《畫風(fēng)》教學(xué)反思

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《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

隨著新課程實施的深入，作為試驗教材的實施者我在不斷思索：如何運用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓同學(xué)走進文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是老師、同學(xué)、文本之間對話的場所。讓充斥靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出聰慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名老師所追求的目標(biāo)。

教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過實踐，本節(jié)課在以下幾個方面表達(dá)了新課改的精神。

一、表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)同學(xué)進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白屚瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)，主動求進展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這正是素養(yǎng)教育的要求。作為老師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予同學(xué)，把讀書、思索的時間留給同學(xué)，把學(xué)習(xí)方法傳于同學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最正確境界，促使同學(xué)真正主動參加學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上，我能做到談?wù)摷娂?、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進?！懂嬶L(fēng)》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，同學(xué)很簡單通過朗讀自己體會，重點在于讓同學(xué)了解三個小伙伴是怎樣動腦筋畫風(fēng)的，為什么要畫風(fēng)、以及培育同學(xué)細(xì)心觀測的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓同學(xué)“先自己讀書找疑→然后，小組內(nèi)相互說說，合作解疑→接著，全班匯報溝通，最末說說你還有畫風(fēng)的方法嗎？你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文，發(fā)覺許多我原來想講的東西同學(xué)早已領(lǐng)悟，就交給同學(xué)來說，更讓我驚喜的是同學(xué)講得比我還要透徹，貼切。比如：他們?yōu)槭裁匆嬶L(fēng)？生說：“由于畫了風(fēng)之后，這幅畫就像活了一樣，活的畫當(dāng)然看上去好啦！”哦，假如是我講，可能要先請小伙伴讀讀最末一個小節(jié)，然后再說你知道了什么？似乎有些硬要賽給他們的美，同學(xué)可能根本就沒法體會到。

二、拓展性。

文本是靜態(tài)的，老師的任務(wù)是引領(lǐng)同學(xué)走進文本，在走進文本之后當(dāng)然還是要回來到生活。以新理念提倡的以同學(xué)的進展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，表達(dá)新時代的老師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最末設(shè)計了讓同學(xué)來說說畫畫假如你來畫風(fēng)，你預(yù)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把同學(xué)當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思索起來，從文本里走出來。

三、趣味性

一貫記得“愛好是最好的老師?！边@句話，趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，一開始讓同學(xué)給詩歌來加個題目導(dǎo)入，使同學(xué)愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住同學(xué)都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點，讓同學(xué)在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，同學(xué)留意力特別集中，使語文教學(xué)不再味同嚼蠟，這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

四、合作性的特點

這個合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。老師充當(dāng)?shù)氖峭瑢W(xué)的組織者、合、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使同學(xué)學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且老師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“今日老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎？”“我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說一說?！蔽艺Z重心長的說：“是啊，風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫?？墒牵麄兺ㄟ^畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng)，可真了不得呀！那么，你們情愿扮演了不得的人嗎？實踐證明，這種融洽的關(guān)系，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作溝通，給同學(xué)提供了展示的平臺，培育了同學(xué)與人合作，樂于溝通的好習(xí)。

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，總是有缺憾的地方，這節(jié)課也不例外。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

一、教學(xué)要求

1?學(xué)會本課8個生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語。2?正確、流暢地朗讀課文。分角色朗讀課文。3?理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)創(chuàng)新意識和團結(jié)合作精神。

二、教材說明

這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了方法，最末還是三人合作，用不同景物的改變描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使同學(xué)懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋，擅長合作，敢于創(chuàng)新。本文對話較多，適合分角色朗讀。學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)細(xì)心觀測的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學(xué)重點。

三、教學(xué)建議

〔一〕課前預(yù)備生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。觀測有風(fēng)時景物的改變。

〔二〕識字、寫字教學(xué)1?識字教學(xué)。留意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形：旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。擦：平舌音，不要讀成chā。男：是上下結(jié)構(gòu)，田字頭，力字底。2?寫字教學(xué)。衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。丹：中間一橫要長些，第三筆是點。擦：右半部分中間筆順是：。斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c。

〔三〕詞句教學(xué)本課內(nèi)容貼近同學(xué)生活，簡單理解，要結(jié)合課文或生活實際理解“雪白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最末一個自然段中“三個小伙伴正說著，畫著，突然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物似乎都在動。一張張畫顯得更美了?！边@句話寫三個小伙伴由于風(fēng)的吹來，對畫中的景物產(chǎn)生想象，真實地感受到了風(fēng)中景物動態(tài)的美。讀一讀，寫一寫以下詞語：旗桿擦去吹斜顯得男孩

〔四〕朗讀指導(dǎo)讀好人物對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進行，尤其要讀出他們會畫風(fēng)時興奮的語氣?？刹捎米约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。

〔五〕練習(xí)提示第1題，“說說課文中的小伙伴是怎樣動腦筋的?！睉?yīng)在熟讀課文之后讓同學(xué)爭論，老師適當(dāng)點撥。第3題，要指導(dǎo)同學(xué)完成，指導(dǎo)時應(yīng)重在開啟同學(xué)的思路，同時依據(jù)對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實際畫出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫的內(nèi)容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。

〔六〕課時安排教學(xué)本課可用2課時。

四、教學(xué)設(shè)計舉例

〔一〕讀題引起愛好?？吹秸n題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)愛好。

〔二〕把課文讀正確，讀流利。1?借助拼音讀準(zhǔn)字音；把語句讀通順。2?檢查生字讀音?？刹捎猛阑ゲ?、老師用卡片檢查的方法。3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。4?默讀課文，畫出不理解的地方，進行溝通釋疑，整體了解內(nèi)容。

〔三〕細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的興奮心情。2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風(fēng)到會畫風(fēng)的經(jīng)過。3?要讀出三個小伙伴會畫風(fēng)后的興奮心情。4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。提出解決不了的問題，全班溝通爭論。重點理解最末兩句話。

〔四〕分角色朗讀課文。進一步體會課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。

〔五〕識字、寫字教學(xué)。讀寫詞語。

〔六〕完成課后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫競賽活動

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

《畫風(fēng)》一課，是人教版二班級下學(xué)期第四單元的一篇課文。是一篇具有童趣的課文，表達(dá)了幾個小伙伴畫畫，突然想起要在在紙上表現(xiàn)平?？床灰娒恢娘L(fēng)來，于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如把雨畫成斜的；把小樹畫成是被風(fēng)吹彎了腰；把旗子畫成飄揚的，等等。這篇課文表達(dá)了“上心思索，勇于制造”的思維創(chuàng)新的價值，通過學(xué)習(xí)課文，使同學(xué)懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋，擅長合作，敢于創(chuàng)新。因此，我將這一課三維目標(biāo)之一的情感立場價值觀確定為“1.通過本課學(xué)習(xí)，使同學(xué)懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋，擅長合作，敢于創(chuàng)新，培育同學(xué)的想象力。2.在教學(xué)中激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的情感?！边@個目標(biāo)的確定符合本單元的編排意圖，也適合二班級同學(xué)的年齡特點和思維特點。風(fēng)摸不著看不見，怎么畫呢？這個問題引起文中小伙伴的思索，也引起我們的思索。這是這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵，因此，我把這一課教學(xué)涉及的過程與方法目標(biāo)確定為：“1.通過自由閱讀大致了解課文內(nèi)容。

2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力?！标P(guān)于語言文字的訓(xùn)練這一塊，本課要求認(rèn)識的生字量少任務(wù)輕，所以我將知識與技能目標(biāo)鎖定為：“1.會認(rèn)7個生字，會寫12個字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意?！苯虒W(xué)的重難點“1.能正確、有感情地朗讀課文。2.朗讀感悟文中小伙伴的創(chuàng)意，培育孩子遇事要擅長動腦筋、想方法。”。在過程與方法目標(biāo)中，我用上“大致了解課文內(nèi)容”的說法，是由于二班級的同學(xué)，他們的閱讀技能還受到閱讀量、識字量以及這個年齡段的思維技能等因素的影響，所以我用“大致了解”的提法降低閱讀難度，重點放在引導(dǎo)同學(xué)“領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意。”在這里將目標(biāo)定為“領(lǐng)悟”而不是“學(xué)習(xí)”是尊敬同學(xué)的理解技能的差異，“領(lǐng)悟”的目的是為了培育同學(xué)的創(chuàng)新意識，這個目標(biāo)尊敬同學(xué)的進展過程和可能存在的個體差異，是大部分同學(xué)都能實現(xiàn)的。在進行教學(xué)過程的設(shè)計中，我對同學(xué)的學(xué)情進行如下分析：“通過以往的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具有初步的閱讀技能，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內(nèi)容的技能。指導(dǎo)同學(xué)閱讀這篇課文，可讓同學(xué)在熟識課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想，去學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風(fēng)的方法?！蔽沂窃诔浞挚紤]同學(xué)的語言基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)上進行的，《畫風(fēng)》一課，雖然人物多，對話多，但教學(xué)中假如引導(dǎo)孩子分角色朗讀課文，動手畫一畫，同學(xué)肯定能體會文中三個孩子的想法，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)自己已有的閱歷發(fā)揮豐富的想象，想出更多畫風(fēng)的好方法。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當(dāng)同學(xué)覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗。

對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運用了猜謎語的方式，讓同學(xué)去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：

師：今日老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？〔課件出示〕云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學(xué)過的謎語?！舶鍟猴L(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。通過揭開謎底，調(diào)動了同學(xué)的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，合作溝通

由于低班級孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級的課堂教學(xué)中培育孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，利用高效課堂的理念，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機進行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？

生：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

三、激發(fā)愛好，動手畫風(fēng)

就情感立場而言，首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的愛好和習(xí)慣，在低班級的教學(xué)中這一點尤其重要。同學(xué)知識閱歷相異，愛好愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小伙伴究竟是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里溝通。再找一找生活中的風(fēng)”然后在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培育同學(xué)的語文素養(yǎng),這也是一種行之有效的教學(xué)方法.特別是低班級的孩子,形象思維占主導(dǎo)地位,對直觀事物感愛好,喜愛絢麗的色調(diào),喜愛每天拿著筆描描畫畫.因此,我讓同學(xué)找到生活中的風(fēng)后再動手畫風(fēng).或許,孩子們的筆法不那么高超,色調(diào)也不肯定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了進展.再通過小組溝通自己畫的風(fēng)，對文章的理解就加深了。

同學(xué)的創(chuàng)新靈感有時候在一瞬間或許會被否定或確定，這與老師的教學(xué)機敏有關(guān)，特別是高效課堂的摸索階段，老師應(yīng)當(dāng)更加尊敬同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)給課堂在運用更多的規(guī)規(guī)則矩，限制同學(xué)自由發(fā)揮，這次教學(xué)過程中，同學(xué)安寧靜靜畫風(fēng)的時候，有個同學(xué)告知我說，老師胡爍鎧他說話呢，爍鎧說他能制造風(fēng)，他不好好畫畫。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文二班級下冊的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較勝利的一節(jié)好課。通過實踐，本節(jié)課在以下幾個方面表達(dá)了新課改的精神。

1、突出語文教學(xué)特點，抓住重點詞語和句子教學(xué)：

語文就是討論語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我著重同學(xué)感受語言文字的美。讓同學(xué)從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4～8自然段時，以同學(xué)的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，同學(xué)理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長動腦、學(xué)會合作、勇于制造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，表達(dá)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使同學(xué)擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培育同學(xué)的語言表達(dá)技能。

2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗性學(xué)習(xí)”的特點：

《畫風(fēng)》這篇課文，徑直讓同學(xué)感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓同學(xué)進行體驗，利用電風(fēng)扇這一貫觀的形式，同學(xué)很簡單便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜愛的歌曲導(dǎo)入，使同學(xué)愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織同學(xué)練句，讀兒歌頌歌曲。抓住同學(xué)都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點，讓同學(xué)進行朗讀，引進競爭機制，同學(xué)留意力特別集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。

在教學(xué)過程中，老師充當(dāng)?shù)氖峭瑢W(xué)的組織者、合、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使同學(xué)學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且老師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、同學(xué)與文本之間的多向合作溝通，給同學(xué)提供了展示的平臺，培育了同學(xué)與人合作，樂于溝通的好習(xí)慣。

4、多媒體幫助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好：

在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活同學(xué)的各種感官，激發(fā)同學(xué)主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓同學(xué)嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給同學(xué)，讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放敏捷的形式給同學(xué)更多的自由學(xué)習(xí)空間，給同學(xué)充分的讀書時間。充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神。用激勵的語言為同學(xué)自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使同學(xué)產(chǎn)生前進的動力。同學(xué)從中體驗到了成就感，自我價值和勝利的驕傲感。充分表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時多媒體課件的運用幫助了教學(xué)的需要。

首先，生動直觀的課件激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給同學(xué)直觀的感受，讓同學(xué)愛學(xué)、樂學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中課件的運用協(xié)作了重難點的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴大了知識容量

當(dāng)然，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，總會有些不完滿，這節(jié)課也不例外。

例如：

⑴同學(xué)的活動面不夠廣，個別同學(xué)發(fā)言次數(shù)過多。

⑵由于課間預(yù)備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。

短短的四非常鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我很多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師上心一點一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實踐中獲得成長。同時從以上的教學(xué)點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，老師要擅長聯(lián)系生活，擅長利用同學(xué)的生活體驗，拓展啟發(fā)同學(xué)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進同學(xué)主動進展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素養(yǎng)和實踐技能。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

《畫風(fēng)》這一課講了三個學(xué)校生一起動腦想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要擅長動腦筋想方法。為了使同學(xué)自覺地參加到教學(xué)活動中，激起他們的愛好，我在課前做了如下布置：選擇你喜愛的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。

一、低班級語文教學(xué)，要始終堅守“讓同學(xué)讀書，以讀為主”這一教育理念。低班級的同學(xué)年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要留意讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要著重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的詳細(xì)情境，讓同學(xué)真實的感受、體驗，從而領(lǐng)悟文本和所要傳達(dá)的感情，進而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最末還要再讓同學(xué)進行課文的整體回來朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響同學(xué)的一生！

但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

二、要把語文課上大。一堂課下來，讓同學(xué)學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與的對話中感知人物品質(zhì)或事項的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓同學(xué)進行課外閱讀，擴大了同學(xué)閱讀的量。

三、低班級語文教學(xué)的一大重點是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么老師就應(yīng)當(dāng)運用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)同學(xué)認(rèn)字的愛好，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓同學(xué)同三個小伙伴打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法奇妙，但是假如把這三個名字板書在黑板上，可以讓同學(xué)整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。

四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有熬煉技能、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給同學(xué)以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。

五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對同學(xué)進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。

六、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機敏，讓自己在以后的教學(xué)中能實時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，加強駕馭課堂的技能，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

教材選編這篇課文，本身就表達(dá)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過程本身也有肯定的創(chuàng)新性。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當(dāng)同學(xué)覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，那么會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求老師在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗。

對二班級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師運用了猜謎語的方式，讓同學(xué)去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：

師：聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學(xué)過的謎語?！舶鍟猴L(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動了同學(xué)的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)進展的主體。語文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動同學(xué)的主動意識和進取精神，著重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

由于低班級孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級的課堂教學(xué)中培育孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課老師在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，老師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，老師不失時機進行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

宋濤的畫

1、師：宋濤怎樣畫風(fēng)的？指名讀句子〔手勢〕

2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了?！材憧此螡^測得多認(rèn)真呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了?！吃僮x讀。

陳丹的畫

1、陳丹怎樣畫的風(fēng)？你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎？

2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

3、師：風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞。”

生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。

趙小藝的畫

1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫

2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的?！病肮墓牡摹痹僮x讀〕

3、師：趙小藝也畫出風(fēng)了，她心里特別——？〔驕傲〕那你們能讀讀嗎？指名讀。

4、生：當(dāng)別人都畫出風(fēng)時，趙小藝一聲不吭，他沒有仿照別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向同學(xué)滲透做事要擅長動腦筋。

三、抓住契機，說話練習(xí)

新大綱特別強調(diào)指出：學(xué)校階段應(yīng)“規(guī)范同學(xué)的口頭語言，提高口語交際技能，培育良好的聽說立場和語言習(xí)慣”。這就要求我們老師，要依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知特點，在閱讀教學(xué)中，常常有計劃、有選擇地啟發(fā)同學(xué)從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地開展自由聯(lián)想，并仿照課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容，扎扎實實提高同學(xué)的口語交際技能。

在本課的'教學(xué)中，老師實時抓住同學(xué)剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時機，設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練：

師：假如讓你也來畫風(fēng)，你會怎樣畫？

〔予以同學(xué)充分的思索時間〕

師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！

生：小組爭論后匯報。

同學(xué)聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過爭論培育了同學(xué)仔細(xì)思索，勤動腦筋的好習(xí)慣，并鼓舞同學(xué)把自己別出心裁的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿意他們的愿望。

在整個教學(xué)過程中，老師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書、自主發(fā)覺，漸漸理解課文內(nèi)容，同時進展了他們的思維、想象等方面的技能，使之真正成為了課堂的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

《畫風(fēng)》這一課講了三個學(xué)校生一起動腦想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要擅長動腦筋想方法。為了使同學(xué)自覺地參加到教學(xué)活動中，激起他們的愛好，我在課前做了如下布置：選擇你喜愛的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。

一、堅守“讓同學(xué)讀書，以讀為主”

低班級的同學(xué)年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要留意讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要著重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的詳細(xì)情境，讓同學(xué)真實的感受、體驗，從而領(lǐng)悟文本和所要傳達(dá)的感情，進而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最末還要再讓同學(xué)進行課文的整體回來朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響同學(xué)的一生！

但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

二、要把語文課上大

一堂課下來，讓同學(xué)學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與的對話中感知人物品質(zhì)或事項的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓同學(xué)進行課外閱讀，擴大了同學(xué)閱讀的量。

三、低班級語文教學(xué)的一大重點是認(rèn)字、寫字

拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么老師就應(yīng)當(dāng)運用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)同學(xué)認(rèn)字的愛好，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓同學(xué)同三個小伙伴打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法奇妙，但是假如把這三個名字板書在黑板上，可以讓同學(xué)整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。

四、存在不足

1教者對教材不是很熟，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊

2時間把握不當(dāng)，前緊后松

3拓展的效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果

通過這次教學(xué)實踐，我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機敏，讓自己在以后的教學(xué)中能實時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，加強駕馭課堂的技能，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小伙伴一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個小伙伴畫的風(fēng)生動有趣，跟同學(xué)的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓同學(xué)進文本，覺得和文中的小伙伴一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在喧鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題涌現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思索，我認(rèn)為主要是以下幾點：

一、抓住了重點，忽視了透徹

為了援助同學(xué)理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采納圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了性格

在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給同學(xué)的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：同學(xué)都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學(xué)進一步深入地理解，這樣同學(xué)就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的技能，使自己更上一個臺階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

《畫風(fēng)》是以人物對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。在教學(xué)中，我采用了多種讀書形式，呈現(xiàn)同學(xué)讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過程。在初讀課文時，讓同學(xué)感受課文內(nèi)容，了解文中三個小伙伴的對話過程以及畫面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導(dǎo)朗讀對話，反復(fù)練習(xí)，體會不同的語氣，讓同學(xué)感受到三個小伙伴相互啟發(fā)，相互激勵，結(jié)果用不同的方法畫出了風(fēng)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)懂得了——遇事要擅長動腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學(xué)會思索，再到練習(xí)表達(dá)，本課的教學(xué)，使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得知識與技能，同時促進了同學(xué)情感、立場、價值觀的進展與提升，并使同學(xué)自瀆自悟得意，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

1、課前引導(dǎo)同學(xué)觀測自然界中風(fēng)動的現(xiàn)象，引起同學(xué)對四周景物留心觀測的愛好。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有閱歷，同學(xué)對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。

2、用謎語激趣，提供應(yīng)同學(xué)對風(fēng)的感性表象。同學(xué)自主設(shè)計作業(yè)，激發(fā)了同學(xué)對學(xué)習(xí)的深厚愛好，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。

3。通過多媒體課件的展示，培育同學(xué)的觀測技能、想象技能和分析綜合技能。網(wǎng)絡(luò)是同學(xué)間交互的工具，實時反饋，個案分析，相互援助，共享學(xué)習(xí)成果實時修改，提高作品質(zhì)量。

4、在本課的教學(xué)中以同學(xué)的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向溝通功能，在老師的組織引導(dǎo)下，通過看、讀、想、爭論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。

5、課上，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，依據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識，暢所欲言，闡發(fā)談?wù)?，培育了同學(xué)對事物的獨立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

《畫風(fēng)》是二班級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二班級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與老師的高度評價，當(dāng)時我也比較滿足，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

師：同學(xué)們都喜愛猜謎語，下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜?！敝i底是什么？

生〔爭先恐后〕：是風(fēng)。

師：風(fēng)給你留下了什么印象？

生1：風(fēng)有大有小。

生2：風(fēng)沒有味道。

生3：風(fēng)抓不住。

生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)暖和，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼快，冬天的風(fēng)寒冷。

師：同學(xué)們觀測的真認(rèn)真，風(fēng)的特點還真不少。

反思：從同學(xué)喜愛的謎語入手，很快調(diào)動起了同學(xué)的愛好。從同學(xué)的生活體驗入手，讓同學(xué)自由溝通對風(fēng)的印象，同學(xué)溝通起來比較輕松，參加的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

出示課題

二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？

生1：我想知道誰畫風(fēng)？

生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？

生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？

生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？

師適當(dāng)板書同學(xué)質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？

師：同學(xué)們真會動腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。

反思：采納了讓同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使同學(xué)主動參加到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生愛好。但是，有一個缺憾：當(dāng)同學(xué)3提出想知道風(fēng)的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個為什么》上查找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡約向同學(xué)說明風(fēng)的形成原理，滿意孩子們的求知欲。

三、初讀課文，文中識字

師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？〔生自由讀課文〕

生：宋濤、陳丹、趙小藝。

師：你知道他們的名字嗎？〔出示課本中三人的圖片〕

同學(xué)說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

師：你能和他們打個招呼，與他們交伙伴嗎？

生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交伙伴。

反思：同學(xué)在趣味盎然的“打招呼，交伙伴”的過程中認(rèn)識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個同學(xué)都能識記每個生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。

四、讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？

師：我們來觀賞他們畫的三幅畫。

出示幻燈片〔自己繪制〕

師：快速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們?nèi)齻€是怎樣畫風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？

同學(xué)默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。

師：誰情愿把你喜愛的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜愛的理由說清晰。

生：我喜愛趙小藝的畫，由于……

師隨機板書：旗子飄

風(fēng)車轉(zhuǎn)

小樹彎

雨絲斜

師：想想三個小伙伴是怎樣畫風(fēng)的？請三個小伙伴讀讀勾畫的句子。

師隨著同學(xué)的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

抽生上臺畫。

師：〔指著黑板上的小樹圖〕請小伙伴們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？

生：能。〔生讀六自然段〕

師：小伙伴，有什么問題嗎？

生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？

生〔畫風(fēng)的小伙伴〕：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。由于小樹在沒風(fēng)的時候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語文主題學(xué)習(xí)”，我對它有了一點的了解，因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

上課伊始以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個季節(jié)，你喜愛哪一季節(jié)的風(fēng)？請說說理由?！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當(dāng)?shù)臅r機說：“老師喜愛秋天的風(fēng)，請你仔細(xì)傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜愛秋天風(fēng)的緣由是什么？”老師帶著對秋天的喜歡開始朗讀，老師的朗讀剛剛結(jié)束，同學(xué)就把小手舉起來，回答的特別好，達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請同學(xué)回答冬天的風(fēng)有什么特點？你喜愛冬天的風(fēng)嗎？

風(fēng)摸不著，看不見，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》?！懂嬶L(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互溝通，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在紙上的故事。

當(dāng)同學(xué)在認(rèn)讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培育同學(xué)邊默讀邊思索的習(xí)慣?！罢n文中的三個孩子是怎樣畫風(fēng)的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子?！蓖瑢W(xué)們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很仔細(xì)。不一會兒，許多同學(xué)就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)覺多數(shù)同學(xué)找的比較準(zhǔn)，很會學(xué)習(xí)。但也有一部分同學(xué)不知道畫什么，在老師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思索，要相信孩子。

這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時，在設(shè)計課題訓(xùn)練時，我運用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當(dāng)時我不知道自己的同學(xué)會怎樣表達(dá)畫風(fēng)？在課堂上同學(xué)的思維讓我看到了盼望，他們的想法好，話表達(dá)的清晰明白，他們畫風(fēng)一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的同學(xué)說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來；我畫風(fēng)箏在空中飄揚；我畫蒲公英”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立即叫同學(xué)動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。

這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后留意把時間合理安排。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

《畫風(fēng)》是人教版學(xué)校語文教材第四冊第十五課，主要講三個小伙伴一起動腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，同學(xué)一讀即懂。本文要求會認(rèn)課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識與合作精神。

在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開篇即告知同學(xué)風(fēng)可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)同學(xué)內(nèi)心的思索：風(fēng)怎么畫？抓住同學(xué)的興奮點，老師當(dāng)即激趣，以介紹“新伙伴”的方式引導(dǎo)同學(xué)識字，方式奇妙，同學(xué)也易于接受。

在分析課文時，我著重從同學(xué)的感悟入手，《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師和文本三者對話的過程”，讓同學(xué)充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫援助孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式，同時著重同學(xué)感悟語言文字的美。引導(dǎo)同學(xué)小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計了配樂朗誦《風(fēng)來了》，小詩的內(nèi)容既是對課文的概括，又為接下來的教學(xué)擴展發(fā)散了思維，按著設(shè)計好的句式:“風(fēng)來了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里?！焙⒆觽儠乘裕瑯O能呈現(xiàn)同學(xué)豐富的想象力。最末，我又提問：“你們能畫風(fēng)嗎？”這簡約的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了進展。

一節(jié)課下來，靜下來細(xì)細(xì)想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了援助同學(xué)理解“三個小伙伴是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫也讓同學(xué)配了課文中的句子激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了性格。在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀。如：同學(xué)都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓同學(xué)進一步深入地理解，這樣同學(xué)就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時，第一課時學(xué)習(xí)重復(fù)指令的嵌套；第二課時安排“實踐園”的上機練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)指令的嵌套時，同樣可以用“從繁到簡”的方法，先讓同學(xué)分析“風(fēng)車”的組成，同學(xué)確定都會用單個的重復(fù)指令來畫，這時候老師可以引導(dǎo)同學(xué)思索如何用簡便的方法來畫，從而引導(dǎo)同學(xué)找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫“風(fēng)車”的指令，即在一個重復(fù)指令的重復(fù)內(nèi)容中，可以是另外一個重復(fù)指令，這就是“重復(fù)指令的嵌套”。教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)重復(fù)指令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都需要遵循重復(fù)指令的基本格式。在同學(xué)掌控了“重復(fù)指令的嵌套”基本方法后，老師可以讓同學(xué)把課本中最末“實踐園”中畫這些圖案的指令改寫成“重復(fù)指令的嵌套”，并在計算機上畫出。

接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處：

1.在教學(xué)過程中教者對圖形的分析有所欠缺，在畫風(fēng)車的過程中，雖然強調(diào)了重復(fù)這一過程，可能沒有逐步的過程沒有演示給同學(xué)看，造成了后面一下子涌現(xiàn)嵌套格式，讓同學(xué)感受不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。

2.同學(xué)在練習(xí)的過程中，可能由于知識遺忘的問題，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來有難度。想按原計劃讓同學(xué)獨立觀測并思索后溝通的這一環(huán)節(jié)沒有做到?？梢娢以趥湔n時對同學(xué)的基本學(xué)情還是沒有了解清晰。

3.題目設(shè)計上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡，基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務(wù)。而且又花了肯定的時間講解。由于學(xué)情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡臨時放一下，助攻基本的，課后可再爭論，這樣可以節(jié)省上課時間。

4.小組分工不明確。每個組中應(yīng)有一個相對技能強一點的同學(xué)，帶動其他同學(xué)一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱，導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的狀況。

是否可以多給點同學(xué)時間，讓同學(xué)獨立思索這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)爭論的方式，讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗證，再集體溝通的方式，使同學(xué)看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點，也有助于培育同學(xué)初步的規(guī)律推理技能。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

〔1〕學(xué)會本課的生字新詞，

〔2〕理解重點詞句。

〔3〕朗讀課文，

〔4〕讀得正確、流利、有感情。

〔5〕理解課文，

〔6〕激發(fā)對自然的觀測愛好。

〔7〕初步培育利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運用資料的技能，

〔8〕嘗試進行探究性閱讀。

二、教學(xué)重點難點分析：

學(xué)習(xí)課文4—8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)同學(xué)新舊知識結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動的景物，從而養(yǎng)成認(rèn)真觀測，學(xué)會積累的習(xí)慣。

三、教學(xué)對象分析：

二班級的同學(xué)規(guī)律思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但同學(xué)對自然的感受已經(jīng)有了很多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)同學(xué)朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓同學(xué)通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計：

〔1〕以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托；

〔2〕以課內(nèi)外聯(lián)系，〔3〕校內(nèi)外溝通，〔4〕學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念；

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