山西省運(yùn)城市景勝中學(xué)20222023學(xué)年高二下學(xué)期3月月考語(yǔ)文試題（）

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語(yǔ)文試題

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成1～5題。

材料一：

對(duì)老年人來(lái)說(shuō)，最寶貴的是什么？很多人的回答可能是“時(shí)間”。近年來(lái)，多地探索“時(shí)間銀行”，即“互助養(yǎng)老”模式。

利用自己空閑的時(shí)間，為社區(qū)里的高齡老人提供力所能及的養(yǎng)老服務(wù)，并通過(guò)這些服務(wù)積累“時(shí)間幣”。時(shí)間幣既可以兌換一些當(dāng)下的服務(wù)，也可以積攢著，等日后需要時(shí)再拿出來(lái)用。這種老年人之間互幫互助的模式，被形象地稱為“時(shí)間銀行”，它精準(zhǔn)指向當(dāng)前養(yǎng)老服務(wù)在人力、資金、社會(huì)資源等方面的痛點(diǎn)，為社區(qū)養(yǎng)老探索出一條新路子。

目前，參與時(shí)間銀行、提供志愿服務(wù)的，大多是精力相對(duì)旺盛、富有余力的低齡老人。他們有能力在照顧好自己的同時(shí)照料他人。但是，隨著年齡逐步增長(zhǎng)，他們的體力與精力難免下降，遲早有一天需要他人的照料。與此同時(shí)，老人之間對(duì)彼此身體、心理的變化更加熟悉，他們的互相陪伴也更加融洽和諧。以當(dāng)下的時(shí)間換未來(lái)的時(shí)間，以當(dāng)下的奉獻(xiàn)換未來(lái)的回饋，這種助人助己的理念在老年人群體中具有較強(qiáng)吸引力。

“時(shí)間幣的積累，意味著我們的奉獻(xiàn)精神得到了認(rèn)可”，在一些參與時(shí)間銀行的老人眼中，他們追求的不是直接的物質(zhì)回報(bào)，而是精神的滿足與激勵(lì)。老年人從工作崗位上退下來(lái)，他們擁有豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，有著繼續(xù)發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的良好愿望。但是，一些人總是充滿成見(jiàn)地認(rèn)為，退休老人就應(yīng)該“安安分分”享受養(yǎng)老生活，或者就在家?guī)妥优畮O輩。老人的奉獻(xiàn)精神不被承認(rèn)與支持，既辜負(fù)了老人的心意，也浪費(fèi)了重要的社會(huì)愛(ài)心力量。

在中華傳統(tǒng)文化里，歷來(lái)就有互助的美德倡導(dǎo)?；ハ嗍煜さ睦夏耆私M成一個(gè)圈子，互相照顧、互相幫助、互相陪伴，這本來(lái)就是老年人融入社會(huì)、參與社會(huì)的主要方式。如今，對(duì)大多數(shù)子女不生活在身邊的老人來(lái)說(shuō)，社區(qū)是他們重要的依靠。發(fā)展互助養(yǎng)老，探索“時(shí)間銀行”等新型養(yǎng)老方式，不光是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，也反映了中國(guó)老齡化社會(huì)的客觀特征。

當(dāng)然，推廣“時(shí)間銀行”需要精心設(shè)計(jì)，讓參與其中的老人皆有所償。對(duì)志愿服務(wù)的認(rèn)定、存儲(chǔ)和兌換，必須明確實(shí)施方案，并盡可能地簡(jiǎn)化流程。參與“時(shí)間銀行”的志愿者，大多數(shù)沒(méi)有專業(yè)的養(yǎng)老技能與經(jīng)驗(yàn)，因此也要充分考慮他們的能力，避免服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)意外。以上海為例，目前“時(shí)間銀行”的服務(wù)內(nèi)容包括情感慰藉、協(xié)助服務(wù)、出行陪伴、文體活動(dòng)、健康科普、法律援助、培訓(xùn)講座等，這些項(xiàng)目較為充分地平衡了老年人的身心特征與發(fā)揮余熱的心理。

當(dāng)社會(huì)上各個(gè)群體都以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)老人，“時(shí)間銀行”成為跨年齡段的愛(ài)心服務(wù)體系，從而形成“助人助己”的社會(huì)氛圍，我們就更有信心應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和困難。

（摘編自王鐘的《推廣“時(shí)間銀行”，讓老年人的奉獻(xiàn)精神被看見(jiàn)》）

材料二：

目前，人口老齡化已成為全球大趨勢(shì)。放眼國(guó)外，有不少相關(guān)研究和經(jīng)驗(yàn)可供我們參考和借鑒。雖然社會(huì)發(fā)展階段、文化觀念等的不同，讓各國(guó)面臨的問(wèn)題和需求各不相同，但如何更好地為“銀發(fā)族”創(chuàng)造一個(gè)友好型社會(huì)，各國(guó)都在積極探索中。

在日本，老年人“退而不休”十分常見(jiàn)，尤其是在餐館、便利店、出租車等服務(wù)行業(yè)，其中不乏80歲以上的高齡老人。2021年4月1日起，日本開(kāi)始實(shí)施修改后的《老年人雇用安定法》，要求企業(yè)為有意愿的老年人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，直到他們70歲為止。與修改后的《老年人雇用安定法》一同出臺(tái)的，還包括《老年人就業(yè)穩(wěn)定法》《就業(yè)保險(xiǎn)法》《勞動(dòng)者事故賠償法》等6部相關(guān)法律，特別要求面向中小企業(yè)，推行“同一勞動(dòng)同一薪酬”制度。在職業(yè)開(kāi)發(fā)方面，日本依托《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》和銀發(fā)人才中心，為老年人提升職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)適應(yīng)性提供重要支撐。

在德國(guó)，老年人重返崗位已成“新常態(tài)”。社會(huì)各層面都在不斷給老年人返崗創(chuàng)造條件。很多企業(yè)設(shè)有退休工作項(xiàng)目，社會(huì)各界為老年人提供工作時(shí)間少而靈活的“迷你工作”。老年人再就業(yè)崗位主要在餐飲、零售、家政等行業(yè)，以及會(huì)計(jì)、工程師、經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)等。一些掌握高端技術(shù)的退休人員更是大受歡迎，有的退休專家會(huì)在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和企業(yè)界資助下，到發(fā)展中國(guó)家提供技術(shù)幫助。

在西班牙，老年人如未到達(dá)退休年齡就處于失業(yè)狀態(tài)，政府會(huì)根據(jù)其特長(zhǎng)提供再就業(yè)機(jī)會(huì)，例如具備教師資格的人，可由政府部門推介去補(bǔ)習(xí)班或夜校繼續(xù)擔(dān)任教師。政府還會(huì)鼓勵(lì)老年人“微創(chuàng)業(yè)”，做點(diǎn)力所能及的小生意，如在節(jié)日期間按規(guī)定擺攤增加收入，政府免收稅金。

（摘編自《老有所為退而不休，“銀發(fā)族”再就業(yè)能否迎來(lái)第二春？》）

1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.要充分考慮“時(shí)間銀行”志愿者的能力，避免服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)意外，因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)沒(méi)有專業(yè)的養(yǎng)老技能與經(jīng)驗(yàn)。

B.各群體都以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)老人，形成“助人助己”的社會(huì)氛圍，有利于我們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和困難的信心。

C.人口老齡化是全球大趨勢(shì)，在日本，“退而不休”的老人到處可見(jiàn)，日本也有一系列保障老年人“退而不休”的相關(guān)法律。

D.“時(shí)間銀行”這種新型養(yǎng)老方式，既順應(yīng)了中國(guó)老齡化社會(huì)的客觀實(shí)際，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)美德的發(fā)揚(yáng)，子女都會(huì)全力支持。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.材料一和材料二都談到跟老年人相關(guān)的問(wèn)題，不過(guò)兩則材料論述的側(cè)重點(diǎn)并不相同。

B.各國(guó)發(fā)展階段、文化觀念不同，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)難以給我國(guó)解決老齡化問(wèn)題帶來(lái)靈感。

C.日本、德國(guó)和西班牙都采取了一些措施促進(jìn)老年人再就業(yè)，積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的問(wèn)題。

D.上海精心設(shè)計(jì)“時(shí)間銀行”服務(wù)，較好地平衡了老年人的身心特征與發(fā)揮余熱的心理。

3.下列選項(xiàng)，不屬于積極倡導(dǎo)“時(shí)間銀行”的一項(xiàng)是（3分）（）

A.充分認(rèn)識(shí)老年人群這個(gè)超大規(guī)模消費(fèi)群體的消費(fèi)潛力和消費(fèi)特點(diǎn)，加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)展全鏈條的老齡產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群。

B.利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造“時(shí)間銀行”信息管理平臺(tái)或App，推進(jìn)“時(shí)間銀行”便利化、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化。

C.倡導(dǎo)低齡老年人、退休干部、社區(qū)黨員、居民黨員參加“時(shí)間銀行”志愿服務(wù)，鼓勵(lì)從事家庭照護(hù)的家政服務(wù)人員等為老年人提供專業(yè)服務(wù)。

D.時(shí)間志愿者通過(guò)參與“時(shí)間銀行”養(yǎng)老志愿服務(wù)獲得并存儲(chǔ)的時(shí)間幣達(dá)到1萬(wàn)個(gè)后，可在其年長(zhǎng)衰弱或失能后，按照城鄉(xiāng)特困人員待遇入住轄區(qū)內(nèi)的公辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)。

4.請(qǐng)根據(jù)材料一簡(jiǎn)要給“時(shí)間銀行”下個(gè)定義。（5分）

5.你班級(jí)將要舉辦以“如何促進(jìn)我國(guó)老年人口‘退而不休’再就業(yè)”為主題的班會(huì)。請(qǐng)結(jié)合材料二列出你的發(fā)言要點(diǎn)。（5分）

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6～9題。

散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人

劉星元

他姓關(guān)，是我的語(yǔ)文老師，也是我們這里的小學(xué)校長(zhǎng)。

學(xué)校的教師清一色都是本鄉(xiāng)本土的農(nóng)人，閑時(shí)教書，忙時(shí)兼顧農(nóng)活。而關(guān)校長(zhǎng)卻是我們這所小學(xué)唯一的外來(lái)人。

關(guān)校長(zhǎng)來(lái)我們這里做校長(zhǎng)那年，我恰好上一年級(jí)。他頂替因病退休的老校長(zhǎng)，擔(dān)任我們的語(yǔ)文老師。第一節(jié)課，他并不講授書本上的內(nèi)容，而是帶著我們參觀校園。我們像威武的士兵，在關(guān)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，仰著頭，挺著胸，把整個(gè)校園一處不落地走了一圈。操場(chǎng)、廁所、辦公室、教室前的小花園……每到一處，他就蹲下身子告訴我們這個(gè)地方應(yīng)該注意些什么。學(xué)校里有十多個(gè)教師，從沒(méi)有一個(gè)人像他這么做過(guò)，我覺(jué)得他真了不起。

更讓我覺(jué)得關(guān)校長(zhǎng)了不起的地方是，他還能寫一手好字。某個(gè)周末，恰逢本村老教師的兒子結(jié)婚，母親拉著我去吃喜席。先去封禮，禮桌烏壓壓圍了一圈人，時(shí)而傳出叫好聲。小孩子淘氣，好奇心重，從大人們的身體間擠進(jìn)腦袋向里看，只見(jiàn)那禮桌后面端坐著關(guān)校長(zhǎng)。關(guān)校長(zhǎng)在寫喜聯(lián)，喜聯(lián)上寫的什么，不認(rèn)識(shí)。只見(jiàn)關(guān)校長(zhǎng)提筆運(yùn)力，一個(gè)個(gè)方方正正的漢字就跑到了喜慶的紅紙上面。那些字端端正正的，行距、尺寸、字體，都那么有條不紊，仿佛那些字本來(lái)就躺在那個(gè)位置，關(guān)校長(zhǎng)只是用筆一點(diǎn)，就都蹦了出來(lái)。那些蹦出來(lái)的字，似乎比課本田字格里的字要好看，也似乎比在課堂上他寫在黑板上的板書要好看。每寫一個(gè)字，圍在四周的人就叫上一陣好。關(guān)校長(zhǎng)微微笑了笑，并不說(shuō)話，繼續(xù)寫字。顯然，我比關(guān)校長(zhǎng)更為興奮，一聽(tīng)誰(shuí)再叫好，我就趕忙補(bǔ)一句，他是我們的校長(zhǎng)，他是我們的老師。那些大人看著我笑了笑，我感覺(jué)他們似乎是在贊賞我呢。

那時(shí)候，我們鄉(xiāng)把教書的先生放在高高的位置上，誰(shuí)家不過(guò)年不過(guò)節(jié)就準(zhǔn)備一桌好菜，必定是請(qǐng)學(xué)校的老師去家中做客。關(guān)校長(zhǎng)家在別鎮(zhèn)，向來(lái)都在學(xué)校里吃住，一個(gè)月回一次家，每次都帶些煎餅和咸菜回來(lái)。我們鄉(xiāng)日子過(guò)得苦，卻見(jiàn)不得教書的先生過(guò)得苦，于是總有人家按照舊例，請(qǐng)關(guān)校長(zhǎng)去家中做客，但似乎沒(méi)有一家請(qǐng)得動(dòng)關(guān)校長(zhǎng)。

我們家也請(qǐng)過(guò)關(guān)校長(zhǎng)。從我們村到學(xué)校，兩里路，往返就是四里。父親派我去請(qǐng)關(guān)校長(zhǎng)，往返三次，每一次關(guān)校長(zhǎng)都有理由拒絕。直到飯菜涼了，父親才決定放棄。父親感慨地說(shuō)，真是個(gè)好先生。請(qǐng)不來(lái)關(guān)校長(zhǎng)，我覺(jué)得很委屈。

我們當(dāng)時(shí)的學(xué)制是五年，關(guān)校長(zhǎng)教了我們五年語(yǔ)文。在他那里，我知道了“床前明月光”，知道了“春眠不覺(jué)曉”，知道了“二月春風(fēng)似剪刀”，知道了“映日荷花別樣紅”。我懂得了表述喜悅不必非用“喜悅”這個(gè)詞，也可以是一朵盛開(kāi)的花、一樹搖曳的葉、一曲動(dòng)人的歌；我懂得了描寫時(shí)間不是非得用“光陰似箭”，還可以是學(xué)校斑駁的舊墻、去年脫掉的衣裳、家中懸掛的照片、爺爺臉上的皺紋。我于無(wú)意之中得到一位高明的老師在文學(xué)上的點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥讓我受用一生。

有一次，我在縣城的舊書攤上淘到一本詩(shī)歌集。那是三十多年前本地的幾個(gè)文學(xué)愛(ài)好者編印的一本手寫蠟刻小書，已經(jīng)泛黃得有些發(fā)黑，在目錄的后半部分，我驚奇地發(fā)現(xiàn)了關(guān)校長(zhǎng)的名字。我的手哆哆嗦嗦地打開(kāi)印有他名字和作品的那一頁(yè)，看到了他的簡(jiǎn)介和詩(shī)作。簡(jiǎn)介簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了，上面印著：關(guān)木山，筆名微草，小學(xué)教師，視詩(shī)歌如命，視學(xué)生為歌。下面是一首小詩(shī)，題目叫《鄉(xiāng)間的孩子》。他說(shuō)，每一縷風(fēng)只圍著孩子繞。他說(shuō)，每一朵花只迎著孩子開(kāi)。他說(shuō)，每一只鳥只向著孩子唱。

這么多年，我從不知道他竟然還是一位散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人，也從未把他視為園丁或者蠟燭。沒(méi)錯(cuò)，他注定不是園丁或者蠟燭，正如他在詩(shī)中吟唱的那般，他是一縷風(fēng)、一朵花、一只鳥。除此之外，我想不出更為確切的詞語(yǔ)來(lái)表述。

有一年在曲阜，我去拜訪古代最偉大的教育家。在明清走廊，處處可見(jiàn)諸如“仁者愛(ài)人”“有教無(wú)類”“逝者如斯”之類的漢字，那些漢字湊在一起，就像一張巨大的網(wǎng)，把我擒了進(jìn)去。仿佛我就是老夫子那三千弟子中的一個(gè)，即便逃離了三千年之久，還是要規(guī)規(guī)矩矩地回來(lái)，聆聽(tīng)自上而下的教誨。我想起了關(guān)校長(zhǎng)，想起了在鄉(xiāng)間小學(xué)，他曾手把手教我在田字格上寫下橫豎撇捺，教授我那些絕妙詩(shī)文。他走路時(shí)的步伐，他誦讀時(shí)的聲調(diào)，似乎就在我的眼前耳畔。于混沌中，我發(fā)現(xiàn)，不期而至的關(guān)校長(zhǎng)的影像，竟與三千年前的先師重合到了一起。

我無(wú)意拿古代最偉大的教育家與關(guān)校長(zhǎng)作比較，我只是想說(shuō)，無(wú)論我們?nèi)ネ畏?，遇?jiàn)怎樣卓越的人物，我們內(nèi)心深處與之產(chǎn)生共鳴的，往往來(lái)自故鄉(xiāng)。也就是說(shuō)，鄉(xiāng)間的關(guān)校長(zhǎng)，才是我對(duì)教師和教育的終極理解。

即便如此，作為一位散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人，他視之如歌的學(xué)生又能對(duì)他了解多少呢？這個(gè)問(wèn)題，我不敢回答。

(有刪改)

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.關(guān)校長(zhǎng)給“我們”上第一節(jié)語(yǔ)文課，是帶一年級(jí)學(xué)生一處不落地參觀校園，他寓教其中，平等待人，給學(xué)生們留下了美好的印象。

B.為了請(qǐng)生活清苦的關(guān)校長(zhǎng)到自己家做客，鄉(xiāng)民們會(huì)準(zhǔn)備一桌好菜，但似乎沒(méi)有哪一家能請(qǐng)得動(dòng)關(guān)校長(zhǎng)，突出了關(guān)校長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

C.借關(guān)校長(zhǎng)的詩(shī)句來(lái)形容他像“一縷風(fēng)、一朵花、一只鳥”，這既是對(duì)他詩(shī)人特征的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)他詩(shī)歌教育價(jià)值的肯定。

D.“不期而至的關(guān)校長(zhǎng)的影像，竟與三千年前的先師重合到了一起”這句話凸顯了關(guān)校長(zhǎng)在心目中的特殊地位。

7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.文章第四段關(guān)校長(zhǎng)寫喜聯(lián)這一情節(jié)，既有細(xì)節(jié)描寫，又通過(guò)周圍鄉(xiāng)民和“我”的反應(yīng)，從側(cè)面突出了關(guān)校長(zhǎng)的形象。

B.文章第七段引用大量詩(shī)句，既突出了關(guān)校長(zhǎng)對(duì)“我”的教育和影響，又增加了文章的文化韻味，富有詩(shī)意。

C.文章先用大段筆墨描述關(guān)校長(zhǎng)精心育人的師者形象，后面寫他是“散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人”，豐富了其形象。

D.文章以“這個(gè)問(wèn)題，我不敢回答”這一議論、抒情的形式作結(jié)，突出了人物形象，深化了文章主旨，意味悠長(zhǎng)。

8.理解文中畫線句子的含意。(4分)

9.請(qǐng)結(jié)合全文，探究文題《散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人》的意蘊(yùn)。(6分)

二、古代詩(shī)文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成10～14題。

歐陽(yáng)修字永叔，廬陵人。四歲而孤，母鄭，親誨之學(xué)，家貧，至以獲畫地學(xué)書。舉進(jìn)士，調(diào)西京推官。始從尹洙游，為古文，議論當(dāng)世事，迭相師友，與梅堯臣游，為歌詩(shī)相倡和，遂以文章名冠天下。入朝，為館閣校勘。范仲淹以言事貶，在廷多論救，司諫高若訥獨(dú)以為當(dāng)黜。修貽書責(zé)之，謂其不復(fù)知人間有羞恥事。若訥上其書，坐貶.夷陵令，稍徙乾德令、武成節(jié)度判官。久之，復(fù)?？?，進(jìn)集賢校理。慶歷三年，知諫院。時(shí)仁宗更用大臣，杜衍、富弼、韓琦、范仲淹皆在位，增諫官員，用天下名士，修首在選中。每進(jìn)見(jiàn)帝延問(wèn)執(zhí)政咨所宜行既多所張弛小人翕翕不便修慮善人必不勝數(shù)為帝分別言之修論事切直，人視之如仇，帝獨(dú)獎(jiǎng)其敢言，面賜五品服。會(huì)保州兵亂，以為龍圖閣直學(xué)士、河北都轉(zhuǎn)運(yùn)使。陛辭，帝曰：“勿為久留計(jì)，有所欲言，言之?！睂?duì)曰：“臣在諫職得論事，今越職而言，罪也。”帝曰：“第言之，毋以中外為間。”方是時(shí)，杜衍等相繼以黨議罷去，修慨然上疏曰：“杜衍、韓琦、范仲淹、富弼，天下皆知其有可用之賢。正士在朝，群邪所忌；謀臣不用，敵國(guó)之福也。今此四人一旦罷去，而使群邪相賀于內(nèi)，四夷相賀于外，臣為朝廷惜之?！庇谑切包h益忌修，因其孤甥張氏獄傅致以罪，左遷知制誥、知滁州。居二年，徙揚(yáng)州、潁州。復(fù)學(xué)士，留守南京。小人畏修復(fù)用，有詐為修奏，乞澄汰內(nèi)侍為奸利者。其群皆怨怒，講之，出知同州，帝納吳充言而止。遷翰林學(xué)士，俾修《唐書》。熙寧四年，以太子少師致仕。五年，卒，贈(zèng)太子太師，謚日文忠。修始在滁州，號(hào)醉翁，晚更號(hào)六一居士。

（節(jié)選自《宋史·歐陽(yáng)修傳》，有刪改）

10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.每進(jìn)見(jiàn)/帝延問(wèn)/執(zhí)政咨所宜行/既多所張弛/小人翕翕不便/修慮善人必不勝/數(shù)為帝分別言之/

B.每進(jìn)見(jiàn)/帝延問(wèn)執(zhí)政/咨所宜行/既多所張弛/小人翁翁不便/修慮善人必不勝/數(shù)為帝分別言之

C.每進(jìn)見(jiàn)/帝延問(wèn)/執(zhí)政咨所宜行/既多所張弛/小人翁翁不便/修慮善人必不勝數(shù)/為帝分別言之

D.每進(jìn)見(jiàn)/帝延問(wèn)執(zhí)政/咨所宜行/既多所張弛/小人翕翁不便/修慮善人必不勝數(shù)/為帝分別言之/

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.“與梅堯臣游”的“游”字與“秦時(shí)與臣游”（《鴻門宴》）的“游”字含義相同。

B.文中的“貶”“徙”“進(jìn)”都與官職變動(dòng)有關(guān)，分別指貶職、遷職、進(jìn)職等。

C.中外，文中指朝廷和地方；現(xiàn)在則用來(lái)指我們國(guó)家和我國(guó)之外的其他國(guó)家。

D.號(hào)，是指中國(guó)古代人于名、字之外的稱呼，號(hào)都是他人所起的，文中就是如此。

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.歐陽(yáng)修的母親重視對(duì)他的教育，他的文章寫得很好；后來(lái)，歐陽(yáng)修中了進(jìn)士，走向仕途。他和尹洙、梅堯臣三人討論世事，唱和詩(shī)歌，亦師亦友。

B.范仲淹被貶，大多數(shù)朝廷官員上奏折解救范仲淹，但是高若訥認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)被貶；歐陽(yáng)修寫信責(zé)備高若訥，高若訥就將信交給皇帝，導(dǎo)致歐陽(yáng)修被貶。

C.歐陽(yáng)修性情耿直，皇帝欣賞他，當(dāng)面賜給他五品服。后來(lái)保州兵亂，朝廷任命他擔(dān)任龍圖閣直學(xué)士、河北都轉(zhuǎn)運(yùn)使；臨別前，皇帝讓他暢所欲言。

D.朝中的奸邪之徒忌恨歐陽(yáng)修，便借歐陽(yáng)修外甥女張氏犯罪一事羅織他的罪狀，致使他被降職為知制誥、滁州知州；后來(lái)又遭到宦官的怨恨與陷害。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）

（1）四歲而孤，母鄭，親誨之學(xué)，家貧，至以獲畫地學(xué)書。（4分）

（2）小人畏修復(fù)用，有詐為修奏，乞澄汰內(nèi)侍為奸利者。（4分）

14.結(jié)合文章內(nèi)容分析為什么“邪黨益忌修”？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3分）

(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2小題，9分)

閱讀下面這首唐詩(shī)，完成15～16題。

翰林讀書言懷呈集賢諸學(xué)士(節(jié)選)

李白

晨趨紫禁中，夕待金門詔。

觀書散遺帙，探古窮至妙。

青蠅易相點(diǎn)，《白雪》難同調(diào)。

本是疏散人，屢貽褊促誚。

嚴(yán)光①桐廬溪，謝客②臨海嶠。

功成謝人間，從此一投釣。

[注]①嚴(yán)光，字子陵，東漢初隱士。②謝客，謝靈運(yùn)，南朝時(shí)山水詩(shī)人。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.開(kāi)篇概言自己在宮禁中的生活狀態(tài)，“晨趨”“夕待”正是詩(shī)人入宮以來(lái)的形象寫照。

B.三、四句寫詩(shī)人博覽群書，深入鉆研其中奧妙輕松自如，表述了詩(shī)人心情的愉悅。

C.詩(shī)人以青蠅比喻那些勢(shì)利的庸俗小人，而以《白雪》比喻自己的志向情操。

D.這首詩(shī)一反李白常有的奔放激情和奇特想象，語(yǔ)言平實(shí)卻蘊(yùn)含著復(fù)雜的情感。

16.這首詩(shī)的最后兩句有什么含意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）古代衣服因?yàn)樵腺|(zhì)地較硬，制成后較為硬挺，穿著前需置于石上春搗，使之柔軟，稱為“搗衣”。古典詩(shī)詞中常用“搗衣”或“砧聲”來(lái)表現(xiàn)婦人思念征夫、游子思家懷鄉(xiāng)、征人對(duì)常年征戰(zhàn)不滿等情緒，比如唐人的詩(shī)句“______，______”。

(2)《氓》中以桑葉的枯黃凋落喻指女子年華逝去、容顏憔悴和被棄的兩句是“______,____”。

(3)《離騷》中,屈原感嘆自己受著委屈壓抑意志,忍受責(zé)備和辱罵的句子是“_____,______”。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)

(一)語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ(本題共3小題，11分)

閱讀下面的文字，完成18～20題。

從《孝經(jīng)》中可以看出，孝道的內(nèi)涵是有層次性的，而孝道的實(shí)踐更是有層次性的，其______不同的人，提出了不同的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。如天子之孝重在立身為范，以自己的______之孝來(lái)帶動(dòng)天下百姓的孝道。諸侯之孝在于______，循規(guī)守法。這是由諸侯的獨(dú)特地位所決定的，因?yàn)樗麄兾桓邫?quán)重，既富且貴，如果缺乏自我______，就很容易造成因“高”而“?！?，即因“滿”而“溢”的局面，最終導(dǎo)致地位不保。(①)，則簡(jiǎn)單得多。只要做到“用天之道，分地之利，謹(jǐn)身節(jié)用，以養(yǎng)父母”就行了。因此，(②)，孝道就越宏大，其價(jià)值就越重大，其要求就越嚴(yán)格，就越需要發(fā)揮表率作用。尤為重要的是，中國(guó)的傳統(tǒng)孝道不僅將個(gè)人、家庭和國(guó)家三者統(tǒng)一了起來(lái)，還把崗位職責(zé)、家庭職責(zé)和社會(huì)職責(zé)三者統(tǒng)一了起來(lái)。個(gè)人奮斗的實(shí)踐路徑圍繞以三大“職責(zé)”為中心，從而實(shí)現(xiàn)從個(gè)人心和到群體家和再到天下共和。這是中國(guó)傳統(tǒng)孝道最為核心的價(jià)值所在。

18.依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)()

A.面對(duì)事必躬親臨深履薄控制力

B.針對(duì)事必躬親謹(jǐn)言慎行控制力

C.針對(duì)身體力行謹(jǐn)言慎行約束力

D.面對(duì)身體力行臨深履薄約束力

19.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)()

A.個(gè)人奮斗的實(shí)踐路徑以三大“職責(zé)”為中心，從而實(shí)現(xiàn)從個(gè)人心和到群體家和再到天下共和。

B.個(gè)人奮斗的實(shí)踐路徑圍繞以三大“職責(zé)”為中心，從而實(shí)現(xiàn)從個(gè)人心和到群體家和再到天下共和的目標(biāo)。

C.個(gè)人奮斗的實(shí)踐路徑以三大“職責(zé)”為中心，從而實(shí)現(xiàn)從個(gè)人心和到群體家和再到天下共和的方向。

D.個(gè)人奮斗的實(shí)踐路徑以三大“職責(zé)”為中心，從而實(shí)現(xiàn)從個(gè)人心和到群體家和再到天下共和的目標(biāo)。

20.在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字。(5分)

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，9分）

閱讀下面的文字，完成21～22題。

有網(wǎng)絡(luò)傳言稱，不良商家會(huì)添加石蠟和甜味劑來(lái)增加板栗的油亮度和甜度，以此提升栗子的賣相，這是真的嗎？

糖炒栗子真的會(huì)加石蠟嗎？實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，低濃度糖稀炒制的栗子光澤鮮亮，但石蠟炒制的栗子①______，還色澤均勻。高濃度糖稀炒制的栗子雖然在亮度上和石蠟炒制的不相上下，但是色澤不均勻，且表面黏糊糊的。②______？根據(jù)《食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》（GB2760-2014）要求，食品級(jí)石蠟只能作為加工助劑使用。在食品生產(chǎn)過(guò)程中，使用時(shí)應(yīng)具有工藝的必要性。石蠟的功能為脫模劑，使用的范圍為糖果、焙烤食品。板栗炒制沒(méi)有此類工藝的必要性，因此在栗子炒制過(guò)程中不允許添加。

不過(guò)市場(chǎng)監(jiān)管部門和消協(xié)組織也提醒廣大消費(fèi)者，栗子應(yīng)用麥芽糖和植物油炒制，顏色正常且“不過(guò)度”。如果外表過(guò)于鮮亮，且放置一段時(shí)間后顏色依舊不褪，需警惕是否加入了石蠟。正常的栗子摸起來(lái)較粘手，不是特別光滑。購(gòu)買栗子應(yīng)選擇正規(guī)商超，并保存相應(yīng)購(gòu)物憑證，規(guī)避食品安全風(fēng)險(xiǎn)。此外，③______，但熱量較高，不宜過(guò)量食用。

21.下列句子中引號(hào)的用法和文中畫波浪線句子中引號(hào)的用法，相同的一項(xiàng)是（3分）

A.恩格斯在1888年的《宣言》英文版上加了一條解釋：“確切地說(shuō)，這是指有文字記載的歷史?！?/p>

B.但段政府就有令，說(shuō)她們是“暴徒”！C.所以她們根本就沒(méi)有“做”或“不做”的自由。

D.這場(chǎng)全方位大考，是對(duì)新時(shí)代中國(guó)的一次全面“體檢”。

22.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。（6分）

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

李可染在《談學(xué)山水畫》中曾經(jīng)寫道：有一次，我在萬(wàn)縣，看到暮色蒼茫之中，山城的房子，一層一層，很結(jié)實(shí)，又很豐富、含蓄。要是畫清楚了，就沒(méi)有那種迷蒙的感覺(jué)了，其中有看不完的東西，很復(fù)雜也很深厚。后來(lái)，我就研究，掌握了技巧，先把樹、房都畫上，以后慢慢再加上去，以紙的明度為“0”，樹、房子畫到“5”，色階成“0”與“5”之比，顯得樹、房子都很清楚，然后把最亮的部分一層層加上墨色，加到“4”與“5”之比，就很含蓄了。

我把這種畫法叫作“從無(wú)到有，再?gòu)挠械綗o(wú)”。這種畫法即先是一張白畫紙，什么都沒(méi)有，后來(lái)把這些都畫上去了，最后使之又逐漸地消失，成為生活中的本來(lái)樣子，特別真實(shí)，從而創(chuàng)造出李可染繪畫風(fēng)格。

李可染對(duì)畫山水畫“從無(wú)到有，再?gòu)挠械綗o(wú)”的闡述喻之社會(huì)、人生種種，給我們以很大的啟示。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)此的思考與感悟。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

語(yǔ)文試題解析

1.D本題考查理解和分析文章內(nèi)容的能力。D項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。由材料一第四段可知，現(xiàn)實(shí)中，有些子女認(rèn)為老人就應(yīng)該安分養(yǎng)老或者照顧孫輩。

2.B本題考查理解文章重要內(nèi)容和的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。由材料二第一段“人口老齡化已成為全球大趨勢(shì)。放眼國(guó)外，有不少相關(guān)研究和經(jīng)驗(yàn)可供我們參考和借鑒”可知，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)解決老齡化問(wèn)題提供參考。

3.A本題考查分析文章論證相關(guān)知識(shí)的能力。A項(xiàng)是應(yīng)對(duì)人口老齡化的措施，其他三項(xiàng)都是積極倡導(dǎo)“時(shí)間銀行”的舉措。

4.“時(shí)間銀行”是近年來(lái)出現(xiàn)的一種老年人利用自己空閑的時(shí)間為社區(qū)里的高齡老人提供力所能及的養(yǎng)老服務(wù)，并通過(guò)這些服務(wù)積累既可以兌換一些當(dāng)下的服務(wù)，也可以積攢著等日后需要時(shí)再拿出來(lái)用的“時(shí)間幣”的“互助養(yǎng)老”模式。（5分）

5.①國(guó)家出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)老年人再就業(yè)的立法保障。②社會(huì)各層面不斷給老年人返崗創(chuàng)造條件。③政府加強(qiáng)對(duì)老年人再創(chuàng)業(yè)的支持，鼓勵(lì)其發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、能力，做點(diǎn)力所能及的小生意等，增加收入。（答對(duì)一點(diǎn)給1分，答對(duì)三點(diǎn)給5分，意思答對(duì)即可）

6.解析：C解答：“也是對(duì)他詩(shī)歌教育價(jià)值的肯定”表述有誤。文中的“他注定不是園丁或者蠟燭，正如他在詩(shī)中吟唱的那般，他是一縷風(fēng)、一朵花、一只鳥”體現(xiàn)的是他作為詩(shī)人和教師的價(jià)值和犧牲。

7.解析：D解答：“議論、抒情”錯(cuò)?！斑@個(gè)問(wèn)題，我不敢回答”沒(méi)有抒情，是以議論的形式作結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

8.解析：①傳統(tǒng)教育精神博大精深，代代相承；②暗指“我”受到關(guān)校長(zhǎng)的教誨，是傳統(tǒng)教育精神的受益者；③體現(xiàn)了“我”對(duì)傳統(tǒng)教育精神的敬畏與熱愛(ài)。解答：解答此類題目時(shí)，應(yīng)先仔細(xì)閱讀畫線句，概括其主要內(nèi)容，然后判斷句中使用了哪些表現(xiàn)手法，作用是什么，還要分析其表明了什么觀點(diǎn)態(tài)度、思想情感等。文中畫線句寫的是“我”在曲阜明清走廊看到孔子語(yǔ)錄時(shí)內(nèi)心的感受，表明孔子的教育思想博大精深，代代相承?！拔摇敝阅茴I(lǐng)悟這個(gè)道理，是因?yàn)椤拔摇笔顷P(guān)校長(zhǎng)的學(xué)生，也就暗示出“我”受到關(guān)校長(zhǎng)的教誨，也是傳統(tǒng)教育精神的受益者。在情感上，畫線句表現(xiàn)了“我”對(duì)傳統(tǒng)教育精神的敬畏與熱愛(ài)。

9.解析：①關(guān)校長(zhǎng)不僅是良師，也是“視詩(shī)歌如命，視學(xué)生為歌”的詩(shī)人②關(guān)校長(zhǎng)的詩(shī)作、詩(shī)情被埋沒(méi)多年；③得到關(guān)校長(zhǎng)的教育和關(guān)愛(ài)的學(xué)生，并未真正了解他；④從對(duì)教師和教育的終極理解的高度，表述了對(duì)關(guān)校長(zhǎng)的懷念和禮贊之情；⑤隱含了對(duì)關(guān)校長(zhǎng)的詩(shī)人身份未能被人了解的遺憾之情。

10.B本題考查文言文斷句的能力。原文標(biāo)點(diǎn)：每進(jìn)見(jiàn)，帝延問(wèn)執(zhí)政，咨所宜行。既多所張弛，小人翕翕不便。修慮善人必不勝，數(shù)為帝分別言之。

11.D本題考查了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)和文言實(shí)詞、虛詞的能力。號(hào)多為自己所起，亦有他人所起，“醉翁”是歐陽(yáng)修為自己起的號(hào)。

12.A本題考查篩選文中信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。“他和尹洙、梅堯臣三人討論世事，唱和詩(shī)歌，亦師亦友”說(shuō)法錯(cuò)誤，根據(jù)“始從尹洙游，為古文，議論當(dāng)世事，迭相師友，與梅堯臣游，為歌詩(shī)相倡和，遂以文章名冠天下”可知，只是歐陽(yáng)修和尹洙亦師亦友，并非三人。

13.（1）歐陽(yáng)修四歲時(shí)死了父親，母親鄭氏親自教他學(xué)習(xí)，家境貧窮，到用蘆獲在地上學(xué)習(xí)寫字（的地步）。（得分點(diǎn)：“孤”“誨”“書”各1分，句意1分）（2）小人畏懼歐陽(yáng)修重新起用，有人偽造歐陽(yáng)修的奏章，請(qǐng)求清洗作奸謀利的宦官。（得分點(diǎn)：“詐為”“澄汰”“內(nèi)侍為奸利者”各1分，句意1分）

本題考查理解并翻譯文中句子的能力。翻譯文言語(yǔ)句時(shí)，要注意直譯與意譯，一般都是直譯，實(shí)在無(wú)法直譯的再意譯。翻譯要重點(diǎn)關(guān)注重要詞匯，注意特殊句式和虛詞，把握語(yǔ)境推斷。

14.歐陽(yáng)修論事切直了當(dāng)，敢于說(shuō)話，認(rèn)為杜衍、韓琦、范仲淹、富弼四人為賢能、正直之臣，如果將他們罷黜，將會(huì)使奸邪之徒高興；此番言論使邪黨更加忌恨他。（3分，意思答對(duì)即可）本題考查概括相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)的能力。先在材料中找到“邪黨益忌修”這句話，再?gòu)纳衔闹姓蚁嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括。

歐陽(yáng)修字永叔，廬陵人。歐陽(yáng)修四歲時(shí)死了父親，母親鄭氏親自教他讀書學(xué)習(xí)，家境貧窮，到用蘆獲在地上學(xué)習(xí)寫字（的地步）。后來(lái)考中了進(jìn)士，并被任命為西京推官。此時(shí)歐陽(yáng)修開(kāi)始結(jié)交尹洙，一起作古文，議論時(shí)事，二人互為師友，又結(jié)交梅堯臣，吟詩(shī)作歌，相互唱和，從此以文章名揚(yáng)天下。后來(lái)歐陽(yáng)修回京返朝，升為館閣校勘。范仲淹因議論政事而被貶謫，在朝官員大多上奏折解救他，只有左司諫高若訥認(rèn)為應(yīng)當(dāng)貶黜。對(duì)此歐陽(yáng)修寫信譴責(zé)高若訥，說(shuō)他簡(jiǎn)直不知道人間還有羞恥一事。高若訥將歐陽(yáng)修的信交給皇帝，歐陽(yáng)修獲罪被貶黜為夷陵縣令，不久又遷任乾德縣令、武成節(jié)度判官。過(guò)了很久，歐陽(yáng)修復(fù)任為館閣?？?，后來(lái)又改任為集賢校理。慶歷三年，兼掌諫院。當(dāng)時(shí)仁宗對(duì)在朝大臣進(jìn)行人事更動(dòng)，杜衍、富弼、韓琦、范仲淹都參與執(zhí)政，增加諫官，任用天下有名之士，歐陽(yáng)修最先入選。歐陽(yáng)修每次覲見(jiàn)皇上，仁宗都詢問(wèn)他治國(guó)執(zhí)政之事，看哪些是可以做的。因當(dāng)時(shí)國(guó)家政事許多方面都在進(jìn)行改革，一些小人紛紛覺(jué)得不利。歐陽(yáng)修擔(dān)心好人難以獲勝，多次分別就有關(guān)問(wèn)題向仁宗上書進(jìn)言。歐陽(yáng)修論事切直了當(dāng)，因此有些人把他看作仇敵一樣，唯獨(dú)仁宗勉勵(lì)他敢于說(shuō)話，當(dāng)面賜給他五品官的服飾。適逢保州發(fā)生了兵變，因此又任命他為龍圖閣直學(xué)士、河北都轉(zhuǎn)運(yùn)使。在告別皇上時(shí)，仁宗對(duì)他說(shuō)：“到那里去不要做久留的打算，想要說(shuō)什么，就說(shuō)吧?！睔W陽(yáng)修回答說(shuō)：“我做諫官時(shí)可以直接論事，現(xiàn)在論事就超過(guò)我職務(wù)的范圍了，是有罪的。”仁宗說(shuō)：“只管說(shuō)好了，不要區(qū)別在朝還是在地方。”正當(dāng)這個(gè)時(shí)候，杜衍等人因被誣陷私結(jié)朋黨而相繼罷去，歐陽(yáng)修慨然上疏說(shuō)：“杜衍、韓琦、范仲淹、富弼四人，天下人都知曉他們有治國(guó)的賢能。正直之士在朝，是邪惡者之大忌；謀臣置而不用，乃是敵國(guó)的福分啊?，F(xiàn)在這四個(gè)人一旦被罷黜，而讓在朝奸邪之徒在朝廷內(nèi)彈冠相慶，四鄰蠻夷之?dāng)吃诔⑼庀噘R，臣下真為朝廷感到惋惜呀?！睆拇思樾爸礁蛹珊逇W陽(yáng)修，并借歐陽(yáng)修外甥女張氏犯罪下獄之事羅織他的罪狀，致使他被降職為知制誥、滁州知州。到任二年又徙遷揚(yáng)州、潁州。恢復(fù)龍圖閣直學(xué)士官職，兼南京留守司事。小人畏懼歐陽(yáng)修重新起用，有人偽造歐陽(yáng)修的奏章，請(qǐng)求清洗作奸謀利的宦官。那些宦官都非常怨恨，于是陷害歐陽(yáng)修，使得歐陽(yáng)修出京為同州知州，皇上聽(tīng)取了吳充的意見(jiàn)后才取消了這一道命令。升遷翰林學(xué)士，讓他修撰《唐書》。熙寧四年，以太子少師致仕。熙寧五年，去世，朝廷追贈(zèng)他為太子太師，謚號(hào)文忠。歐陽(yáng)修當(dāng)初在滁州時(shí)，別號(hào)醉翁，晚年改號(hào)為六一居士。

15.解析：B解答：“表述了詩(shī)人心情的愉悅”錯(cuò)。詩(shī)人表面上是寫讀書的閑情逸致，實(shí)際上是暗示這快意的讀書恰是失意的寄托，反襯出他在翰林院供職時(shí)無(wú)聊煩悶的心情。

16.解析：①這首詩(shī)的最后兩句是說(shuō)，建功立業(yè)之后，就要辭別官場(chǎng)塵世，去水邊垂釣②表述了詩(shī)人希望自己能夠建功立業(yè)，并且在功