【小學(xué)語文教育中教學(xué)策略的運用淺論10000字（論文）】

PAGEPAGE4小學(xué)語文教育中教學(xué)策略的運用淺析目錄MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc18872前言 1258731運用教學(xué)策略需堅持的原則 2290331.1以學(xué)生為本 2313431.1.1充分了解學(xué)生個體差異，平等對待每一位學(xué)生 2147531.1.2加強學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展 2327471.2堅持因材施教 3105871.2.1教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同年齡層 3246601.2.2教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3268721.2.3教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力特長 4123042小學(xué)語文教學(xué)中可運用的教學(xué)策略探究 4150212.1開展群文閱讀教學(xué) 5128902.1.1群文閱讀的概念 579912.1.2群文閱讀的教學(xué)價值 5198742.1.3群文閱讀在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運用 6208112.2實行“批注式”閱讀教學(xué) 740392.2.1“批注式”閱讀教學(xué)的概念 7218492.2.2批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)價值 7105622.2.3“批注式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運用 922042.3運用信息化教學(xué)工具 11159922.3.1信息化教學(xué)工具的概念 11126962.3.2信息化教學(xué)工具的教學(xué)價值 11104442.3.3信息化教學(xué)工具在小學(xué)語文教學(xué)中的運用 1225957結(jié)語 1319760參考文獻 14PAGEPAGE4前言小學(xué)階段是一個人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具。語文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學(xué)時期就開始重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)。這對于學(xué)生以后的發(fā)展和成長有著十分巨大的積極作用。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當積極探索優(yōu)化與提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。在此，針對提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實可行的教學(xué)做法進行探討，希望能引發(fā)更多小學(xué)語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語文教學(xué)活動，以確保語文教學(xué)合理組織與開展，讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。小學(xué)教師在開展教學(xué)時，可科學(xué)地運用教學(xué)策略，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以下是可運用的教學(xué)策略，與大家探討。1運用教學(xué)策略需堅持的原則小學(xué)階段是義務(wù)教育的重要組成部分，而語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教師對語文學(xué)科的教育不能小視，因而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可采用諸多教學(xué)策略。根據(jù)當前新課改和學(xué)生的特點應(yīng)用各種策略時要注意堅持以下兩個原則：1.1以學(xué)生為本以人為本就是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要關(guān)注學(xué)生健康，促進學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體差異，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。以“以人為本”的教學(xué)理念開展教學(xué)，將對我們現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性意義。1.1.1充分了解學(xué)生個體差異，平等對待每一位學(xué)生強調(diào)以人為本的教學(xué)理念，就是要充分將學(xué)生作為我們教學(xué)的根本原則，認識到不同學(xué)生之間的差異和個性化的特點，要尊重學(xué)生之間的差異，平等對待每一個學(xué)生，認識到學(xué)生是在發(fā)展過程中的，要辯證地進行思考，要讓學(xué)生具備獨立思考的意識，發(fā)揚自身個性特點。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的個性化特點，教師可以創(chuàng)造相應(yīng)的條件，讓學(xué)生發(fā)揚自身的個性，積極進行思維拓展，展示學(xué)生的特長能力。1.1.2加強學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展除了在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要注重提升學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在德智體美上全面發(fā)展。教師可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進行思想道德教育，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)主人公的各種優(yōu)良品質(zhì)，并且應(yīng)用到實際的生活中，這種道德品質(zhì)的慢慢滲透，能夠綜合提升學(xué)生的能力，這也是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該注重的一個問題。1.2堅持因材施教不同承受能力，不同興趣方向的學(xué)生都有不同的特點，需要科學(xué)又有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)。小學(xué)語文更需要這種教學(xué)方式，對于不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。1.2.1教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同年齡層語文課堂上面對不同特質(zhì)的學(xué)生需要調(diào)成學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍和模式，只有教師與學(xué)生的風(fēng)格匹配度有一定的契合度學(xué)生才能對此提起興趣，才會集中精神力與教師呼應(yīng)，達成預(yù)期的效果，對教育的發(fā)展也有很大的幫助[1]。比如對于低教師教授課程時大多數(shù)要以小游戲的方式進行，既滿足學(xué)生的喜好，又能將學(xué)生的集中力進行延長，學(xué)到更多知識。對于中年級的學(xué)生教師可采取角色扮演，從擔任不同的角色中體會其中的情感變化還有道理，還可以讓學(xué)生徜徉在無限的想象里，邏輯思維能力也能得到一定的鍛煉。對于高年級的學(xué)生教師可采取與其進行更深入的溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、技巧、方法，還有幫其建立自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，不局限于教材里的文章。不約束學(xué)生一些稀奇古怪的想法，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇敢地探索。1.2.2教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有的學(xué)生癡迷于閱讀課外書，但就是不愿意多看一眼語文教材；有的學(xué)生喜歡寓言故事還有現(xiàn)代文，不喜歡古詩；有的學(xué)生喜歡在室外奔跑，享受年輕帶來的無限活力，不喜歡安安靜靜地坐在座位上讀書。每個人都是一個獨立的個體，教師沒必要一定要把每個學(xué)生的喜好遏制，一心只要學(xué)習(xí)的結(jié)果。每個學(xué)生好的興趣愛好或者年少時期的小夢想都需要被尊重，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格和愛好的不同區(qū)分其適合怎樣的教學(xué)模式，有針對性地進行教學(xué)，甚至聯(lián)系家長配合，從而才能將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)得到全面性的提高。比如，小學(xué)四年級課程《精衛(wèi)填?！肥且粍t神話故事，教師就是幾次帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，學(xué)生也體會不到精衛(wèi)頑強堅定又不畏艱險的濃烈感情。教師如能將動畫片放給學(xué)生，既滿足了學(xué)生愛看動畫片的興趣，又能在看動畫片的注意力高度集中中感受到精衛(wèi)身上的高貴品質(zhì)，再加上看完后的角色扮演，更能使其切身感受那種有愛又無畏的人生態(tài)度，而且趁著學(xué)生激情未散還可以引申出更多神話故事，這便很自然地達到了更高的教學(xué)目標。1.2.3教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力特長教師要根據(jù)學(xué)生的觀察能力、識記能力、理解能力等客觀地區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，從而采取不同的角度教學(xué)。因材施教最主要的就是根據(jù)學(xué)生不同方面的特質(zhì)進行區(qū)分，從而快速有效地幫助學(xué)生，給學(xué)生減輕壓力。比如，有的學(xué)生擅長閱讀理解和創(chuàng)新型寫作；有的學(xué)生擅長記憶，背誦課文和古詩文根本不在話下；有的學(xué)生看的課外閱刊比較多，閱讀面比較廣，適合分享；有的學(xué)生擅長講一些有趣的故事，表演力很強、不怯場；有的學(xué)生接受能力比較弱。教師可以根據(jù)這些將學(xué)生的座位穿插著安排，互相幫助、互相提升。教師也能按照大統(tǒng)的分類有針對性的教學(xué)，甚至對于領(lǐng)悟能力相對較弱的、學(xué)生之間幫不上忙的可以進行特定的單獨輔導(dǎo)，以朋友的身份，在其他學(xué)生放學(xué)后悄悄留下來，以免增加此學(xué)生的壓力。這些計劃和目標的實現(xiàn)都建立在正確認知的前提上，只有對學(xué)生的擅長和欠缺的點有了充分了解，教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)制訂出詳細的教學(xué)計劃和方案，并靈活運用，一切才能有條不紊地持續(xù)向前推進。2小學(xué)語文教學(xué)中可運用的教學(xué)策略探究小學(xué)階段是一個人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門重要的人文社會學(xué)科，然而語文又是一門積累的課程，不能急功近利。閱讀是學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，教師要把提高學(xué)生的閱讀能力作為一項長期的任務(wù)去執(zhí)行。語文教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的原有知識層面，要認真地進行課文內(nèi)容的教學(xué)，然后進行閱讀指導(dǎo)，以課本中的內(nèi)容為教學(xué)的基本點，進行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)，做好課文中內(nèi)容的橫向或者縱向延伸，通過擴展性的閱讀加強學(xué)生的思想道德建設(shè)，提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的思想認知。從小學(xué)時期就開始重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對于學(xué)生以后的發(fā)展和成長有著十分重要的作用，那么在語文學(xué)科教學(xué)中采用科學(xué)的策略對提高教學(xué)質(zhì)量將會有事半功倍的效果。小學(xué)教師應(yīng)當積極探索優(yōu)化與提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。為了小學(xué)教師在開展教學(xué)時，能夠科學(xué)地運用教學(xué)策略，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以達到提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的，推動大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語文教學(xué)活動，以確保語文學(xué)科合理組織與開展的同時讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展，有以下教學(xué)策略可使用，與大家共同探討。2.1開展群文閱讀教學(xué)2.1.1群文閱讀的概念群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法，是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，就是指在較短的單位時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多文本地閱讀文章，并通過圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究，從而得出有效品讀多篇文章的方法，最終達成閱讀共識，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平和積累、創(chuàng)造語言的能力。2.1.2群文閱讀的教學(xué)價值2.1.2.1影響教師閱讀的教學(xué)模式傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是就某一篇課文，課堂上老師范讀一遍，然后通過字典等工具解決生字生詞，然后再讓學(xué)生默讀，接下來老師有針對性的提出問題，讓學(xué)生分段閱讀找出答案.，接下來是課下完成作業(yè)，回家再背誦課文這種老式的閱讀教學(xué)方法淺顯形式單一，不能深層次多角度理解作者的思想感情、表達方式和寫作手法。我們在小學(xué)六年的課堂教學(xué)中使用有階梯式的新型群體閱讀模式，充分合理利用校園文化這個平臺，讓閱讀由課堂延伸到課余，全面得到普及，與校園內(nèi)一系列課外書香閱讀實踐活動的展開相融合，教師對學(xué)生在閱讀中起的作用是由扶到半扶再到全放的循序漸進的過程。2.1.2.2影響學(xué)生的閱讀水平眾所周知，小學(xué)的六年時光對于學(xué)生來說是學(xué)業(yè)生涯中最長久的階段了，也是孩子們?yōu)樽约航K身閱讀做好鋪墊的最佳時期。長期的群文閱讀能幫助學(xué)生增加閱讀數(shù)量、提高閱讀能力、提升自身整體閱讀素養(yǎng)，改變閱讀水平；它不僅讓學(xué)生學(xué)會瀏覽、默讀、跳讀等有效閱讀方式，而且擴大了閱讀面，改變傳統(tǒng)的封閉2.1.2.3求同存異，發(fā)展學(xué)生思維小學(xué)生的思維發(fā)展很快，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過群文閱讀，提高學(xué)生的認知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，敢于求同存異。比如，在學(xué)習(xí)《如夢令》的時候，知道李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏，如秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》等婉約派作品，還有蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子?醉里挑燈看劍》、岳飛的《滿江紅》等豪放派的作品，通過橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ惺芰送窦s派的柔美和豪放派的豪氣沖天，領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實現(xiàn)思維的發(fā)展[2]。2.1.2.4綜合評價，提升學(xué)生認知水平每一作者都獨具特色，教師在教學(xué)時，可以把統(tǒng)一作者的著作進行對比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語言特色，也可以組織學(xué)生閱讀不同作者的同一作品，讓學(xué)生對比不同的文本刻畫出的人物形象。比如在學(xué)習(xí)了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，可以組織學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話劇的劇本學(xué)生們也可以進行閱讀，這些群文閱讀的材料，群文閱讀的教學(xué)策略能讓學(xué)生在對比中感受作者的風(fēng)格和立意的差異[3]。2.1.3群文閱讀在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運用群文閱讀要運用到小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，要注意分階段，有計劃有目標。大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以"單元整組"閱讀教學(xué)為代表；第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇；第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)"整本書閱讀"或者"一本帶多本"的閱讀；第四個層級閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以"主題閱讀"為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以"班級讀書會"為典型，以"書香校園"的建設(shè)為典型。為了能更清晰地把群文閱讀帶進我們小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，并循序漸進階梯式引導(dǎo)各個學(xué)年段教學(xué)，以下有個表格與大家一起分享[4]。年段群文閱讀系列擬達到的目標一、二年級（低段）各國繪本、童話故事初步構(gòu)建群文閱讀的意識，激發(fā)群文閱讀的興趣三、四年級（中段）科普系列、神話傳說、寓言故事、寫人文章、寫事物文章在教師的引導(dǎo)下能圍繞一個或幾個議題在集體建構(gòu)的過程中達成對閱讀策略的共識五、六年級（高段）名著系列、小說系列、散文系列能自主地圍繞議題尋找相關(guān)聯(lián)的群文閱讀素材，并建構(gòu)個性化閱讀方式，愿意與他人分享2.2實行“批注式”閱讀教學(xué)2.2.1“批注式”閱讀教學(xué)的概念批注是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。批注式閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)之前，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)的終極目標：學(xué)生能獨立讀書，不待老師講。過程則是讓學(xué)生在瀏覽、略讀、精讀中不斷反復(fù)親歷閱讀實踐，學(xué)習(xí)并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好閱讀習(xí)慣。2.2.2批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)價值2.2.2.1批注式閱讀教學(xué)可以有效改善當前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀在當前小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師還是以“段落層次——中心思想——寫作特點”的模式進行著語文閱讀教學(xué)，或者以提問的方式讓學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生在課堂上只是被動地從書本上找到教師要的答案，盲目的跟隨著教師的思路。長此以往，學(xué)生喪失了獨立閱讀的能力，失去了對語文課堂的興趣。進行批注式閱讀教學(xué)剛好能夠使教師重新審視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，喚醒教師對學(xué)生主體地位的重新認識。批注式閱讀是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如五年級古詩《泊船瓜洲》，在講解“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的時候，向?qū)W生提問：由“綠”字大家聯(lián)想到什么東西是綠色的？有學(xué)生答西瓜，有的說紅綠燈，有的說綠葉，學(xué)生的答案千奇百怪。學(xué)生對“綠”字有了自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩中的具體語境，講解《泊船瓜洲》“綠”的妙處。在閱讀教學(xué)過程中，與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運用感受式批注，挖掘?qū)W生想象潛力，鼓勵學(xué)生在課本做旁批，寫下屬于自己的思想感悟，以興趣為指導(dǎo)，燃燒起學(xué)生的閱讀熱情。2.2.2.2批注式閱讀教學(xué)是符合發(fā)展學(xué)生個性閱讀的現(xiàn)實需要傳統(tǒng)課堂上以教師的分析來替代學(xué)生思考的固有模式最大弊端在于學(xué)生根本沒有自我展示、自我感悟的機會，大多數(shù)學(xué)生會把教師的理解和參考書的理解視為正確之解。不過一千個讀者中有一千個哈姆雷特，不同學(xué)生的理解與認知也不同，每個學(xué)生閱讀的側(cè)重點也有所不同，批注式閱讀教學(xué)是使每一位學(xué)生都能自主的進行個性化閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀文本時對自己有想法或者有感悟的地方進行批注，與教師、同學(xué)互動，將自己對文本的獨特理解闡述出來，進而培養(yǎng)自己的閱讀個性。因此運用批注的方式展開閱讀教學(xué)，在一定程度上是符合發(fā)展學(xué)生閱讀個性的現(xiàn)實需要的。2.2.2.3批注式閱讀教學(xué)與新課標的理念相契合在素質(zhì)教育大背景下，新課標強調(diào)，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、鑒賞以及評價能力。實施批注式閱讀教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的個性張揚起來，另一方面也能改變學(xué)生以往在課堂上不用付出主觀努力的現(xiàn)象。理解感悟是學(xué)生深入文本的最好方式，把自己對閱讀材料的所疑、所思以及所悟直接在閱讀材料上進行批注標記，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的深入解讀，不斷激發(fā)自己的主觀意愿，進而提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。實施批注式閱讀教學(xué)它要求教師要改變以往“滿堂灌”的授課方式，教會學(xué)生使用批注式閱讀的方法，營造寬松的閱讀氛圍，制定恰當?shù)脑u價方式，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標。2.2.2.4對學(xué)生提高閱讀水平與寫作能力有積極的促進作用讓學(xué)生在各種符號的基礎(chǔ)上以簡短文字為載體記錄自己的心得體會，能夠積極主動地調(diào)用他們已有的知識經(jīng)驗和知識儲備，全身心地投入到文本的閱讀中，能對文本進行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隱藏著的秘密，批注自己所要理解感悟的句子，這樣長此以往實施批注式閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作技巧、閱讀水平與感悟能力。小學(xué)階段在語文學(xué)科中一般學(xué)生最抵觸的事情就是寫作，原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的語言積累以及對閱讀材料獨特思考的能力不足。而開展批注式閱讀能將學(xué)生的閱讀感悟與寫作表達進行聯(lián)結(jié)，在二者結(jié)合的過程中讓學(xué)生愛上寫作。2.2.2.5對實現(xiàn)“多邊對話”理念具有促進作用閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。閱讀的本質(zhì)就是對話，實現(xiàn)對話的途徑就是理解和感悟。在開展批注式閱讀教學(xué)時，學(xué)生自己的知識經(jīng)驗通過閱讀材料重新展現(xiàn)出來，學(xué)生與閱讀材料有對話，同時也會與作者的思想有對話，在對話中，學(xué)生們逐漸認識自己，認識生活，從而有了獨特的體驗與感受。學(xué)生在進行批注式閱讀之后，還會就自己所做的批注與教師、同學(xué)進行交流、討論。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促進，共同提高，形成既包括學(xué)生和學(xué)生，也包括教師與學(xué)生、學(xué)生和文本、教師和文本的多維度交叉對話。2.2.3“批注式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運用批注式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀與批注法的有機結(jié)合，將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在

閱讀過程中對文章進行細致的梳理、分析、歸納，進而使學(xué)生通過對文章的認知、理解、吸收，豐富學(xué)生的審美體驗與人文素養(yǎng)[5]。因此，教師在批注式語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當尊重學(xué)生的閱讀體驗，積極做好課前備課批注，巧用閱讀批注激活學(xué)生思維。認識批注，體會作用。學(xué)生知道批注式閱讀是一種閱讀的方法，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。了解文字批注的類型及用法。文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段進行：第一課前預(yù)習(xí)寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、思想感情、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容[6]。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。第二課堂學(xué)習(xí)寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注：感悟處，當閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。字詞處，在我們小學(xué)語文課文中，有很多名家名篇，有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。指導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。空白處，教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學(xué)時，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。疑惑處，學(xué)生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本思想價值、構(gòu)思、表達技巧以及煉字煉句進行質(zhì)疑而做批注。第三課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。不少文章結(jié)尾處都有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地?？梢栽诖税才艛U展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達到語文教學(xué)中對兩項顯性指標的要求。及時檢查，有效反饋。我們提醒學(xué)生的批注采用符號和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見下表）[7]?？紤]到照顧不同層次的學(xué)生，采用星級達標的方法，初級（☆級）是保底要求，人人必須完成；中級（☆☆級）中等的水平可以達標；高級（☆☆☆級）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。語文預(yù)習(xí)步驟及批注方法預(yù)習(xí)步驟符號批注文字批注1、讀通課文（寫什么）☆○（圈）標在課文生字中。（

）標在課文新詞中。①②③（序號）標在每一自然段前。生字口頭擴詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。2、讀懂課文（怎樣寫）☆☆‖、/（分開號）用來劃分段落與層次。～～（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。△△（著重號）標在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。3、讀透課文（為什么寫）☆☆☆===（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。—？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。2.3運用信息化教學(xué)工具2.3.1信息化教學(xué)工具的概念信息化教學(xué)工具指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補充材料等。教學(xué)中常用到的信息化工具有：多媒體課件、教學(xué)視頻、圖片資料、音頻、微課短視頻等。2.3.2信息化教學(xué)工具的教學(xué)價值小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是中國學(xué)生的必修課程。伴隨著教育領(lǐng)域改革的深入，信息化技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運用能夠展現(xiàn)一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)情境，為教師提供形象的表達工具，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，還能有效的提升教學(xué)質(zhì)量，保證教育改革的順利進行[8]。信息化教學(xué)工具中常用的“微課”的教學(xué)價值。語文這門學(xué)科，相對其他學(xué)科而言，比較枯燥乏味，和現(xiàn)實的聯(lián)系不太緊密，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)走神情況，學(xué)習(xí)興趣不高。因此教師可以通過微課短視頻的形式，為學(xué)生搜集豐富多彩的資料信息，展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并借助背景展示，讓小學(xué)生能夠認識到所學(xué)的背景知識，能夠身臨其境的感受時代文化，加深對語文知識的理解和掌握。微課具有授課時間短，目標明確，內(nèi)容多樣等特點，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理、恰當、有效的運用，有助于加強課堂的師生互動性，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，它得到了小學(xué)老師及學(xué)生的普遍認可。信息化教學(xué)工具中常用的“多媒體”的教學(xué)價值。小學(xué)教師在課堂教學(xué)時要注重抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生能夠積極主動的融入課堂。多媒體技術(shù)通過聲音、圖畫、小視頻等形式對某一知識點進