗示形成的。

D．抒情詩、抒情小賦中多有“情境”，這種“情境”有的是直抒其情，有的是借景抒情。

2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A．引《董氏武陵集紀》中稱贊董鋌詩的語句，意在證明劉禹錫重視象的攝取與加工。

B．《賣炭翁》一首詩是一個貼近現實生活的事境，可給讀者“親切不泛”的美感享受。

C．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”是借景抒情而成境的例子，言鄉(xiāng)水有情，更顯思鄉(xiāng)情深。

D．“情境”求“美”，“理境”求“真”，“情”“理”在同一詩作中通常不能兼而有之。

3．結合材料內容，下列選項中詩歌意境表現對象不同的一項是（）

A．榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

B．天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。

C．我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

D．亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

1．B

2．D

3．C

社會科學類；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

（1）此題考查學生把握文章內容要點和篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在文中找到題干信息對應的語句或段落；第三步，逐項和原文對照，確定解析。

（2）此題考查把握文章主要內容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。

（3）本題考查把握文章內容要點和觀點態(tài)度的能力。先要對作品有整體的了解和準確的把握。要善于抓住關鍵語句，理解作品內容，把握觀點。解答本題，可將各選項表述同文本相關內容加以比照，確定解析。

1．B根據材料一第2段“若論境與象的關系，首先應當承認境生于象，沒有象就沒有境。”“境生于象只說到了問題的一個方面，還有另一個方面就是境超乎象。”

故解析為：B。

2．D所謂“情意境”，也叫“情境”，就是以“情”為表現對象的審美意境。所謂“理意境”，也叫“理境”，就是以“理”為表現對象的審美意境。如果說“情境”的審美特點是求“美”的話，那么“理境”的審美特點則是求“真”。所以朱光潛先生說：“詩有說理的，但是它的“理”融化在赤熱的情感和燦爛的意象之中，它絕不說抽象地未受情感飽和的理?！?/p>

故解析為：D。

3．A．從“榆柳”“桃李”等可判斷出屬于“物意境”。

B．從“天姥”“五岳”“赤城”可判斷屬于“物意境”。

C．從“辭帝京”“謫居”“臥病”等可判斷出屬于“事意境”。

D．從“亂石”“驚濤”等可判斷出屬于“物意境”。

故解析為：C。

（2022高一上·西安期中）現代文閱讀Ⅱ

糖醋張

唐波清

“糖醋張”，是個挺有名氣的廚子，也是個挺有名氣的鋪子。

張愛國的爹病死得早，娘一把屎一把尿地拉扯他長大。張愛國打小就討厭讀書，翻開課本頭皮就發(fā)麻，逃學便成了他的家常便飯，娘也拿他沒轍。

娘有一手好廚藝，糖醋排骨糖醋魚，糖醋豆腐糖醋薯，糖醋茄子糖醋梨，那可是十里八鄉(xiāng)第一廚。

娘的心里打著盤算，老話說得好，餓不死的廚子，凍不死的鐵匠，咱就將這門手藝傳給兒子吧，也算是替他尋了一條謀生的路。說來也巧，張愛國讀書沒興趣，學廚子可是上心得很。他做起糖醋菜來，一點就通，一學就會。

張愛國聽說城里開餐館賺大錢，他便一頭闖進了縣城，開張了一家叫“糖醋張”的小鋪子。張愛國自豪地說，這個“糖醋張”的招牌，還是咱宴請了幾位文化人琢磨出來的呢。

酒香不怕巷子深。這個“糖醋張”的小餐館，雖然鋪面的位置有些偏，可架不住張愛國的手藝精湛，味道堪稱一絕，一傳十，十傳百，門庭若市，生意興隆。慢慢地，食客們便四處傳播張愛國的神奇?zhèn)髡f，那就是什么客人吃什么菜，他只要看一眼就知曉，客人定個價位就行，無需自己點菜，他保準伺候得客人一百個滿意。就因為這個神奇的傳說，小縣城里的人們，從此便忘卻了張愛國的名字，只記得他就叫“糖醋張”。

新來的張副縣長就是不信“糖醋張”的神奇?zhèn)髡f。張副縣長下了班，擠進了“糖醋張”鋪子，他點了個高檔價位，好奇地坐等上菜。幾分鐘的工夫，主菜就上了桌，糖醋茄子糖醋梨，還配了幾碟爽口的小吃。張副縣長迫不及待地嘗了一口糖醋茄子，外脆里嫩，酸酸甜甜，味蕾全開；張副縣長迫不及待地嘗了一口糖醋梨子，酒香撲鼻，沁人心脾，胃口大開。

張副縣長樂呵呵地走了。店里的伙計好奇地問“糖醋張”，你咋就知道他愛吃啥呢？

你沒看出他是個當官的人？當官的平時大肉大魚吃膩了，他們就好這口“素”的?！疤谴讖垺庇邪逵醒鄣卣f。

一幫在機關上班的年輕人就是不信“糖醋張”的神奇?zhèn)髡f。下了班，男男女女擠進“糖醋張”鋪子，幾個男的坐一桌，幾個女的坐一桌，兩桌都點了個中檔價位，好奇地坐等上菜。幾分鐘的工夫，主菜就上了桌，男的那桌是糖醋排骨和糖醋茄子，女的那桌是糖醋魚和糖醋梨，還分別配了幾碟爽口的小吃。只見幾個小伙子嘗了一口糖醋排骨，紅亮油潤，肥而不膩，爽口開胃；只見幾個小姑娘嘗了一口糖醋魚，香酥酸甜，落口逍遙，回味無窮。

這幫年輕人樂呵呵地走了。店里的伙計好奇地問“糖醋張”，你咋就知道他們愛吃啥呢？

你沒看出他們是上班族嗎？他們平時的伙食時好時差，咱就要“葷素搭配”，男的一般愛吃油膩的，咱就端上糖醋排骨，女的一般愛吃細膩的，咱就端上糖醋魚；俗話說“茄補陽，梨滋陰”，糖醋茄子自然就上給男的那桌，糖醋梨自然就上給女的那桌?！疤谴讖垺庇邪逵醒鄣卣f。

一群在城里打工的泥瓦匠就是不信“糖醋張”的神奇?zhèn)髡f。工地上剛收工，泥瓦匠們就邋里邋遢地擠進“糖醋張”鋪子，他們點了個低檔價位，好奇地坐等上菜。幾分鐘的工夫，主菜就上了桌，兩份糖醋排骨，兩份糖醋魚，兩份糖醋茄子，兩份糖醋梨……味道自然好。

這群泥瓦匠樂呵呵地走了。不等店里的伙計好奇地張口，“糖醋張”有板有眼地說，這些農民工外出討生活不容易，整天賣苦力，工地伙食又差，肚子里缺油水，咱可要多上菜上好菜。

這些年，“糖醋張”就靠這個神奇的傳說發(fā)了財，在縣城里修了房，買了車，娶了妻，生了娃。終于有一天，“糖醋張”突然想起了還在鄉(xiāng)下獨居的老娘。

專車迎接老娘進城。那天，“糖醋張”興奮地說，娘，咱給您炒幾個拿手菜。

娘遲疑地問，愛國，你可曉得娘愛吃些啥？

“糖醋張”拍著胸脯回著話，娘，您放一萬個心，咱可是閱人無數，什么人愛吃什么菜，咱從來就沒看走過眼。何況咱從小就知道娘愛吃啥。

“糖醋張”在鋪子里替他娘擺了一桌糖醋全席，糖醋排骨糖醋魚，糖醋豆腐糖醋薯，糖醋茄子糖醋梨……

鋪子里，客人們的桌面上都是光盤行動，唯獨老娘的那桌沒動過筷子。

娘，這是咋地？您不是最喜歡吃甜食嗎？“糖醋張”驚奇地問。

娘沉默了稍許，然后很平靜地說，愛國，娘在五年前就得了糖尿病。

“糖醋張”撲通一聲跪倒在娘的腳跟前……

（有刪改）

4．下列對本文相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說多用口語、俗語，像“餓不死的廚子，凍不死的鐵匠”，形象地表述了娘傳藝給兒子的初衷，生活氣息濃郁。

B．“糖醋張”的生意經，并無特別異于常人之處，他不過是比常人更用些心思，擅于琢磨顧客喜好罷了，可謂是看人下菜，依胃下碟。

C．“糖醋張”發(fā)了財，修了房，買了車，娶了妻，生了娃，而老娘獨居，患了糖尿病，對比中，批判了“糖醋張”的不孝。

D．小說結尾“撲通一聲跪倒在娘的腳跟前”，言盡意未盡，這一跪，酸甜苦辣五味雜陳，使主人公和讀者都陷入沉思。

5．文中重點描寫了“糖醋張”招待張副縣長、機關上班族和泥瓦匠三個相似的情節(jié)，有什么作用？

6．小說出人意料的結尾，瞬間豐富了“糖醋張”這個人物形象的內涵，請聯系現實生活分析這一人物形象的社會現實意義。

4．C

5．①反映了社會不同群體的生活面貌，豐富了小說的內容；②刻畫了“糖醋張”揣摩顧客喜好的本領，突出了他精明(擅長做生意)的特點，使人物形象更豐滿；③為結尾處的情節(jié)意外反轉作好了鋪墊，如此了解顧客，卻不知母親早在五年前就已患糖尿病，巨大的反差更能引發(fā)讀者思考。

6．①現實典型意義：年輕人不管選擇走哪條路，只要勤勞肯干、用心經營，都能打拼出一片天地；②社會警示意義：成功的生意人卻是一個失敗的兒子，“糖醋張”的形象警示人們思考生活、工作的目的，物質不是唯一追求，不能讓物質追求硬化了情感；③生活啟發(fā)意義：“糖醋張”的形象讓讀者感受到家庭、社會的世代傳承不僅僅是謀生技藝的物質延續(xù)，更需要思想、情感品格、文化的精神接力。

從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；分析文體特征和表現手法；欣賞文本的形象；品味精彩語句的表述藝術；小說；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

（1）本題考查學生文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的綜合分析能力。此類題考查的角度較多，有內容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特點）分析，思想情感賞析，表現手法的分析等。解答這類題目，首先要結合題干的選擇要求：到底選正確還是選錯誤；其次，要明確題目的考查點，然后瀏覽每個選項，再逐一進行分析、比較。

（2）本題考查把握文本的重要語段（情節(jié)、細節(jié)）的作用的能力。①對上下文情節(jié)的作用。首句（段）：一般有點明主旨、總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由，還可設置懸念，吸引讀者。過渡句（段）：多出現在文章中間，在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換或逐層深入的作用。若是插敘，行文起伏跌宕，搖曳生姿。尾句（段）：前后照應、卒章顯志、總結全文、深化主旨、啟發(fā)人思索、言有盡而意無窮。②對刻畫人物的作用（包括揭示的人物心理）。③對表現主題的作用。④給讀者的感受，即站在讀者的位置上考慮情節(jié)的作用。

（3）本題考查學生把握人物形象和結尾的效果，聯系實際探究作品豐富意蘊的能力。做這種題需要整體把握文章的內容和旨趣，然后結合當前社會實際，聯系自身感受體會作答即可。

4．本題考查學生文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的綜合分析能力。

C項，曲解文意。錯在：批判了“糖醋張”的不孝這個地方。其實對人物的行為做法，不作主觀評判，更沒有批判的意味，其意在客觀地敘述中引人思考；另外，將“糖醋張”的行為解讀為“不孝”也屬于過度解讀。故解析為：C。

5．本題考查把握文本的重要語段（情節(jié)、細節(jié)）的作用的能力。

題干要求回答：文中重點描寫了“糖醋張”招待張副縣長、機關上班族和泥瓦匠三個相似的情節(jié)，有什么作用？本題應該從人物形象和情節(jié)結構的角度來回答。顧客身份不同，“糖醋張”給客人準備的菜肴也不同，說明他善于揣摩顧客的身份、職業(yè)特點，這樣寫能夠凸顯他為人精明，會做生意，正是有這恰如其分地揣摩顧客需求的水平，所以“糖醋張”的生意在做得紅火，城里修了房、娶了妻，生了娃，日子過得相當滋潤。另外，三個相似情節(jié)，從故事內容的角度來看，豐富了小說情節(jié)，讓讀者感受到了不同的眾生相，更讓讀者對這個“糖醋張”精明能干的佩服。最妙的是結尾，“糖醋張”在鋪子里替他娘擺了一桌糖醋全席，他自以為了解娘的口味，但哪知娘在五年前就得了糖尿病。這就與前面三處表現“糖醋張”精明的情節(jié)形成對比，讓人思考。從這個層面來說，前面三處情節(jié)的敘述為后文情節(jié)的發(fā)展起著蓄勢的作用?？傊瑥那楣?jié)的豐富，人物形象地刻畫，給讀者的感受等層面去分析即可。

6．本題考查學生把握人物形象和結尾的效果，聯系實際探究作品豐富意蘊的能力。

題干要求聯系現實生活分析“糖醋張”這一人物形象的社會現實意義。小說出人意料的結尾，瞬間豐富了“糖醋張”這個人物形象的內涵，讓讀者看到的不只是一個精明的成功的生意人，還看到一個比較失敗的兒子，他疏于同母親的情感溝通，連母親五年前就得了糖尿病都不知道，令人唏噓嘆惋。這告訴我們：在精于和各色人物打交道，不斷追求個人的物質財富的同時，千萬不要忽略了對身邊的人的情感交流和思想溝通。事業(yè)輝煌固然可喜，但是如果忽略親情，可能會讓自己的人生留下難以彌補的缺憾?？傊?，結合文章內容，聯系自身體會作答即可。

二、古代詩文閱讀（34分）

（2022高一上·西安期中）文言文閱讀

劉文靜勸李淵與突厥相結，資其士馬以益兵勢。淵從之，自為手啟，卑辭厚禮，遺始畢可汗。始畢得啟，謂其大臣曰：“隋主為人，我所知也。若迎以來，必害唐公而擊我無疑矣。茍?zhí)乒詾樘熳樱耶敳槐苁⑹?，以兵馬助之?！奔疵源艘鉃閺蜁?。使者七日而返，將佐皆喜，請從突厥之言，淵不可。裴寂、劉文靜等皆曰：“今義兵雖集而戎馬殊乏，胡兵非所須，而馬不可失；若復稽回，恐其有悔?！睖Y曰：“諸君宜更思其次?！奔诺饶苏堊鹛熳訛樘匣柿⒋鯙榈垡园菜迨乙葡たh改易旗幟雜用絳白以示突厥淵曰：“此可謂‘掩耳盜鐘’，然逼于時事，不得不爾?！蹦嗽S之，遣使以此議告突厥。

西河郡不從淵命，甲申，淵使建成、世民將兵擊西河；命太原令溫大有與之偕行。時軍士新集，咸未閱習，建成、世民與之同甘苦，遇敵則以身先之。近道菜果，非買不食。軍士有竊之者，輒求其主償之，亦不詰竊者，軍士及民皆感悅。至西河城下，民有欲入城者，皆聽其入?？へ└叩氯彘]城拒守，己丑，攻拔之。執(zhí)德儒至軍門，世民數之曰：“汝指野鳥為鸞，以欺人主，取高官，吾興義兵，正為誅佞人耳！”遂斬之。自余不戮一人，秋毫無犯，各尉撫使復業(yè)，遠近聞之大悅。建成等引兵還晉陽，往返凡九日。淵喜曰：“以此行兵，雖橫行天下可也?！彼於ㄈ腙P之計。淵開倉以賑貧民，應募者日益多。淵命為三軍，分左右，通謂之義士。

突厥遣其柱國康鞘利等送馬千匹詣李淵為互市，許發(fā)兵送淵入關，多少隨所欲。丁酉，淵引見康鞘利等，受可汗書，禮容盡恭。贈遣康鞘利等甚厚，擇其馬之善者，止市其半。義士請以私錢市其余，淵曰：“虜饒馬而貪利，其來將不已，恐汝不能市也。吾所以少取者，示貧，且不以為急故也。當為汝貰（shì）之，不足為汝費?！笨登世边€。

（節(jié)選自《資治通鑒·隋紀》）

7．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．寂等乃請尊天子／為太上皇立代王／為帝以安／隋室移檄／郡縣改易／旗幟雜用絳白／以示突厥／

B．寂等乃請尊天子為太上皇／立代王／為帝以安／隋室移檄／郡縣改易旗幟／雜用絳白／以示突厥／

C．寂等乃請尊天子／為太上皇立代王／為帝以安隋室／移檄郡縣／改易旗幟雜／用絳白／以示突厥／

D．寂等乃請尊天子為太上皇／立代王為帝／以安隋室／移檄郡縣／改易旗幟／雜用絳白／以示突厥／

8．下列對文中加點的詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）

A．“資其士馬以益兵勢”中“益”的意思是“增加、增多”，也可譯為“壯大”。

B．“遣使以此議告突厥”中“遣”的意思是“贈送”。

C．“攻拔之”中“拔”的意思是“奪取軍事上的據點”。

D．“建成等引兵還晉陽”中“引”的意思是“帶領”。

9．下列對原文有關內容的概述和分析，不正確的一項是（）

A．李淵做事沉穩(wěn)，思慮周詳。李淵致信可汗，辭卑禮厚，在得到突厥愿意支持自己的回復以后，依然保持清醒頭腦，謹慎應對。

B．李淵大舉義兵，名副其實。李淵之子建成、世民以仁行兵，不與百姓為難；攻克西河郡之后，只將郡丞處死，余者不戮一人。

C．李淵開倉賑貧，深得人心。李淵開倉放糧、賑濟百姓，引來更多人士前來投奔，壯大了軍事力量，李淵將軍隊編為左右兩路。

D．李淵深謀遠慮，處事妥當。李淵看到了胡人們的貪婪以及胡人的馬將會不停前來的狀況，接受了義士們用自己的私錢買胡馬的建議。

10．翻譯文中劃線句子。

①軍士有竊之者，輒求其主償之，亦不詰竊者，軍士及民皆感悅。

②吾所以少取者，示貧，且不以為急故也。

7．D

8．B

9．D

10．①有偷吃的兵士，立刻找物主進行賠償，也不責備偷竊者，士兵及百姓們都心悅誠服。

②我少買馬匹的原因，是（要）（向他們）顯示貧窮，而且不把買馬當做急事的緣故啊。

理解實詞在文中的含義；翻譯；斷句；概括分析；篩選信息

（1）本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。

（2）本題考查學生理解文言實詞在文中意義的能力。理解文言實詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結構對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。

（3）本題考查概括歸納文章內容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（4）本題考查文言文翻譯的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

劉文靜勸李淵與突厥人相結交，請突厥人資助兵馬以壯大兵勢，李淵聽從了這個意見。他親筆寫信，言辭卑屈，送給始畢可汗的禮物十分豐厚，始畢可汗得到李淵的信，對他的大臣說：“隋朝皇帝的為人我是了解的，若是把他迎接回來，必定會加害唐公而且向我進攻，這是毫無疑問的。如果唐公自稱天子，我應當不避盛暑，以兵馬去幫助他?！笔籍吜⒓疵顚⑦@個意思寫成回信。使者七天后返回，見信，李淵的將領僚佐們都很高興，請李淵聽從突厥人的話，李淵認為不可。裴寂、劉文靜都說：“如今義兵雖然召集來了，但是軍馬還極為缺乏，胡兵并不是所需的，但胡人的馬匹不可失去，如果再拖延而不回信，恐怕對方反悔?！崩顪Y說：“大家最好再想想別的辦法?！迸峒诺热司驼埨顪Y尊煬帝為太上皇，立代王楊侑為皇帝，以安定隋王室；傳布檄文到各郡縣；改換旗幟，用紅、白摻雜的顏色，以此向突厥示意不完全與隋室相同。李淵說：“這可以說是‘掩耳盜鐘’，但這是形勢所迫，不得不如此啊?！庇谑蔷屯膺@樣做，派使者將這個決定通知突厥。

西河郡不服從李淵的命令，甲申（初五），李淵派李建成、李世民率兵進攻西河郡。命太原令太原人溫大有與李建成等人同行。當時軍隊的士兵都是新近招募的，沒有經過訓練檢閱。李建成、李世民與士卒同甘苦，遇到敵人身先士卒，附近道旁的蔬菜瓜果，不是買的不準吃，有偷吃的兵士，立刻找物主進行賠償，也不責備偷竊者，士兵及百姓們都心悅誠服。李建成等率軍到達西河城下，有想進城的百姓，都聽任其進入。西河郡丞高德儒閉城拒守，己丑（初十），李建成攻克西河城，將高德儒押到軍營門口，李世民歷數他的罪過說：“你指野鳥為鸞鳥來欺騙君主，騙取高官，我們興義兵，正是要誅滅奸佞之人！”于是將高德儒處死。其余官員一個不殺，秋毫無犯，分別撫慰吏民百姓，讓他們各復其業(yè)，遠近的百姓聽到后非常高興。李建成等人率兵返回晉陽，往返共九日。李淵高興地說：“象這樣用兵，就是橫行天下也可以了！”于是就定下了入關計劃。李淵開倉賑濟貧民，應募當兵的人日益增多。李淵命令將招募來的人分為三軍，分左、右軍，通稱為義士。

突厥派他們的柱國康鞘利等人押送一千匹馬到李淵處進行交易，并答應發(fā)兵送李淵入關，人數的多少隨李淵定。丁酉（十八日），李淵會見了康鞘利等人，接受了可汗的書信，禮儀容止都極為恭敬，贈送給康鞘利等人的禮物也很豐厚。李淵挑選馬匹中的良馬，只買了其中的一半。義士們請求用自己的私錢買下其余的馬匹。李淵說：“胡人馬匹多，但是貪利，他們會不斷地來，恐怕你們就買不起了。我所以少買的原因就是向他們表示貧窮，而且也不是那么急用。我應當替你們付錢，不至于讓你們破費。”康鞘利返回北方。

7．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：裴寂等人就請李淵尊煬帝為太上皇，立代王楊侑為皇帝，以安定隋王室；傳布檄文到各郡縣；改換旗幟，用紅、白摻雜的顏色，以此向突厥示意不完全與隋室相同。

“尊天子為太上皇”，意為：尊奉當今天子作為太上皇，語意完整，不可斷開，排除AC。

“立代王為帝”的意思是奉立代王為皇帝，語意完整，不可斷開；且“安”的賓語應是“隋室”，故應在其后斷開，排除B。

故解析為：D。

8．本題考查學生理解文言實詞在文中意義的能力。B.“遣使以此議告突厥”中“遣”的意思是“派遣”。句意：派使者將這個決定通知突厥。

故解析為：B。

9．本題考查學生理解文章內容的能力。D.“接受了義士們用自己的私錢買胡馬的建議”說法錯誤。從文中“當為汝貰之，不足為汝費”可知，李淵并沒有接受義士們用自己的私錢買胡馬的建議。

故解析為：D。

10．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“輒”，就，立刻；“償”，賠償；“詰”，責備；“感悅”，心悅誠服。

（2）“所以”，……原因；“示”，顯示；“故”，原因，緣由。

（2022高一上·西安期中）古代詩歌閱讀

和陶歸園田居（其一）①

蘇軾

環(huán)州多白水，際海皆蒼山。以彼無盡景，寓我有限年。

東家著孔丘，西家著顏淵。市為不二價，農為不爭田。

周公與管蔡②，恨不茅三間。我飽一飯足，薇蕨補食前。

門生饋薪米，救我廚無煙。斗酒與只雞，酣歌餞華顛③。

禽魚豈知道，我適物自閑。悠悠未必爾，聊樂我所然。

解釋：①此詩作于蘇軾被貶惠州時。一日蘇軾游白水山佛跡巖，夜聞其子蘇過誦陶淵明《歸園田居》，于是作此詩。②周公與管蔡：西周初，管叔、蔡叔叛，周公率兵平叛。③華顛：頭發(fā)花白。

11．下列對這首詩的理解與賞析，正確的一項是（）

A．“環(huán)州多白水”四句寫景，寫惠州被群山環(huán)繞，幽僻而蒼涼；“東家著孔丘”四句，寫出了當地人的道德淳厚、民風純樸。

B．本詩與陶詩都反映出詩人在遠離官場之后，歸隱田園的心情，表述了對勞作的熱愛。

C．陶詩原作除最后一句外通篇對仗，這首和陶詩也是如此。

D．效仿陶淵明，抒寫田園生活；本詩語言質樸而內涵豐富，正如評陶詩所言“質而實綺”。

12．宋詩以理見長，蘇軾這首詩也有此特點，請分析詩歌最后四句說出了怎樣的道理。

11．D

12．①前兩句側重寫人與自然的關系，說明心中有道，則能順應自然，與自然、外物相融相親。（魚鳥哪里知道，只要我自己內心安閑，外物也自然安閑。人只要樂天安命，順應自然，就不會為外在環(huán)境所苦，就感到閑適自在。）②后兩句側重寫詩人的超然態(tài)度，說明盡管外物未必和諧、美好，但內心的超脫也能使人自得其樂。

思想內容、觀點態(tài)度、感情類題目；古代詩歌鑒賞綜合練習

（1）本題考查學生理解賞析詩歌內容及藝術手法的能力。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創(chuàng)作背景，參看解釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟表述了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現手法，再對照選項一一確認，得出解析。

（2）本題考查學生評價詩歌思想內容和情感的能力。解答此題要抓意象，挖內涵，意象是情感的載體，意象所體現出來的色調是情感的反映。然后還要品詩句，悟感情，在詩詞中常常會有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現在只言片語上，要善于把握這樣的詞語，借此領悟感情。

11．本題考查學生理解賞析詩歌內容及藝術手法的能力。A．“寫惠州被群山環(huán)繞，幽僻而蒼涼”錯誤，根據“以彼無盡景，寓我有限年”可知，認為此地風光無限，可以寄托自己的余生，并非“幽僻蒼涼”。

B．“都反映出詩人在遠離官場之后，歸隱田園的心情”錯誤，詩人并非遠離官場，而是被貶惠州做官?！氨硎隽藢谧鞯臒釔邸卞e誤，本詩中并未表述對勞作的熱愛，主要表述了閑適之情。

C.“陶詩原作除最后一句外通篇對仗，這首和陶詩也是如此”錯誤，原作中第二句“誤落塵網中，一去三十年”也不對仗；此詩第二句“以彼無盡景，寓我有限年”對仗，“門生饋薪米，救我廚無煙”“斗酒與只雞，酣歌餞華顛”“禽魚豈知道，我適物自閑”等句也不對仗，結構上并不一致。

故解析為：D。

12．本題考查學生評價詩歌思想內容和情感的能力?！扒蒴~豈知道，我適物自閑”兩句意思是：魚鳥哪里知道，只要我自己內心安閑，外物也自然安閑。這體現出人只要樂天安命，順應自然，就不會為外在環(huán)境所苦，而感到閑適自在，與自然、外物相融相親。

“悠悠未必爾，聊樂我所然”兩句則是描述詩人的心境，“悠悠”指繁多的外物，“未必爾”即未必就是這樣美好，但姑且能夠以自己認同的事物感到快樂，即只要內心超脫，即使外物不順心意，也能夠自得其樂。繁多的外物未必就是這樣美好，姑且能夠以自己認同的事物感到快樂。即只要內心超脫，即使外物不順心意，也能夠自得其樂。

13．（2022高一上·西安期中）名篇名句默寫

（1）《短歌行》中詩人通過想象與賢才久別重逢，談心宴飲，將往日的情誼訴說，表述了詩人希望與賢才真誠交往的愿望的句子是“，”。

（2）白居易的《琵琶行》中“”一句寫出了在潯陽早晚聽到鳥獸的悲啼，而“”一句寫出了鄉(xiāng)村樂聲的難以入耳，從而表現自己的貶謫之苦。

（3）辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾對百姓安于異族統(tǒng)治，忘卻國恥的沉痛之情體現在“，”兩句的景象描寫之中。

（1）契闊談讌；心念舊恩

（2）杜鵑啼血猿哀鳴；嘔啞嘲哳難為聽

（3）佛貍祠下；一片神鴉社鼓

名句；名篇

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意以下字詞的書寫：契、猿、嘔啞嘲哳、佛貍祠。

故解析為：（1）契闊談讌心念舊恩

（2）杜鵑啼血猿哀鳴嘔啞嘲哳難為聽

（3）佛貍祠下一片神鴉社鼓

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默寫，考查的是對文章內容和內涵的理解。因此在默寫的時候，我們就要在緊扣文章內容的基礎上，把握好情景式默寫題所提示的語境：包括題干所給出的敘述性情景，以及題干給出的要默寫語句的關鍵詞，題干提示所要默寫句子運用的修辭手法等。特別要注意所默寫語句中的難寫字、易混字、易錯字、通假字，還有虛詞等。

三、語言文字運用（本題共3小題，12分）

14．（2022高一上·西安期中）在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當的一組是（）

在中國古代，家風的傳承往往是與家訓、家規(guī)________在一起的。中國歷史上以家訓為名的著述在南北朝已經出現，后來________，直至晚清民國?！凹矣枴本拖褚晃簧袂榍f重嚴肅的老祖父，________地訓導后世子孫，成為中華道德文化傳承在最基本的社會層面的保證。

A．結合絡繹不絕不勝其煩B．融合絡繹不絕不厭其煩

C．融合綿延不絕不勝其煩D．結合綿延不絕不厭其煩

D

近義詞辨析；成語的使用

本題考查詞義辨析。

第一組，結合：人或事物間發(fā)生密切聯系。融合：幾種不同的事物合成一體。此處指“家風、家訓、家規(guī)關系密切”，故選“結合”。第二組，綿延不絕：形容相同的自然景觀一個接一個不間斷地出現。絡繹不絕：形容行人車馬來來往往，接連不斷。對象是“家訓”，意思是家訓得到繼承，故選“綿延不絕”。第三組，不厭其煩：不嫌麻煩，褒義詞。不勝其煩：煩瑣得使人受不了，含貶義。語境是訓導后世子孫，應該用含褒義的成語，故選“不厭其煩”。

故解析為：D

本題考查詞義辨析。正確使用詞語包括：正確理解詞語在具體語境中的意義，能根據語境正確使用和正確選用，其中不僅有詞語使用是否正確的問題，還有是否使用得好的問題。考查內容主要涉及三個方面：實詞的使用與辨析；虛詞的使用與辨析；熟語的使用與辨析。詞義辨析的基本原則是同中求異，需要了解詞語的意義，并能夠結合語境辨別。

15．（2022高一上·西安期中）閱讀下圖，對錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論的解說不正確的一項是（）

A．位于圖中心的“有能力的成人閱讀者”表示這個理論僅適用于成年人。

B．圖中的“閱讀”加引號，意在強調閱讀并不等于拿著書，讓印刷體的文字在眼前晃過這樣的活動。

C．“反應”指的是閱讀感受，它可轉化為一種閱讀動力，引導閱讀者不斷閱讀。

D．所有的閱讀從選擇開始，開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供選擇。

A

圖文轉換

本題考查語言表述準確、連貫、簡明的能力及圖文轉換的能力。

由上圖可知，“閱讀循環(huán)圈”理論包括選擇、閱讀和反應三個方面。“選擇”，所有的閱讀從選擇開始，因此在開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供選擇?！伴喿x”，并不等于拿著書，讓印刷體的文字在眼前晃過這樣的活動?！胺磻?，閱讀任何東西都會產生反應，文學閱讀所引起的反應通常被描述為“高興”、“厭倦”、“激動”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。為了幫助孩子們成為有思想的閱讀者，必須關注這樣兩種反應：第一種是，很欣賞某本書，希望能重新體驗一遍快樂。第二種是，很欣賞某本書，忍不住想找人聊一聊?！坝心芰Φ某赡觊喿x者”，如果能有一位值得信賴的、很有經驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學習者遇到的障礙就可以被克服，因此這個要素被置于整個閱讀循環(huán)圈的中心。但，這并不意味著上圖只適用于“成年人”。

故解析為：A

本題考查語言表述準確、連貫、簡明的能力及圖文轉換的能力。解答此類題，一定要兼顧圖示中的各個要素。首先要讀清圖示的標題解釋，看清楚題目要求，明確陳述對象是什么，仔細分析圖中各個概念見的關系。

16．（2022高一上·西安期中）請在下文橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。

大部分硬骨魚實際上就相當于一個充氣的物體，因為它們體內有一個充滿氣體的魚鰾。對于（橫線的問題，下面兩空同），魚鰾可以幫助它們調整浮力，從而自由上浮或者下潛；但是對于深海魚來說，，外部巨大的水壓會毫無保留地擠壓、蹂躪這個氣球，直到它炸成碎片為止。因此，很多深海魚在進化的過程中“舍棄”了魚鰾這個“危險”的身體結構，轉而依靠某些脂類提供浮力。所以，相比于淺海中的魚類，深海魚體內的骨骼和肌肉含量都比較少，。

生活在淺海的硬骨魚類來說；魚鰾無異于一個脆弱的氣球；而脂質則相對較多

語句連貫；語言表述簡明、準確、鮮明、生動

本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。

第一處，前文說“大部分硬骨魚”，后文“它們”指的就是硬骨魚，結合下文“但是對于深海魚來說”可知，此處指的是生活在淺海的硬骨魚類，可填：生活在淺海的硬骨魚類來說。

第二處，前文魚鰾對于生活在淺海的硬骨魚來說，可以幫助它們調整浮力，此處是說深海魚，下文“擠壓、蹂躪這個氣球，直到它炸成碎片為止”強調其脆弱性，可填：魚鰾無異于一個脆弱的氣球。

第三處，語境對比淺海和深海中的魚類，前文說深海魚類“依靠某些脂類提供浮力”，可見需要的脂質較多，所以可填：而脂質則相對較多。

故解析為：生活在淺海的硬骨魚類來說；魚鰾無異于一個脆弱的氣球；而脂質則相對較多

本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。此類試題一般根據上下文的語境，填上與前文或后文相照應的語句即可。語句補寫題（也叫語段填句題）是新課標卷最具特色、出現頻率很高的一種語言表述題型。所謂“語句補寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進行補寫，補寫后的句子與語段內容貼切，語意連貫，邏輯嚴密，語句通順。

四、寫作（50分）

17．（2022高一上·西安期中）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“生年不滿百，常懷千歲憂”，人生在世，有喜有憂。有人憂時光飛逝，有人憂生離死別，有人憂學業(yè)艱苦，有人憂壯志難酬，有人憂家貧，有人憂貌丑……何以解憂？曹操有“杜康”，陶淵明有“田園”，蘇軾有“豁達”，李白有“傲岸不羈”……進入高中的你有著怎樣的憂愁？又用什么來解憂呢？

請以“我用▲來解憂”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：①將題目補充完整；②內容充實，感情真摯；③不要套作，不得抄襲；④不得泄露個人信息

略

立意準確；結構嚴謹；半命題作文

本題考查學生寫作的能力。

審題：

本題為半命題作文題，材料為引語式材料。

材料分為兩層意思，一層是“憂”，一層是“解憂”。憂愁有很多種，根據材料中的列舉可知，只要是人生的憂愁都可以是寫作的對象。和中學生生活密切相關的憂愁，如學業(yè)之憂、親子溝通的煩惱、師生之間的矛盾等，也可以憂時間短促，可以憂國家復興，可以憂世界大同等。

而“解憂”的方法呢？材料也列舉了很多種。如曹操的“杜康”，其實杜康是解不了曹操的憂的，招納賢才，天下歸心的憂愁至死都沒有消解，所謂的杜康，不過是暫時的麻醉。其他如陶淵明、蘇軾、李白也未必有真的能夠消解憂愁的東西。但是，人在憂愁的時候總要想到一種消解的方式，如杜康、田園等。憂有的能夠暫時消解，有的能夠永遠消解。無論哪種消解方式，寫作的時候一定要寫到是如何消解這種憂愁的。

提示語中“有什么樣的憂愁”要求考生寫出具體的憂愁，自己是如何受此憂愁困擾等?！皯{借什么來解憂”要求考生寫出解憂的具體方法，是如何找到這種解憂的方法的，最后的效果如何等。

題目為半命題，考生要先補充出“我用”后面的內容，即解憂的方法。題目明顯強調“解憂”，解憂的過程應是寫作的重點，所以這部分要注意詳寫。行文時要按要求寫成記敘文。寫作時，可以先簡略介紹自己憂愁產生、發(fā)展的過程，如刻畫自己受憂愁困擾時的心理狀態(tài)。其次，則重點描寫自己利用某一事物來解憂的過程，如自己因為學業(yè)成績下降而憂愁時，最開始一籌莫展，但后來明白唯有努力才能破解困局，因此逐漸開始用努力奮進來解憂；或者自己到一個新環(huán)境，感到孤獨，于是就積極與他人交流溝通、關心他人來消解孤獨之憂。

立意：

1.憂學業(yè)不盡，唯有奮進努力。

2.憂父母不解，唯有注重溝通。

3.憂民族復興，唯有加倍努力。

本題考查學生寫作的能力。

本題考查半命題寫作的能力。半命題作文就是指命題者只提供一個不完整的作文題，由考生將題目缺略的部分自行補充完整后再進行寫作的一種作文形式。半命題作文題目只出現一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去補充。半命題作文向前走半步，就是命題作文。這步是考生自己走出來的，所以半命題作文的應試技巧，主要表現在將半命題作文變?yōu)槊}作文的“補題”技巧上。把題目“補”好之后，就是適合于自己寫作的命題作文丁。寫好半命題作文的關鍵在于補題。

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陜西省西安市陜師附高2022-2023學年高一上學期語文期中測試試卷

一、現代文閱讀（24分）

（2022高一上·西安期中）現代文閱讀I

材料一：

意境是指詩人的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。但是，所謂主觀情意與客觀物境的交融，不能簡單地理解為情景交融或意境相加。意與境交融之后所生成的這個“意境”是一個新的生命，不明白這一點，就很難討論關于意境的其他問題了。

若論境與象的關系，首先應當承認境生于象，沒有象就沒有境。劉禹錫所謂“境生于象外”常被人引用和發(fā)揮。劉禹錫雖然說“境生于象外”，但也不否認這一點。細讀其《董氏武陵集紀》全文，其中有一段話稱贊董鋌的詩：“心源為爐，筆端為炭，鍛煉元本，雕礱（lóng）群形，糾紛舛錯，逐意奔走。”可見劉禹錫也十分重視象的攝取與加工。境生于象只說到了問題的一個方面，還有另一個方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一個個象的和，而是一種新的質。意境超出于具體的象之上，也就超越了具體的時間與空間，而有了更大的自由，更多的想象余地。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯視但一氣，焉能辨皇州”，借用這兩句詩可以說明超乎象而進入境的情況。沒有大地就沒有飛升的起點，但不飛離地面也不能進入意境。

所謂境超乎象，并不意味著意境的形成必須借助意象的比喻、象征、暗示作用。的確，英美意象派所講的意象多指那些具有比喻、象征、暗示作用的藝術形象，中國古典詩歌中的松、菊、香草、美人，庶幾近之。但中國一向對意象的理解卻不限于此，那種具有比喻、象征、暗示作用的意象也不很普遍。只要是熟悉中國詩歌的人都知道，意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。諸如：“野曠天低樹，江清月近人。”“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！薄凹娂娔貉┫罗@門，風掣紅旗凍不翻?！薄搬纷诜蛉绾?，齊魯青未了。”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風大散關。”以上這些最見意境的詩句都不是靠比喻、象征、暗示形成的，把英美意象派所講的意象硬搬過來套在中國傳統(tǒng)詩歌的意境上，總顯得不那么合身。

總之，境與象的關系全面而確切的表述應該是：境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。

（選自袁行霈《境與象》）

材料二：

詩歌意境，從表現對象分，有“物意境”“事意境”“情意境”“理意境”。

所謂“物意境”，也叫“物境”，就是以“物”為表現對象的審美意境。山水詩、詠物詩、山水畫、花鳥畫中多有此類意境?！拔锞场本哂辛钊松砼R其境的“形似”的審美特點。如：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！薄帮L乍起，吹皺一池春水。”“桃花春水淥，水上鴛鴦浴?！边@些都是“物境”名句，一個個逼真如畫，歷歷在目，令人有“處身于境”、目悅神怡之美感。

所謂“事意境”，也叫“事境”，就是以事為表現對象的審美意境。敘事詩、詠史詩和寫人詩中多有此類意境，此外古典戲曲、小說和散文中也往往有此類佳作。事境有大有小，有時一句詩就是一個事境，如“少小離家老大回”“風雪夜歸人”“落花時節(jié)又逢君”；有時一首詩是一個事境，如《孔雀東南飛》《長恨歌》和《賣炭翁》。事境的審美特點是“近”，貼近生活，真實可信，所以才能獲得“親切不泛”的美感享受。

所謂“情意境”，也叫“情境”，就是以“情”為表現對象的審美意境。抒情詩、抒情小賦、抒情散文和音樂、戲曲中多有此類意境。在古典詩歌中，有直抒其情成境者。如趙嘏（gǔ）《憶山陽》：“折柳城邊起暮愁，可憐春色獨懷憂，傷心正嘆人間事，回首多慚江上鷗?！苯鹗@評云：“看他四七二十八字，中間雜用‘愁’字、‘憐’字、‘憂’字、‘傷’字、‘嘆’字、‘慚’字，凡若干悲苦字成詩，知先生懷憂，真有甚深者也？”但更多的是借景抒情而成境者。如漢樂府《西洲曲》：“南風知我意，吹夢到西洲?！庇秩缣K軾《水龍吟》：“細看來，不是楊花，點點是離人淚?！崩畎资菍懬榫车氖ナ?，他有許多這方面的名句，諸如“秋風吹不盡，總是玉關情?！薄罢埦噯枛|流水，別意與之誰短長？”“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄翱耧L吹我心，西掛咸陽樹?！痹诶畎坠P下，風、水、月皆成為情的化身，而又是那樣親切自然，盡情盡理，真是大家風范。

所謂“理意境”，也叫“理境”，就是以“理”為表現對象的審美意境。如果說“情境”的審美特點是求“美”的話，那么“理境”的審美特點則是求“真”。玄言詩、哲理詩、議論散文、寓言、寫意畫中多有此類意境。如“海內存知已，天涯若比鄰?！薄扒安灰姽湃耍蟛灰妬碚??！薄敖虾稳顺跻娫拢拷潞文瓿跽杖?？人生代代無窮已，江月年年望相似。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。”“會當臨絕頂，一覽眾山小?！边@些都是直言其理的名句，還有借景言理的，如崔顥《黃鶴樓》一詩（“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！保?，金圣嘆評云：“他何曾是作詩，直是直上直下放眼恣看，看見道理卻是如此?！鼻罢咚e名句，或理，或意，都浸泡在濃郁的感情里；后者所舉的“道理”則隱含在意象之中。所以朱光潛先生說：“詩有說理的，但是它的‘理’融化在赤熱的情感和燦爛的意象之中，它絕不說抽象地未受情感飽和的理。”

（選自古風《意境探微》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．意與境交融之后生成意境，意境可以超越具體的時間和空間，給讀者更多的想象余地。

B．“境生于象”包括兩層含義：一是沒有象便沒有境；二是意境是對具體的象的超越與升華。

C．“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”呈現的意境，不是靠比喻、象征、暗示形成的。

D．抒情詩、抒情小賦中多有“情境”，這種“情境”有的是直抒其情，有的是借景抒情。

2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A．引《董氏武陵集紀》中稱贊董鋌詩的語句，意在證明劉禹錫重視象的攝取與加工。

B．《賣炭翁》一首詩是一個貼近現實生活的事境，可給讀者“親切不泛”的美感享受。

C．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”是借景抒情而成境的例子，言鄉(xiāng)水有情，更顯思鄉(xiāng)情深。

D．“情境”求“美”，“理境”求“真”，“情”“理”在同一詩作中通常不能兼而有之。

3．結合材料內容，下列選項中詩歌意境表現對象不同的一項是（）

A．榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

B．天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。

C．我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

D．亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

（2022高一上·西安期中）現代文閱讀Ⅱ

糖醋張

唐波清

“糖醋張”，是個挺有名氣的廚子，也是個挺有名氣的鋪子。

張愛國的爹病死得早，娘一把屎一把尿地拉扯他長大。張愛國打小就討厭讀書，翻開課本頭皮就發(fā)麻，逃學便成了他的家常便飯，娘也拿他沒轍。

娘有一手好廚藝，糖醋排骨糖醋魚，糖醋豆腐糖醋薯，糖醋茄子糖醋梨，那可是十里八鄉(xiāng)第一廚。

娘的心里打著盤算，老話說得好，餓不死的廚子，凍不死的鐵匠，咱就將這門手藝傳給兒子吧，也算是替他尋了一條謀生的路。說來也巧，張愛國讀書沒興趣，學廚子可是上心得很。他做起糖醋菜來，一點就通，一學就會。

張愛國聽說城里開餐館賺大錢，他便一頭闖進了縣城，開張了一家叫“糖醋張”的小鋪子。張愛國自豪地說，這個“糖醋張”的招牌，還是咱宴請了幾位文化人琢磨出來的呢。

酒香不怕巷子深。這個“糖醋張”的小餐館，雖然鋪面的位置有些偏，可架不住張愛國的手藝精湛，味道堪稱一絕，一傳十，十傳百，門庭若市，生意興隆。慢慢地，食客們便四處傳播張愛國的神奇?zhèn)髡f，那就是什么客人吃什么菜，他只要看一眼就知曉，客人定個價位就行，無需自己點菜，他保準伺候得客人一百個滿意。就因為這個神奇的傳說，小縣城里的人們，從此便忘卻了張愛國的名字，只記得他就叫“糖醋張”。

新來的張副縣長就是不信“糖醋張”的神奇?zhèn)髡f。張副縣長下了班，擠進了“糖醋張”鋪子，他點了個高檔價位，好奇地坐等上菜。幾分鐘的工夫，主菜就上了桌，糖醋茄子糖醋梨，還配了幾碟爽口的小吃。張副縣長迫不及待地嘗了一口糖醋茄子，外脆里嫩，酸酸甜甜，味蕾全開；張副縣長迫不及待地嘗了一口糖醋梨子，酒香撲鼻，沁人心脾，胃口大開。

張副縣長樂呵呵地走了。店里的伙計好奇地問“糖醋張”，你咋就知道他愛吃啥呢？

你沒看出他是個當官的人？當官的平時大肉大魚吃膩了，他們就好這口“素”的。“糖醋張”有板有眼地說。

一幫在機關上班的年輕人就是不信“糖醋張”的神奇?zhèn)髡f。下了班，男男女女擠進“糖醋張”鋪子，幾個男的坐一桌，幾個女的坐一桌，兩桌都點了個中檔價位，好奇地坐等上菜。幾分鐘的工夫，主菜就上了桌，男的那桌是糖醋排骨和糖醋茄子，女的那桌是糖醋魚和糖醋梨，還分別配了幾碟爽口的小吃。只見幾個小伙子嘗了一口糖醋排骨，紅亮油潤，肥而不膩，爽口開胃；只見幾個小姑娘嘗了一口糖醋魚，香酥酸甜，落口逍遙，回味無窮。

這幫年輕人樂呵呵地走了。店里的伙計好奇地問“糖醋張”，你咋就知道他們愛吃啥呢？

你沒看出他們是上班族嗎？他們平時的伙食時好時差，咱就要“葷素搭配”，男的一般愛吃油膩的，咱就端上糖醋排骨，女的一般愛吃細膩的，咱就端上糖醋魚；俗話說“茄補陽，梨滋陰”，糖醋茄子自然就上給男的那桌，糖醋梨自然就上給女的那桌。“糖醋張”有板有眼地說。

一群在城里打工的泥瓦匠就是不信“糖醋張”的神奇?zhèn)髡f。工地上剛收工，泥瓦匠們就邋里邋遢地擠進“糖醋張”鋪子，他們點了個低檔價位，好奇地坐等上菜。幾分鐘的工夫，主菜就上了桌，兩份糖醋排骨，兩份糖醋魚，兩份糖醋茄子，兩份糖醋梨……味道自然好。

這群泥瓦匠樂呵呵地走了。不等店里的伙計好奇地張口，“糖醋張”有板有眼地說，這些農民工外出討生活不容易，整天賣苦力，工地伙食又差，肚子里缺油水，咱可要多上菜上好菜。

這些年，“糖醋張”就靠這個神奇的傳說發(fā)了財，在縣城里修了房，買了車，娶了妻，生了娃。終于有一天，“糖醋張”突然想起了還在鄉(xiāng)下獨居的老娘。

專車迎接老娘進城。那天，“糖醋張”興奮地說，娘，咱給您炒幾個拿手菜。

娘遲疑地問，愛國，你可曉得娘愛吃些啥？

“糖醋張”拍著胸脯回著話，娘，您放一萬個心，咱可是閱人無數，什么人愛吃什么菜，咱從來就沒看走過眼。何況咱從小就知道娘愛吃啥。

“糖醋張”在鋪子里替他娘擺了一桌糖醋全席，糖醋排骨糖醋魚，糖醋豆腐糖醋薯，糖醋茄子糖醋梨……

鋪子里，客人們的桌面上都是光盤行動，唯獨老娘的那桌沒動過筷子。

娘，這是咋地？您不是最喜歡吃甜食嗎？“糖醋張”驚奇地問。

娘沉默了稍許，然后很平靜地說，愛國，娘在五年前就得了糖尿病。

“糖醋張”撲通一聲跪倒在娘的腳跟前……

（有刪改）

4．下列對本文相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說多用口語、俗語，像“餓不死的廚子，凍不死的鐵匠”，形象地表述了娘傳藝給兒子的初衷，生活氣息濃郁。

B．“糖醋張”的生意經，并無特別異于常人之處，他不過是比常人更用些心思，擅于琢磨顧客喜好罷了，可謂是看人下菜，依胃下碟。

C．“糖醋張”發(fā)了財，修了房，買了車，娶了妻，生了娃，而老娘獨居，患了糖尿病，對比中，批判了“糖醋張”的不孝。

D．小說結尾“撲通一聲跪倒在娘的腳跟前”，言盡意未盡，這一跪，酸甜苦辣五味雜陳，使主人公和讀者都陷入沉思。

5．文中重點描寫了“糖醋張”招待張副縣長、機關上班族和泥瓦匠三個相似的情節(jié)，有什么作用？

6．小說出人意料的結尾，瞬間豐富了“糖醋張”這個人物形象的內涵，請聯系現實生活分析這一人物形象的社會現實意義。

二、古代詩文閱讀（34分）

（2022高一上·西安期中）文言文閱讀

劉文靜勸李淵與突厥相結，資其士馬以益兵勢。淵從之，自為手啟，卑辭厚禮，遺始畢可汗。始畢得啟，謂其大臣曰：“隋主為人，我所知也。若迎以來，必害唐公而擊我無疑矣。茍?zhí)乒詾樘熳?，我當不避盛暑，以兵馬助之?！奔疵源艘鉃閺蜁?。使者七日而返，將佐皆喜，請從突厥之言，淵不可。裴寂、劉文靜等皆曰：“今義兵雖集而戎馬殊乏，胡兵非所須，而馬不可失；若復稽回，恐其有悔?！睖Y曰：“諸君宜更思其次?！奔诺饶苏堊鹛熳訛樘匣柿⒋鯙榈垡园菜迨乙葡たh改易旗幟雜用絳白以示突厥淵曰：“此可謂‘掩耳盜鐘’，然逼于時事，不得不爾。”乃許之，遣使以此議告突厥。

西河郡不從淵命，甲申，淵使建成、世民將兵擊西河；命太原令溫大有與之偕行。時軍士新集，咸未閱習，建成、世民與之同甘苦，遇敵則以身先之。近道菜果，非買不食。軍士有竊之者，輒求其主償之，亦不詰竊者，軍士及民皆感悅。至西河城下，民有欲入城者，皆聽其入?？へ└叩氯彘]城拒守，己丑，攻拔之。執(zhí)德儒至軍門，世民數之曰：“汝指野鳥為鸞，以欺人主，取高官，吾興義兵，正為誅佞人耳！”遂斬之。自余不戮一人，秋毫無犯，各尉撫使復業(yè)，遠近聞之大悅。建成等引兵還晉陽，往返凡九日。淵喜曰：“以此行兵，雖橫行天下可也?！彼於ㄈ腙P之計。淵開倉以賑貧民，應募者日益多。淵命為三軍，分左右，通謂之義士。

突厥遣其柱國康鞘利等送馬千匹詣李淵為互市，許發(fā)兵送淵入關，多少隨所欲。丁酉，淵引見康鞘利等，受可汗書，禮容盡恭。贈遣康鞘利等甚厚，擇其馬之善者，止市其半。義士請以私錢市其余，淵曰：“虜饒馬而貪利，其來將不已，恐汝不能市也。吾所以少取者，示貧，且不以為急故也。當為汝貰（shì）之，不足為汝費?！笨登世边€。

（節(jié)選自《資治通鑒·隋紀》）

7．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．寂等乃請尊天子／為太上皇立代王／為帝以安／隋室移檄／郡縣改易／旗幟雜用絳白／以示突厥／

B．寂等乃請尊天子為太上皇／立代王／為帝以安／隋室移檄／郡縣改易旗幟／雜用絳白／以示突厥／

C．寂等乃請尊天子／為太上皇立代王／為帝以安隋室／移檄郡縣／改易旗幟雜／用絳白／以示突厥／

D．寂等乃請尊天子為太上皇／立代王為帝／以安隋室／移檄郡縣／改易旗幟／雜用絳白／以示突厥／

8．下列對文中加點的詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）

A．“資其士馬以益兵勢”中“益”的意思是“增加、增多”，也可譯為“壯大”。

B．“遣使以此議告突厥”中“遣”的意思是“贈送”。

C．“攻拔之”中“拔”的意思是“奪取軍事上的據點”。

D．“建成等引兵還晉陽”中“引”的意思是“帶領”。

9．下列對原文有關內容的概述和分析，不正確的一項是（）

A．李淵做事沉穩(wěn)，思慮周詳。李淵致信可汗，辭卑禮厚，在得到突厥愿意支持自己的回復以后，依然保持清醒頭腦，謹慎應對。

B．李淵大舉義兵，名副其實。李淵之子建成、世民以仁行兵，不與百姓為難；攻克西河郡之后，只將郡丞處死，余者不戮一人。

C．李淵開倉賑貧，深得人心。李淵開倉放糧、賑濟百姓，引來更多人士前來投奔，壯大了軍事力量，李淵將軍隊編為左右兩路。

D．李淵深謀遠慮，處事妥當。李淵看到了胡人們的貪婪以及胡人的馬將會不停前來的狀況，接受了義士們用自己的私錢買胡馬的建議。

10．翻譯文中劃線句子。

①軍士有竊之者，輒求其主償之，亦不詰竊者，軍士及民皆感悅。

②吾所以少取者，示貧，且不以為急故也。

（2022高一上·西安期中）古代詩歌閱讀

和陶歸園田居（其一）①

蘇軾

環(huán)州多白水，際海皆蒼山。以彼無盡景，寓我有限年。

東家著孔丘，西家著顏淵。市為不二價，農為不爭田。

周公與管蔡②，恨不茅三間。我飽一飯足，薇蕨補食前。

門生饋薪米，救我廚無煙。斗酒與只雞，酣歌餞華顛③。

禽魚豈知道，我適物自閑。悠悠未必爾，聊樂我所然。

解釋：①此詩作于蘇軾被貶惠州時。一日蘇軾游白水山佛跡巖，夜聞其子蘇過誦陶淵明《歸園田居》，于是作此詩。②周公與管蔡：西周初，管叔、蔡叔叛，周公率兵平叛。③華顛：頭發(fā)花白。

11．下列對這首詩的理解與賞析，正確的一項是（）

A．“環(huán)州多白水”四句寫景，寫惠州被群山環(huán)繞，幽僻而蒼涼；“東家著孔丘”四句，寫出了當地人的道德淳厚、民風純樸。

B．本詩與陶詩都反映出詩人在遠離官場之后，歸隱田園的心情，表述了對勞作的熱愛。

C．陶詩原作除最后一句外通篇對仗，這首和陶詩也是如此。

D．效仿陶淵明，抒寫田園生活；本詩語言質樸而內涵豐富，正如評陶詩所言“質而實綺”。

12．宋詩以理見長，蘇軾這首詩也有此特點，請分析詩歌最后四句說出了怎樣的道理。

13．（2022高一上·西安期中）名篇名句默寫

（1）《短歌行》中詩人通過想象與賢才久別重逢，談心宴飲，將往日的情誼訴說，表述了詩人希望與賢才真誠交往的愿望的句子是“，”。

（2）白居易的《琵琶行》中“”一句寫出了在潯陽早晚聽到鳥獸的悲啼，而“”一句寫出了鄉(xiāng)村樂聲的難以入耳，從而表現自己的貶謫之苦。

（3）辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾對百姓安于異族統(tǒng)治，忘卻國恥的沉痛之情體現在“，”兩句的景象描寫之中。

三、語言文字運用（本題共3小題，12分）

14．（2022高一上·西安期中）在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當的一組是（）

在中國古代，家風的傳承往往是與家訓、家規(guī)________在一起的。中國歷史上以家訓為名的著述在南北朝已經出現，后來________，直至晚清民國。“家訓”就像一位神情莊重嚴肅的老祖父，________地訓導后世子孫，成為中華道德文化傳承在最基本的社會層面的保證。

A．結合絡繹不絕不勝其煩B．融合絡繹不絕不厭其煩

C．融合綿延不絕不勝其煩D．結合綿延不絕不厭其煩

15．（2022高一上·西安期中）閱讀下圖，對錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論的解說不正確的一項是（）

A．位于圖中心的“有能力的成人閱讀者”表示這個理論僅適用于成年人。

B．圖中的“閱讀”加引號，意在強調閱讀并不等于拿著書，讓印刷體的文字在眼前晃過這樣的活動。

C．“反應”指的是閱讀感受，它可轉化為一種閱讀動力，引導閱讀者不斷閱讀。

D．所有的閱讀從選擇開始，開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供選擇。

16．（2022高一上·西安期中）請在下文橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。

大部分硬骨魚實際上就相當于一個充氣的物體，因為它們體內有一個充滿氣體的魚鰾。對于（橫線的問題，下面兩空同），魚鰾可以幫助它們調整浮力，從而自由上浮或者下潛；但是對于深海魚來說，，外部巨大的水壓會毫無保留地擠壓、蹂躪這個氣球，直到它炸成碎片為止。因此，很多深海魚在進化的過程中“舍棄”了魚鰾這個“危險”的身體結構，轉而依靠某些脂類提供浮力。所以，相比于淺海中的魚類，深海魚體內的骨骼和肌肉含量都比較少，。

四、寫作（50分）

17．（2022高一上·西安期中）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“生年不滿百，常懷千歲憂”，人生在世，有喜有憂。有人憂時光飛逝，有人憂生離死別，有人憂學業(yè)艱苦，有人憂壯志難酬，有人憂家貧，有人憂貌丑……何以解憂？曹操有“杜康”，陶淵明有“田園”，蘇軾有“豁達”，李白有“傲岸不羈”……進入高中的你有著怎樣的憂愁？又用什么來解憂呢？

請以“我用▲來解憂”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：①將題目補充完整；②內容充實，感情真摯；③不要套作，不得抄襲；④不得泄露個人信息

解析解答部分

1．B

2．D

3．C

社會科學類；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

（1）此題考查學生把握文章內容要點和篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在文中找到題干信息對應的語句或段落；第三步，逐項和原文對照，確定解析。

（2）此題考查把握文章主要內容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。

（3）本題考查把握文章內容要點和觀點態(tài)度的能力。先要對作品有整體的了解和準確的把握。要善于抓住關鍵語句，理解作品內容，把握觀點。解答本題，可將各選項表述同文本相關內容加以比照，確定解析。

1．B根據材料一第2段“若論境與象的關系，首先應當承認境生于象，沒有象就沒有境?！薄熬成谙笾徽f到了問題的一個方面，還有另一個方面就是境超乎象?！?/p>

故解析為：B。

2．D所謂“情意境”，也叫“情境”，就是以“情”為表現對象的審美意境。所謂“理意境”，也叫“理境”，就是以“理”為表現對象的審美意境。如果說“情境”的審美特點是求“美”的話，那么“理境”的審美特點則是求“真”。所以朱光潛先生說：“詩有說理的，但是它的“理”融化在赤熱的情感和燦爛的意象之中，它絕不說抽象地未受情感飽和的理。”

故解析為：D。

3．A．從“榆柳”“桃李”等可判斷出屬于“物意境”。

B．從“天姥”“五岳”“赤城”可判斷屬于“物意境”。

C．從“辭帝京”“謫居”“臥病”等可判斷出屬于“事意境”。

D．從“亂石”“驚濤”等可判斷出屬于“物意境”。

故解析為：C。

4．C

5．①反映了社會不同群體的生活面貌，豐富了小說的內容；②刻畫了“糖醋張”揣摩顧客喜好的本領，突出了他精明(擅長做生意)的特點，使人物形象更豐滿；③為結尾處的情節(jié)意外反轉作好了鋪墊，如此了解顧客，卻不知母親早在五年前就已患糖尿病，巨大的反差更能引發(fā)讀者思考。

6．①現實典型意義：年輕人不管選擇走哪條路，只要勤勞肯干、用心經營，都能打拼出一片天地；②社會警示意義：成功的生意人卻是一個失敗的兒子，“糖醋張”的形象警示人們思考生活、工作的目的，物質不是唯一追求，不能讓物質追求硬化了情感；③生活啟發(fā)意義：“糖醋張”的形象讓讀者感受到家庭、社會的世代傳承不僅僅是謀生技藝的物質延續(xù)，更需要思想、情感品格、文化的精神接力。

從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；分析文體特征和表現手法；欣賞文本的形象；品味精彩語句的表述藝術；小說；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

（1）本題考查學生文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的綜合分析能力。此類題考查的角度較多，有內容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特點）分析，思想情感賞析，表現手法的分析等。解答這類題目，首先要結合題干的選擇要求：到底選正確還是選錯誤；其次，要明確題目的考查點，然后瀏覽每個選項，再逐一進行分析、比較。

（2）本題考查把握文本的重要語段（情節(jié)、細節(jié)）的作用的能力。①對上下文情節(jié)的作用。首句（段）：一般有點明主旨、總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由，還可設置懸念，吸引讀者。過渡句（段）：多出現在文章中間，在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換或逐層深入的作用。若是插敘，行文起伏跌宕，搖曳生姿。尾句（段）：前后照應、卒章顯志、總結全文、深化主旨、啟發(fā)人思索、言有盡而意無窮。②對刻畫人物的作用（包括揭示的人物心理）。③對表現主題的作用。④給讀者的感受，即站在讀者的位置上考慮情節(jié)的作用。

（3）本題考查學生把握人物形象和結尾的效果，聯系實際探究作品豐富意蘊的能力。做這種題需要整體把握文章的內容和旨趣，然后結合當前社會實際，聯系自身感受體會作答即可。

4．本題考查學生文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的綜合分析能力。

C項，曲解文意。錯在：批判了“糖醋張”的不孝這個地方。其實對人物的行為做法，不作主觀評判，更沒有批判的意味，其意在客觀地敘述中引人思考；另外，將“糖醋張”的行為解讀為“不孝”也屬于過度解讀。故解析為：C。

5．本題考查把握文本的重要語段（情節(jié)、細節(jié)）的作用的能力。

題干要求回答：文中重點描寫了“糖醋張”招待張副縣長、機關上班族和泥瓦匠三個相似的情節(jié)，有什么作用？本題應該從人物形象和情節(jié)結構的角度來回答。顧客身份不同，“糖醋張”給客人準備的菜肴也不同，說明他善于揣摩顧客的身份、職業(yè)特點，這樣寫能夠凸顯他為人精明，會做生意，正是有這恰如其分地揣摩顧客需求的水平，所以“糖醋張”的生意在做得紅火，城里修了房、娶了妻，生了娃，日子過得相當滋潤。另外，三個相似情節(jié)，從故事內容的角度來看，豐富了小說情節(jié)，讓讀者感受到了不同的眾生相，更讓讀者對這個“糖醋張”精明能干的佩服。最妙的是結尾，“糖醋張”在鋪子里替他娘擺了一桌糖醋全席，他自以為了解娘的口味，但哪知娘在五年前就得了糖尿病。這就與前面三處表現“糖醋張”精明的情節(jié)形成對比，讓人思考。從這個層面來說，前面三處情節(jié)的敘述為后文情節(jié)的發(fā)展起著蓄勢的作用?？傊?，從情節(jié)的豐富，人物形象地刻畫，給讀者的感受等層面去分析即可。

6．本題考查學生把握人物形象和結尾的效果，聯系實際探究作品豐富意蘊的能力。

題干要求聯系現實生活分析“糖醋張”這一人物形象的社會現實意義。小說出人意料的結尾，瞬間豐富了“糖醋張”這個人物形象的內涵，讓讀者看到的不只是一個精明的成功的生意人，還看到一個比較失敗的兒子，