基于交互式電子白板的有效課堂教學的研究(課題)

“基于交互式電子白板的有效課堂教學的研究”課題方案江蘇省常熟市報慈小學一、

課題提出的背景隨著網(wǎng)絡資源的利用和計算機輔助教學的運用，黑板和粉筆已經(jīng)部分地讓位于多媒體投影和基于網(wǎng)絡技術的電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統(tǒng)的課堂教學進行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內(nèi)容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。我國學者丁興富在《基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通》一文中指出“學校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學，所以，中小學教育信息化的核心在課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在課堂教學信息化。”“必須從校校通走到班班通，找到當前和未來相當長一段時期內(nèi)實現(xiàn)中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的技術。筆者首推電子交互白板。筆者認為交互白板將代替黑板成為未來課堂中信息技術與學科課程教學整合的主流技術，成為中小學課堂教學信息化基礎設施建設的首選技術，成為中小學未來教室設計施工的標準。與此同時，《新課標》的頒布實施給學校的教學提供了良好的改革機會，也對傳統(tǒng)的課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)?！缎抡n標》要求對教學目標進行重新定位、對教學內(nèi)容進行改革、對學習過程進行變革，尤其是對自主學習和研究性學習提出了較高的要求。這就要求課堂教學活動必須是互動的，這無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學模式提出改革的迫切要求。在蘇州市全面推進教室大屏幕化的方針指引下，我校經(jīng)過多方比較，華師京城專門針對課堂教學設計推出的交互式電子白板以其“互聯(lián)、互通、互動、節(jié)能、經(jīng)濟、高效”等特點，成為我們推進教室大屏幕化，教室改造的首選技術。率先在各班教室中引進、安裝交互式電子白板系統(tǒng)。在一個學期的適應、運用以來，得到了學校教師和學生的積極肯定和廣泛認可。迫切希望通過以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，借助交互式電子白板系統(tǒng)，探索提高小學課堂教學有效性的一般規(guī)律，概括提高教學效益的一般方法。探討在運用交互式電子白板教學的過程中提升小學教師現(xiàn)代教育技術運用水平及教學素養(yǎng)。二、核心概念的界定：交互式電子白板：交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，其融合了精確定位技術、大屏幕顯示技術、電子技術和計算機技術，可取代傳統(tǒng)的投影幕布和黑板

、白板的功能。通過電子白板與計算機和投影儀的配合，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以在投影內(nèi)容上直接進行書寫、繪畫、修改、注釋和保存，并可以將電子白板作為人機接口實現(xiàn)對計算機的各種操作的設備。為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。有效課堂教學：有效課堂教學是指能最大程度地促進學生的進步和發(fā)展的課堂教學，是能整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)“三維目標”，能讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益的教學活動過程。三、

課題的理論假設基于建構主義理論和人本主義理論，本課題研究的理論假設是：依據(jù)新《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的要求，立足于人的全面發(fā)展，制定教學目標(發(fā)展性領域目標和知識性領域目標)，充分運用交互式電子白板的可操作性和生成性，創(chuàng)設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息環(huán)境和發(fā)展平臺，變封閉的、被動的、接受式的學習方式為開放的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、民主、和諧、平等的學習氛圍和師生關系，促進學生在自主學習的過程中獲得終身學習的能力，及良好的信息素養(yǎng)和養(yǎng)成良好學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。四、

課題研究目標和內(nèi)容研究目標：通過素質(zhì)教育、課程改革、交互白板三大主題整合，實現(xiàn)電子白板系統(tǒng)下教師教的方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。（1）

探討基于交互式電子白板系統(tǒng)進行課堂教學的有效途徑和方法，打造有效課堂，剖析課堂成功的秘訣；（2）

教師利用電子白板的交互性、生成性、可操作性，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善將課堂教學提升到高效、優(yōu)質(zhì)的層次；（3）

研究利用交互式電子白板系統(tǒng)學生進行自主探究的學習方式，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能，使得各種情感、態(tài)度、知識技能、價值觀在自主活動的過程中有效地形成。研究內(nèi)容：以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，充分運用交互式電子白板的“互聯(lián)、互通、互動、節(jié)能、經(jīng)濟、高效”等特點，創(chuàng)設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息環(huán)境和發(fā)展平臺，變封閉的、被動的、接受式的學習方式為開放的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、民主、和諧、平等的學習氛圍和師生關系，確立兒童立場，立足于學生的發(fā)展，根據(jù)學科特點，從學生學習需要出發(fā)，精心設計教學活動和交互式白板課件，構建以交互式電子白板為依托、基于具體學科特點的有效教學設計。同時探討在運用交互式電子白板教學的過程中提升小學教師現(xiàn)代教育技術運用水平及教學素養(yǎng)。具體研究內(nèi)容有：（1）基于交互式電子白板的語文寫字教學、閱讀教學有效性的研究；（2）基于交互式電子白板的數(shù)學圖形教學有效性的研究；（3）基于交互式電子白板的英語學科單詞教學、情景創(chuàng)設有效性的研究；（4）基于交互式電子白板的其他學科課堂教學有效性的研究。五、

課題的研究思路、研究方法、技術路線研究思路：首先學習有關交互式電子白板的應用與有效課堂教學的專著，了解運用交互式電子白板促進有效課堂教學的意義，以及如何實施的基本方法，開展有效的教學設計和與教學實踐的活動。以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學和經(jīng)濟社會發(fā)展理論為指導，以學校為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國內(nèi)外相關研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。研究方法：本課題在研究過程中要采用多種研究方法，其中主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、個案研究法、總結法等。文獻研究法：用于對信息資源文獻材料的搜集、整理。對前人的研究成果進行了總結與評價，并在此基礎上進行創(chuàng)新，建立我校課題研究實驗體系。調(diào)查研究法：本課題要在大量的國內(nèi)外調(diào)研基礎上，通過對我們現(xiàn)狀分析、總結，同時借鑒國際上先進的研究模式，設計出適合我校自己的研究方式。比較研究法：借鑒兄弟學校運用電子交互白板的研究情況，與我校的研究實驗進行比較、分析，借鑒、吸收它們在課程設置與教學體系方面的經(jīng)驗，最終目的是提高我校課題研究的水平。個案研究法：用于對單個研究性學習課題的跟蹤管理及成果評價。總結法：對成功經(jīng)驗及時總結、交流、推廣，不斷積累階段成果。技術路線：

以現(xiàn)有研究成果為基礎和應用為依據(jù)，緊密跟蹤國內(nèi)外本領域的最新研究結果，進行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術，持續(xù)不斷地將新成果及時地融入到對有效課堂教學的研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：（1）制定科學完善的課題實施方案。（2）應用課題研究指南發(fā)布課題預研究成果，包括某一領域的研究背景、國內(nèi)外研究的進展、研究思路和方法介紹、最新研究動向文獻和綜合性文獻介紹以及研究支持的信息資源介紹。（3）綜合集成目前學校交互式電子白板應用已有成果。（4）學校根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇研究領域，確定研究課題，制定實施方案，充分體現(xiàn)學校實驗研究的“校本特點”。（5）課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點.同時，重視深入到學校，實地考察、研究與指導，探索集“行動研究、學校培訓、活動交流、資源共享”為一體的現(xiàn)場指導模式。（6）利用網(wǎng)絡數(shù)字化平臺為研究工具，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的課題運行方式。課題網(wǎng)站致力于研究資源的挖掘，能在課題研究的視野下展示國內(nèi)外相同研究方向的廣泛研究成果，進而再開辟課題指導網(wǎng)絡課程、課題研究案例分析等專題性頻道，逐步形成課題研究的網(wǎng)上學習中心。六、

現(xiàn)有研究基礎條件1、

我校是江蘇省實驗小學，蘇州市信息化示范學校，肩負著各項科研課題的研究重任，在“十一五”期間，我校參加了中央電教館的課題——《“數(shù)字化校園”與信息化學習環(huán)境研究》的研究工作，并已順利結題。2、

學校提供足夠的研究經(jīng)費保障課題的正常開展，為每個教學班配備了電子白板，及相關電子設備，如數(shù)碼相機、視頻轉(zhuǎn)換儀、攝象機等，為課題研究的正常開展提供了設備的保障。3、

目前，我校已開通了校園網(wǎng)，教師每人配備了筆記本電腦，學校圖書室和電子閱覽室擁有各類專業(yè)參考書及電子讀物，同時各辦公室都連接網(wǎng)絡，便于網(wǎng)上閱讀和交流。4、

本課題組整合校長室、教導處、教科室、信息中心、教研組等機構的研究力量，制定專項研究計劃，為研究提供有力支持。課題組成員大部分是小學高級教師，有較強的管理參與課題的能力與經(jīng)驗，他們主持并參與的“十五”“十一五”省、市級課題已順利結題，其他小學一級教師都是我校有志于參與課題研究的骨干教師，有較強的科研能力和科研熱情，有尚德謀新的團隊合作精神。5、

學校擁有《教科研成果獎勵制度》《教科研課題管理細則》等制度，可以保障課題的正常開展。七、

課題研究實施步驟（一）

準備階段（2011年9月~2011年12月）1、

做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。2、

組織課題開題，確定實驗人員及班級，結合課題內(nèi)容與本校課程改革的實際，對學校教師舉辦培訓，召開科研課題專題報告會等，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。（二）

實施階段(2012年1月~2013年6月)1、

按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。2、

組織實驗教師對實驗班級開展常態(tài)下的實驗研究。結合各門學科的具體內(nèi)容，整合和開發(fā)教學媒體，使用交互式電子白板系統(tǒng)，探索提高小學課堂教學有效性的一般規(guī)律，概括提高教學效益的一般方法。3、

對項目實驗研究進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。《基于交互式電子白板的資源建設和應用研究》

武進區(qū)李公樸小學課題組

執(zhí)筆人：沈銀大一、研究背景我國新一輪課程改革《綱要》明確指出：“要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币越逃畔⒒瘞咏逃F(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀我國教育發(fā)展的基本策略。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷更新和完善，交互式白板的出現(xiàn)，為開展教學整合實踐，提供了嶄新的應用環(huán)境，教師擺脫了制作課件、操作復雜設備的種種束縛，技術真正融合于課堂之中得以實現(xiàn)。教師在白板上書寫或者控制計算機程序變得更加簡單易用，打破了教師對技術的畏難情緒，改變了傳統(tǒng)多媒體教室環(huán)境的種種弊端，實現(xiàn)了真正意義上的“信息技術以學生為中心”的課堂。目前對于交互白板在教育教學中的應用研究,國內(nèi)外大量的實踐已經(jīng)證明了這種方法的有效性。英國教育通信技術總署的研究報告中,對交互白板的教學功能作了科學細致的說明，白板在英國學?；酒占?。在我國的應用還剛剛起步，目前交互式白板已經(jīng)整合了一些適合中小學教學的計算機多媒體軟件資源，但是突出白板技術優(yōu)勢的特色教學資源還并不多見，特別是針對具體學科、具體課程內(nèi)容的白板教學資源組件還相對不足。交互白板作為未來課堂教學的主流技術，其應用推廣需要大量的優(yōu)秀教學資源的支持?！笆晃濉逼陂g，我們學校開展了現(xiàn)代教育技術課題的研究，重點對主題資源的開發(fā)與應用的問題進行了探討，已經(jīng)積累了較多的主題資源，譬如數(shù)學上的“數(shù)與代數(shù)”、“空間和圖形”“統(tǒng)計和概率”、“解決問題的策略”；語文上的“春之系列”“品味人生”“植物王國”“現(xiàn)代詩歌”；英語上有“心語吧”“大舞臺”“快樂廳”“故事屋”等主題，對于這些，我校老師認為，可以在主題資源的基礎上融入交互式功能，這樣更有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學生能力。在硬件設施上，我校這幾年添置了數(shù)塊電子白板，已經(jīng)具備了電子白板深入研究的基本條件，交互白板在教學中的應用效率以及資源建設問題，都將是學校和教師關注和需要研究的熱點問題。如何構建適用于教育教學的白板數(shù)字化資源，是提高課堂教學效益，提升課堂教學質(zhì)量，解決現(xiàn)在白板應用瓶頸的關鍵。因此，值得我們研究與探索。在此背景下，我們選擇了基于交互白板的資源建設與應用研究，希望能夠通過我們的踐行，尋求交互白板資源建設的新模式和新思路，努力提高交互式白板的教學應用效率，同時給其他相關研究以借鑒和啟示。二、理論思考㈠概念的界定1、交互白板資源：交互式電子白板在為教師提供教學應用硬件的同時，也配套提供了相應的互動平臺軟件，互動平臺軟件依據(jù)交互白板的互動性、生成性強等特點，設計了很多符合電子教學特點的特殊功能，為老師提供了一個新的整合資源和制作資源的平臺，而這一平臺我們稱為交互式電子白板專用軟件平臺。2、通用資源：泛指除交互式白板專用資源外，所有教學相關的軟件資源、圖片、視頻、FLASH等體素材資源以及應用其他專用軟件制作的課資源等。3、教學資源：指在教學過程中那些可以提供給教師和學生使用的，能幫助和促進他們教與學的信息、技術和環(huán)境，它主要指教學過程中的輔助性教材、媒體、課件等資源以及各種信息。㈡理論依據(jù)建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這就要求我們廣大教師，積極地為學生的主動學習創(chuàng)設有效的條件，提供豐富多彩的學習資源，而網(wǎng)絡環(huán)境正好為我們提供了便利；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這與現(xiàn)代學習論主張的以學生為主體，教師是引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網(wǎng)絡的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設，是建構主義學習環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。三、研究目標1、建設各學科白板專用資源組件庫，滿足各學科教學應用，提高白板課堂教學實效性。2、建設各學科白板通用資源組件庫，為教師提供更加豐富的資源支撐，提高白板應用效率。3、全面提升參與研究教師和學生的信息素養(yǎng)；4、大面積提高我校學科教學質(zhì)量。四、研究內(nèi)容1、各學科專用、通用教學資源庫建設的模式或途徑的研究。2、各學科專用、通用教學資源庫應用效益的評價研究。3、白板一體化資源組件庫建設的模式或途徑、方法的研究。五、研究方法本專項課題研究明確定位于應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略；主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、文獻法、調(diào)查法、案例法等研究方法。六、研究過程（一）準備研究階段（2011年3月——2011年5月）1、通過文獻研究，全面、正確地了解、掌握所要研究的問題，對課題研究的核心概念形成清晰的認識。同時進行調(diào)查研究，通過觀察、問卷等方式，了解課堂教學現(xiàn)狀，為研究作好準備。2、設計課題方案，邀請專家論證課題設計，對設計存在的問題進行修正。3、對課題研究進行總體設計和安排，成立課題組，由學科的骨干教師擔任研究成員，明確分工，并進行前期的理論學習，達成共識。（二）實施研究階段（2011年5月——2013年12月）這個階段，主要是課題校圍繞子課題研究方案開展研究工作，探索交互白板資源建設的模式。這一階段主要采用行動研究，按照“計劃—行動—觀察—反思—調(diào)整”的過程，輔以課堂觀察和訪談法，并注意再循環(huán)往復的要求，推進課題研究工作。（三）中期評估階段（2014年1月—2014年3月）

這個階段，課題組將協(xié)調(diào)專家組一起，對課題校研究工作進行評估，了解課題校研究進展情況，為課題校提供相應的指導。各課題校做好研究工作總結，提煉取得的研究成果，對研究中存在的問題進行分析。課題組依據(jù)評估結果對工作落后的課題校提出限期整改意見。（四）調(diào)整與第二輪研究階段（2014年4月—2014年10月）這個階段，課題組針對評估結果和專家組指導意見，重新調(diào)整課題研究方案，并開展實質(zhì)性研究。（五）總結驗收階段（2014年12月）

本階段主要針對前期研究零散成果進行提煉和總結，撰寫課題研究報告和工作報告，拿出較優(yōu)秀研究成果。

七、、研究成果1、白板通用資源組件庫。2、白板專用資源組件庫。3、電子白板精品課例。八：課題組成員名單：組長：馬躍興副組長：萬小強王立成沈銀大課題組成員：（帶★者為子課題負責人。）語文：★殷維紅莊彩琴孫妍趙唯艷霍高萍宦小丹黃玲華王琴梅

于艷萍秦冬梅

莫小香薛博娟莫小香數(shù)學：★許琴賀燕李云陳燕芬

徐萍袁美玉王雪芬

龐勤奮耿麗清周美娟英語：★錢琳波周華雯李瑛費娟鄭霞李曉燕陸靜唐震英陸小紅術科：★陸天夢惲亞杰龔余余李紅潘麗琳李芳卞琴九、參考文獻1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）2、《計算機教與學》2006年第5期。3、《課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析》2009年4、《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢

楊雪

2007年5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第3期?！痘诮换ナ诫娮影装迤脚_的有效教學》

課題研究方案

一、研究的背景、意義1、有效教學是教學改革的大勢所趨。隨著新課改的深入開展，課堂教學越來越追求有效性。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學模式，中央教科所韓立福博士倡導的“先學后導、問題評價”教學模式等各領風騷，蜚聲教壇。我校通過組織教師參加全國第三屆初中課堂教學研討會、開展學科嘗試探究，組織觀摩教學等途徑對以上教學模式均獲得了初步認知。2、探索課堂教學的高效模式是培養(yǎng)教師最有力的抓手。我校教師隊伍來自“五湖四?！?，很大一部分同志屬新上崗的應屆畢業(yè)生和在高中階段任課的教師，教學的地域特征比較鮮明，教學方式相對保守，教學經(jīng)驗相對稚嫩，教師隊伍“磨合”的任務十分艱巨，因此，教師教學理念的更新、教學風格的轉(zhuǎn)型亟待一個有效的實驗項目和操作平臺。3、改革課堂教學是增強學校示范性的必然選擇。我校是高新區(qū)管委會直屬的窗口學校，肩負著示范引領全區(qū)初級中學素質(zhì)教育的重任和使命，辦學標準高、目標定位高，作為新建學校，“超常規(guī)發(fā)展”發(fā)展的任務十分艱巨。我校地處城鄉(xiāng)結合部，學生之間差異大，區(qū)內(nèi)教學管理和服務保障體系不夠健全，信息相對閉塞，亟需專業(yè)引領和專家指導，以走出“信息孤島”的困境。4、改革教學方式有利于教育設備的開發(fā)利用。我校開辦以來，陸續(xù)為教室配備了多媒體投影和交互式電子白板系統(tǒng)，教學設施已經(jīng)一步到位，且具有后發(fā)優(yōu)勢。如何利用好先進的現(xiàn)代化設備為教育教學服務，進一步優(yōu)化教學模式，提高課堂效益，應該成為學校步入“十二五”期間的主要任務和研究課題。5、改革教學模式是提升教育科研水平的重大課題。在學校積極申報基礎上，市教研室確立我校為全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學課改項目實驗校。我校以《基于交互式電子白板平臺的有效教學》為研究課題開展項目實驗，上可因時乘勢，中可對接學校實際，下可切合學情、教情，有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)型，促進教師專業(yè)成長；有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生生動活潑的自主發(fā)展；有利于現(xiàn)代課堂教學模式的構建，促進學校形成鮮明的辦學特色。本課題的研究也可為交互式電子白板在中學課堂中的有效運用做出探索，為豐富有效教學理論與方法體系提供又一多維視角，以打造寶雞“城市版本的高效課堂教學模式”。二、研究的指導思想新課程實施以來，在教學方面有許多重要的理念被提了出來，目前具有共識的是建構性、生成性、多元性、有效性這四大核心理念：1、建構性建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構。建構主義教學理論認為，知識是個體與他人經(jīng)由協(xié)商并達成一致的社會建構。學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，意義建構則是學習的目的。在建構主義教育理論指導下，目前發(fā)達國家已開發(fā)出的比較成熟的教學模式主要有：情境教學（拋錨式教學）、隨機訪問教學、支架式教學等。建構主義教學理論能避免傳統(tǒng)教學認識論中的“簡單反映論”，突顯學生的主體意識、自主性以及創(chuàng)造性的培育，能更好地促進人的整體、全面及可持續(xù)發(fā)展。2、生成性新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待教學?；谏尚岳砟畹漠敶n程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內(nèi)容（如教材、預定的文本等），而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生在特定的教學情境中，通過對話、互動，隨著教育過程的展開而自然生成的活動。這是一種后現(xiàn)代的課程與教學觀，它強調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”“對話”中對課程進行“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”和“改造”。因此，教師在預設的教學基礎上，還要充分關注人的情感、態(tài)度、價值觀、主體性、創(chuàng)造性以及節(jié)奏、語言、形象、機智、變通等等這些含有“生成性”的因素，讓課堂充滿生命活力。3、多元性“多元智能理論”認為，人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的能力就可以描述的，它是一組能力，包括語言智力、邏輯—數(shù)學智力、空間智力、肢體—動覺智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力以及自然觀察智力等。多元智能理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據(jù)。就新課程的教學而言，確立了一系列新的觀念，如“差異就是一種資源、一種財富”；教學中要特別重視“人本性”問題，尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視“當事人”獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，以及及時滿足學生合理的需求等等。因此，新課程教學中必須旗幟鮮明地體現(xiàn)“標準與多元”的統(tǒng)一。教師是“平等中的首席”，在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生意義建構。4、有效性現(xiàn)代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機（動機觀）；教學要因材施教、循序漸進，調(diào)動學生積極參與，提倡分類指導，滿足不同層次學生的需要（個性觀）；教學要講求適應性，教學模式的選用要與教學內(nèi)容、教學目標和教師特點相適應，教學方法的運用要與學生的學習習慣、接受方式和個性特長相適應，反對整齊劃一，提倡獨具匠心、不拘一格（生成觀）；教學活動要重視教學反饋，提倡課堂教學節(jié)節(jié)有反饋，作業(yè)和測驗及時批改，教師掌握學生的“學習病歷”，準確診斷，有的放矢地進行調(diào)整（反思觀）。三、研究目標《基于交互式電子白板平臺的有效教學研究》旨在以市教研室有效教學實驗項目為載體，依托教研部門的業(yè)務支持和實驗專家、學者的專業(yè)引領，切實發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的保障支撐作用，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，構建煥發(fā)和培育學生生命活力的有效課堂，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、學校形成特色的目標。本實驗通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：1、形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建學生有效學習的課堂教學平臺；2、研究各科運用電子白板授課的有效方式，構建基于交互式電子白板平臺的FFS教學模式；3、在交互式電子白板課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；4、結合我校實際，進行基于交互式電子白板的教和學的有效性理論與實踐的研究。四、研究內(nèi)容

1、教學準備策略研究。基于交互式電子白板平臺的有效備課，有效教學材料的處理與準備，有效課程資源的開發(fā)與利用等。2、教學實施策略研究?；诮换ナ诫娮影装迤脚_的有效課堂互動，有效課堂管理，有效預習、練習，有效教學策略等。3、教學評價策略研究。基于交互式電子白板平臺的有效教學評價標準、評價內(nèi)容和評價方式。五、研究方法步驟（一）研究方法1、以“問題——計劃——實施——評價反思——調(diào)整——實施——總結”為行動路線，確定研究的問題,制定研究計劃,按計劃開展實驗研究,根據(jù)研究的成果、問題進行評價和反思，根據(jù)存在的問題進行實驗措施和策略的調(diào)整，再進一步實施實驗研究，最后進行總結和提高。2、調(diào)查研究：調(diào)查實驗課題的研究現(xiàn)狀；調(diào)查實驗學生的原有的相關知識水平和能力；調(diào)查實驗過程中的相關變化，積累數(shù)據(jù)；研究調(diào)查的數(shù)據(jù)和結果。3、經(jīng)驗總結方法：分階段進行反思和總結，總結得失，不斷調(diào)整實驗策略，吸取教訓，不斷提高。（二）研究步驟1、實驗準備階段（2010年10月-2010年12月）：（1）成立課題組，提出實驗申請，制定課題研究方案；（2）組織實驗教師到首批實驗校學習考察，初步感知實驗效果；（3）進行實驗教師電子白板教學系統(tǒng)使用培訓，開展技能達標比賽；（4）結合學習考察及實踐經(jīng)驗，對有效教學理論進行初步研討。2、實驗嘗試階段（2011年1月-2011年7月）：（1）召開開題會議進行安排部署，明確實驗科目及人員安排；（2）組織理論學習，對相關理論進行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的有效課堂教學經(jīng)驗研討；（3）組織實驗教師編寫“一案三單”，組織班主任教師對學生實施科學的實驗編組，并著力開展班組學習文化建設；（4）確立基于交互式電子白板平臺的有效教學基本流程，制訂符合學校實際的教師教學規(guī)范和學生各學科學習行為規(guī)范。（5）結合“提高課堂有效教與學”活動的開展，邀請市教研室專家進行點評指導，組織實驗教師開展學習考察或協(xié)作交流；（6）以中考科目為重點開展課堂教學觀摩與評估，初步提出有效課堂教學策略的基本理念、結構及方法。3、實踐探究階段（2011年8月-2012年12月）：（1）及時總結經(jīng)驗推廣實施，最終實現(xiàn)在全校各班級中全面倡導和推行有效教