《魯濱孫漂流記》教學設計

《魯濱孫漂流記》教學設計優(yōu)秀作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《魯濱孫漂流記》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧?！遏敒I孫漂流記》教學設計優(yōu)秀1一、素質(zhì)教育目標（一）知識教學點讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在嚴酷的生活面前，是怎樣戰(zhàn)勝種。種困難生存下來的。（二）能力訓練點學習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。（三）德育滲透點培養(yǎng)學生在逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無畏精神。（四）美育滲透點體會魯濱孫藐視一切困難的陽剛之美。二、學法引導（一）教師教學法激發(fā)興趣、引導閱讀討論、適時點撥。（二）學生學法通過自讀自悟，小組交流解決疑難問題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內(nèi)容。三、重點難點疑點及解決辦法（一）重點、難點了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會他勇敢無畏的精神。（二）疑點魯濱孫在島上如何處理吃、穿、醫(yī)病難題的？（三）解決辦法重難點通過學生自讀課文，教師加以點撥解決，疑點通過教師補充有關背景知識解決。四、師生互動活動設計（一）教師活動設計1、引導學生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2、幫助學生了解有關背景知識。（二）學生活動設計1、自讀課文，了解課文講了一件什么事。2、討論交流魯濱孫怎樣戰(zhàn)勝困難的。五、教學步驟（一）揭示課題1、板書課題：魯濱孫漂流記2、解題：漂流什么意思？（隨著水浮動）讀了課題，你想知道什么？（二）整體感知1、自讀課文，思考：課文講了一件什么事？記下疑難問題。2、檢查自學情況。（1）本文寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰(zhàn)勝種。種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。（2）質(zhì)疑，梳理問題。（三）細讀課文，深入理解課文1、默讀課文，思考：魯濱孫漂流到荒島，遇到了什么困難？他是怎么解決的？從中你體會到什么？2、同座交流。3、全班交流。（遇到困難：冷、餓、野人的威脅。）解決辦法：搭起帳篷、打獵捕魚、養(yǎng)羊種麥。住所前空地插樹樁，羊群分養(yǎng)，救下星期五為伴。從中體會：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強斗爭求生存的'精神。)4、朗讀課文。（讀出魯濱孫當時的艱難和他在困難面前的勇敢。）5、質(zhì)疑、解疑。（隨機解決，教師穿插背景知識及簡介相關細節(jié)）（四）總結、擴展1、魯濱孫的經(jīng)歷給了我們什么啟發(fā)？在學習和生活當中遇到困難時，你是怎樣做的？應該怎樣做？（啟發(fā)聯(lián)系實際談）2、你想詳細了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著。（五）布置作業(yè)找到《魯濱孫漂流記》原著，讀一讀。奴隸英雄一、素質(zhì)教育目標（一）知識教學點了解劇本中講的是一件什么事，事情發(fā)生在什么時間、什么地點，及斯巴達克起義的原因。（二）能力訓練點1、培養(yǎng)學生從內(nèi)容體會思想感情的方法。2、培養(yǎng)學生在整體把握的基礎上讀懂課文，抓住主要內(nèi)容的能力。（三）德育滲透點體會斯巴達克的勇猛、愛憎分明的優(yōu)秀品質(zhì)。受到憎恨惡勢力、同情勞動人民的教育。（四）美育滲透點體會劇情的跌宕多姿，使學生心靈受到震撼，品味斯巴達克身上所表現(xiàn)出來的陽剛之美。二、學法引導本文教學采取自主學習方式，由學生通過閱讀課文、組內(nèi)的交流討論、教師的點撥指導，讀懂課文，培養(yǎng)能力。三、重點難點疑點及解決辦法（一）重點難點了解事情發(fā)展的經(jīng)過及斯巴達克起義的原因。體會人物的品質(zhì)。（二）疑點什么是奴隸？為什么要讓斯巴達克和獅子斗，和十個奴隸斗？（三）解決辦法引導學生自讀品味，老師適時穿插介紹時代背景，指導有感情地朗讀課文，體會人物品質(zhì)。四、師生互動活動設計（一）教師活動設計引導學生獨立閱讀課文，組織學生展開討論，發(fā)表自己獨特的見解。指導學生感情朗讀課文。（二）學生活動設計學生在教師引導下獨立閱讀課文，思考問題，積極參加討論，發(fā)表獨特看法，有感情地朗讀課文，深入理解內(nèi)容。六、教學步驟（一）導入新課，明確目標1、板書課題，解題。什么是奴隸呢？（奴隸，奴隸社會的一種產(chǎn)物，他們?yōu)榕`主勞動而沒有人身自由，常常被奴隸主任意買賣、取樂和殺害。）今天，我們學的課文，是一篇話劇，描寫的就是一位奴隸英雄的故事。我們不僅要了解這位英雄做了什么，說了什么，還要體會到這位英雄的高貴品質(zhì)。（二）初讀課文，整體感知1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？畫出不懂的地方。2、檢查自讀情況。（1）本文講公元前73年春天的一個下午，斯巴達克被帶到斗獸場，他先打死了獅子，然后又說服了與之決斗的十個奴隸，最后和奴隸們一齊沖出斗獸場，發(fā)動了起義。（2）質(zhì)疑。（問題相機解決）（三）細讀課文，領悟中心1、默讀思考：斯巴達克起義的原因是什么？斯巴達克是一個怎樣的人？全班議答：（奴隸主的壓迫用鐵鏈鎖著，用鞭子打著，逼著趕著要我們做工，飯也不給吃飽。三十幾個同伴，叫他們打死了十幾個，餓死了十幾個。他們拿我們不當人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當把戲看這是斯巴達克起義的原因之一；奴隸們在斯巴達克引導下的覺醒也是起義的又一原因。）2、你還讀懂了什么？3、小組討論：斯巴達克是怎樣的一個人？（勇猛無比，嫉惡如仇，同情奴隸，有鼓動力，號召力）（出示插圖引導觀察。）4、感情朗讀課文。（讀出司令官及貴婦人的傲慢、無聊、無恥；讀出斯巴達克對奴隸主的仇恨。）（四）總結擴展。你從斯巴達克身上學到了什么？生活中我們應該怎么做呢？（五）布置作業(yè)把劇本排練一下，給同學們演一演?！遏敒I孫漂流記》教學設計優(yōu)秀2學習目標1、培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。2、了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3、初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。4、通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。學習重點難點：在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。課時安排：1課時教學準備：課文插圖，文字片段。教學過程一、導入新課1、（出示插圖）仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。（學生自由說，如，衣衫襤褸，身體強健，置身荒島，表情堅毅樂觀等。）他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。（板書課題）2、簡介作品，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發(fā)生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經(jīng)發(fā)表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，成為人們最喜愛的小說之一。二、閱讀梗概，了解主要內(nèi)容1、下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容。2、交流這部小說的大意。（主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。）三、淺顯探討小說1、再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。（3）安全-防御。（4）孤獨-救助“星期五”。2、魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。）四、閱讀精彩片段1、瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。可以十分詳盡地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。）2、快速默讀，了解主要內(nèi)容。（主要寫了魯賓遜在絕境中的心理活動過程，用理智戰(zhàn)勝失望，改善生活。）3、感悟精神光輝（1）找出你認為最能體現(xiàn)“魯濱孫精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。（2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。）（3）結合整個片段內(nèi)容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。（如，一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運；一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；一個以苦為樂的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。）（4）出示并齊讀：“在最不幸的'處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以_的事情?！蔽?、拓展延伸1、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么？2、面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經(jīng)成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！闭堈務勀汩喿x本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。3、魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備?！遏敒I孫漂流記》教學設計優(yōu)秀3課文分析：《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種。種困難，生活了二十多年，最后回到英國。本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現(xiàn)學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學目標。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。教學目標：1、利用工具書自學生字、新詞。2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。3、讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。4、培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。5、運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。學習重難點：1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種。種困難的經(jīng)歷。2、感悟魯濱孫面對困難的.積極的人生態(tài)度，并從中悟出學會生存的道理。3、在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。課時安排：一課時教學進程：1、設疑談話、導出新課。請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么？如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。設置懸念，激發(fā)學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。2、初讀課文，整體感知請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)歷。魯濱孫給你留下什么印象？讓學生對課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。3、細讀課文，品讀感悟課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。4、交流成果，共享收獲（1）同桌交流感受剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學得很認真，現(xiàn)在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。（2）學生匯報交流，教師隨機點撥把自己的成果與大伙分享是的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。（重點段落2-8自然段）（把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決板書）《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解?！被谶@理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才