【生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑的探究（附問卷）14000字（論文）】

生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑的探究TOC\o"1-2"\h\u177631前言 生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑的探究摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推行和教育教學(xué)體制的不斷變革，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中的重視程度越來越高。本文通過對生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對其中常見的七種途徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述，然后采用問卷結(jié)合實際對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生質(zhì)疑釋疑、自主思考、動手能力和創(chuàng)造能力貧乏，需要廣大生物教師在教學(xué)中不斷嘗試，革新教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方式等來培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力；提升途徑1前言1.1研究背景和意義創(chuàng)新作為一個民族發(fā)展的不竭動力和源泉，在當(dāng)今社會的發(fā)展中，創(chuàng)新能力是衡量一個人能力的根本標(biāo)準(zhǔn)。在瞬息萬變的21世紀(jì)，沒有創(chuàng)新，社會就無法生存和競爭。社會在不斷進(jìn)步的同時對人才的質(zhì)量要求也更為嚴(yán)格。21世紀(jì)的人才不僅要有淵博的知識，更要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。生物學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和生物技術(shù)人才的基礎(chǔ)。醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展要求產(chǎn)業(yè)人才具有高度的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而不斷開發(fā)新產(chǎn)品，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會價值[2]。這就要求從事生物教育的教師必須將生物知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并應(yīng)用于實踐，使學(xué)生真正學(xué)會知識，解決實際問題，具有創(chuàng)新意識和能力，能夠在未來社會中生活，回饋社會。在許多地區(qū)的中學(xué)，生物教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，課堂教學(xué)仍舊以灌輸知識為主，重教輕學(xué)，這就導(dǎo)致“高分低能”和無法“學(xué)以致用”，尤其是極大的阻遏了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。目前，隨著新課改的全面推行和教學(xué)體制的不斷改革，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度越來越高。許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的理論研究，但客觀地講，要迅速提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不是一件容易的事情，需要教師持之以恒地在教學(xué)中不斷進(jìn)行嘗試。1.2創(chuàng)新教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1.2.1國外創(chuàng)新教育研究現(xiàn)狀創(chuàng)造教育的研究在西方國家已有將近百年的歷史，其研究起源可以追查到本世紀(jì)初的美國教育家杜威。自從美國著名心理學(xué)家吉爾福德于1950年在科學(xué)研究領(lǐng)域引人創(chuàng)造力的概念以來，創(chuàng)造力問題在世界范圍內(nèi)，特別是在西方發(fā)達(dá)國家產(chǎn)生了強烈反響，迅速引起了來自不同行業(yè)專家和學(xué)者的注意并展開深入研究[4]。美國教育界在20世紀(jì)70年代提出將創(chuàng)新精神作為人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。從1960年左右開始，前蘇聯(lián)在馬克思列寧主義反映論的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性教學(xué)體系，并且在憲法中加入對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的條例。日本自1980-1983年起，已經(jīng)開始將列為21世紀(jì)新教育目標(biāo)的創(chuàng)造教育引入不同的學(xué)校并進(jìn)行實踐，且日本教育審議會在1996年發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》中明確了創(chuàng)新的重要性[1]。近年來，美國格雷特·亞克門教授和它的團(tuán)隊提出和構(gòu)建了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的STEAM教育(科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué))及其框架，并對STEAM教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計[6]。1.2.2關(guān)于創(chuàng)新教育的國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國創(chuàng)新教育的研究與國外相比發(fā)展較晚。陶行知在20世紀(jì)20年代就提倡創(chuàng)新教育，同時強調(diào)創(chuàng)新中實踐的重要性，而在1970-1990年，真正的教育改革才開始成為研究的焦點和目標(biāo)。1993年，也就是在九年義務(wù)教育普及之后，教育要向提高學(xué)生素質(zhì)接軌的這一教育觀念被明確提出。這些年來，創(chuàng)新教育的類型大體包括開設(shè)創(chuàng)造課程、課外科技發(fā)明活動和把創(chuàng)新作為辦學(xué)追求，并在各種教育活動上體現(xiàn)教育特色三種[1]。1999年，我國有關(guān)創(chuàng)新教育的研究在召開全國教育工作會議后開始進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展時期。近幾年，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推行和教學(xué)體制不斷改革，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升的重視程度越來越高。1.2.3創(chuàng)新相關(guān)理論研究基本概念的界定1.生物學(xué)科生物學(xué)科是以研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律為主的科學(xué)，由于其以實驗為基礎(chǔ)，使得生物學(xué)科也具有極強的實踐性，對于學(xué)科知識本身來說，又具備創(chuàng)新性?？偫ㄉ飳W(xué)科的特點，其主要體現(xiàn)在實驗性、生命性、中學(xué)性和現(xiàn)代性等方面[7]。中學(xué)生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是由中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定，也是從浩瀚的生物科學(xué)知識海洋中選取出來的最基本的、中學(xué)生能接受的和作為一個中學(xué)生或公民應(yīng)該具備的生物科學(xué)知識和技能來作為傳授的基礎(chǔ)知識和技能。2.創(chuàng)新能力國內(nèi)學(xué)者雖然對創(chuàng)新能力的理解和內(nèi)涵的闡釋各不相同，但多數(shù)都把創(chuàng)新能力理解為如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等多種能力的整合，它不僅包括對現(xiàn)有知識的引申和利用，也包括對新思想、新產(chǎn)品和新技術(shù)的創(chuàng)造與研發(fā)[7]。學(xué)生的創(chuàng)新能力是受教育者在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中，通過自身的努力，憑借創(chuàng)新思維，運用創(chuàng)新方法，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，獨創(chuàng)性地解決問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的能力，即受教育者進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動所需各種能力的綜合[2]。由于構(gòu)成創(chuàng)新能力的各組成部分非常復(fù)雜，目前對此方面研究的學(xué)者們的看法見仁見智。我國學(xué)者許延浪在美國相關(guān)方面研究者T．M．阿邁布麗所提出的創(chuàng)新能力構(gòu)成上進(jìn)行了補充，其結(jié)構(gòu)組成如圖1所示，即創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)模式包含創(chuàng)造技能、領(lǐng)域技能、人格特征和工作動機四個部分[8]。此外，雖然國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)組成各抒己見，但也有許多學(xué)者專家的看法不約而同，普遍覺得影響創(chuàng)新能力的有非智力因素（誘因、感情、意志力、差異性等）和智力因素（表達(dá)能力、智商、識別能力、實際操作和運用知識能力等），觀點相同在于智力因素是影響創(chuàng)新能力的核心，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是非智力因素，實踐是檢驗創(chuàng)新能力的發(fā)展及其成果的重要方式。3.創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展本質(zhì)以創(chuàng)造性思維為核心，其它心理因素統(tǒng)籌發(fā)展。這種心理能力因素包含發(fā)揮創(chuàng)新的潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新素質(zhì)等方面[9]。本文主要研究當(dāng)代在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)所創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。其中，建構(gòu)主義提出了“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四大要素，其強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體具有學(xué)習(xí)的主動性，其對知識的學(xué)習(xí)和接受不是由教師直接傳授的過程，而是他們通過在實際生活環(huán)境的感知和體驗中獲得一定的直接經(jīng)驗來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后經(jīng)過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的相互作用、學(xué)習(xí)合作小組的個體間相互討論交流所學(xué)知識的合理性以及分享各自的思維成果，從而達(dá)到對自身知識全面性、多樣性和豐富性理解的構(gòu)建[2]。拋錨式教學(xué)模式有時也被稱作“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”，其認(rèn)為教學(xué)要以實際生活的事例或現(xiàn)實問題為中心，將教授的知識置于特定的有感染力的情境中，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)會獨立發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而提高學(xué)生對現(xiàn)實生活環(huán)境的適應(yīng)能力以及培養(yǎng)與發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。圖1創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)模式STEAM教育STEAM教育綜合多學(xué)科知識，技術(shù)和工程結(jié)合、藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合、科學(xué)和工程結(jié)合等，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的能力。STEAM教育想通過教育學(xué)生學(xué)習(xí)多種學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)綜合的學(xué)科知識來學(xué)會改造世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。STEAM的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)主題項目，學(xué)會如何解決問題，帶動學(xué)生學(xué)會與同伴合作，在實踐中學(xué)習(xí)。這是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式與眾不同的模式，這種教育模式可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，不同以往只培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識能力。社會資源有限，這種教育模式可以縮小學(xué)生今后在社會上生存與發(fā)展的差距，可以更好的適應(yīng)社會。STEAM教育框架的構(gòu)成包括5個層次，如圖2所示，從上到下依次分為教育目標(biāo)、學(xué)科綜合、藝術(shù)滲透、學(xué)科分類和具體課程。最下層的具體課程是與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等這些學(xué)科具體內(nèi)容有關(guān)的課程，學(xué)科分類層主要是對各學(xué)科之間相互聯(lián)系的探究與研討；第三層是藝術(shù)滲透層，它是在原有的STEM教育的基礎(chǔ)上引入藝術(shù)學(xué)科，從而使藝術(shù)滲透在科學(xué)、技術(shù)和工程等各學(xué)科；STE@M作為學(xué)科綜合層是支持學(xué)生通過對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，采取跨學(xué)科的方式來提出和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題；最上層是體現(xiàn)STEAM教育終身性和整體性的教育目標(biāo)層，也是該教育模式所要達(dá)到的最終目標(biāo)[6]。圖2STEAM教育框架1.3研究目的、內(nèi)容與方法1.3.1研究目的、內(nèi)容創(chuàng)新作為人們未來社會生活中最基本的素質(zhì)，具有極其重要地位。本課題將結(jié)合實際情況對生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑進(jìn)行探究，除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還有注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高生物教學(xué)水平，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為當(dāng)代教育教學(xué)指明了方向，有理可依。當(dāng)今時代中學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展越來越受到我國學(xué)者的關(guān)注。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和報刊，本文總結(jié)了中學(xué)生物教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、增強學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力的途徑。從而在此基礎(chǔ)上研究出一些可行性且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式和教學(xué)方法。本文通過發(fā)放調(diào)查問卷，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式，更深層次的了解學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而總結(jié)出生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的過程中面臨的問題以及解決建議。不斷反思教學(xué)方式中的不足，不斷改進(jìn)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐中解決問題的能力。1.3.2研究方法本文的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，在對文獻(xiàn)研究為主的同時，運用調(diào)查問卷及時獲取調(diào)查對象的信息反饋情況，并做到對調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)的同時進(jìn)一步修改和完善研究方法。具體如下：（1）文獻(xiàn)研究法：對相關(guān)書籍、研究理論等相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)，利用圖書館所提供的圖書和電子資源、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、ElsevierScience等尋找與本課題相關(guān)的研究資料，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)分析，深入研究并最大限度地把握與生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑相關(guān)的教學(xué)原理和有關(guān)理論，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎(chǔ)之上。（2）問卷調(diào)查法：本文根據(jù)研究內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問卷，有計劃、分階段地展開生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前生物課堂教學(xué)中制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的問題所在和對提升學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑提出對策。2生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀調(diào)查及分析2.1調(diào)查對象的選擇與分析方法本次調(diào)查以學(xué)生群體作為對象，調(diào)研覆蓋面積較廣，包括了湖北師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生、中學(xué)學(xué)生，并盡可能地在已有的調(diào)查范圍內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)大，以使獲得的數(shù)據(jù)更具有真實性和代表性。本次調(diào)查發(fā)放問卷260份，有效回收問卷252份，有效回收率為96.92%。在問卷調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，采用Excel法、謫數(shù)聚作圖法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2.2調(diào)查結(jié)果2.2.1生物學(xué)習(xí)興趣和對創(chuàng)新了解情況通過學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)是否感興趣、對生物科技水平的了解程度以及對創(chuàng)新重要性的了解情況進(jìn)行調(diào)查（見附錄問卷2、3、4題）如表2所示，可以看出50.4%的學(xué)生還是對生物學(xué)的學(xué)習(xí)是比較感興趣的，但也有21.03%的學(xué)生是沒興趣的；有44.44%的學(xué)生對我國以前和當(dāng)今的生物科技水平有一定的了解，其次有相對多的學(xué)生占33.73%是不太清楚的，也存在7.94%的學(xué)生一點都不了解；對于創(chuàng)新重要性的了解情況，大部分還是有一點的了解和非常清楚的，分別占36.51%和38.49%，但也有7.94%不知道。由統(tǒng)計結(jié)果可知，在生物教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今生物科技水平發(fā)展情況相結(jié)合，加強學(xué)生對創(chuàng)新重要性的認(rèn)識，以此來培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。表1生物學(xué)習(xí)興趣和對創(chuàng)新了解情況對生物學(xué)的學(xué)習(xí)是否感興趣對生物科技水平的了解程度對創(chuàng)新重要性的了解情況A.非常感興趣28.57%A.非常了解13.89%A.非常清楚38.49%B.比較感興趣50.4%B.有一定了解44.44%B.有一點的了解36.51%C.沒興趣21.03%C.不太清楚33.73%C.不太清楚17.06%D.一點都不了解7.94%D.不知道7.94%2.2.2影響創(chuàng)新能力的因素由圖3的調(diào)查結(jié)果（見附錄問卷第6題）可以看出，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與學(xué)生的思維和學(xué)生的興趣有關(guān)，分別占84.92%和73.81%，其次是學(xué)生的人格（44.84%）和教育的體制（40.48%）也有一定的關(guān)系，也有31.35%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與學(xué)生的成績有關(guān)，極少數(shù)認(rèn)為存在其他因素。因此，影響學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的兩個因素是學(xué)生的思維和學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維能力；此外，還要結(jié)合學(xué)生的人格、教育體制以及學(xué)生成績選擇合適的生物教學(xué)內(nèi)容和方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。圖3影響創(chuàng)新能力的因素2.2.3質(zhì)疑釋疑能力學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程需要學(xué)生自主思考和學(xué)會探究，這對其創(chuàng)造能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都具有極大的幫助。通過對學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于問題的發(fā)現(xiàn)和釋疑的調(diào)查（見附錄問卷7、8、9題）結(jié)果如圖4，對于課堂老師提出的問題，一般學(xué)生會大膽猜測、假設(shè)，其次有30.95%的學(xué)生偶爾會猜測；對于知識的講解，37.7%的學(xué)生希望老師盡量講透徹，也有大部分學(xué)生（30.16%）希望老師點到為止，23.02%的學(xué)生還是希望盡量讓自己思考；一半以上的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題會先思考后，不會再問老師或者同學(xué)，也有14.29%的學(xué)生直接忽視不懂的問題。由調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑的能力還有待提升，自我思考、探究和解決問題的能力貧乏，不利于其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升。圖4質(zhì)疑釋疑能力調(diào)查結(jié)果（是否會大膽猜測、假設(shè)：A.總是B.一般C.偶爾D.從不；知識點講解：A.盡量講透B.點到為止C.盡量讓學(xué)生自己思考D.小組討論；遇到不懂的問題：A.靠自己解決B.先思考后，不會再問老師或者同學(xué)C.直接忽視）2.2.4生物實驗探究和收獲實驗作為生物學(xué)課程的重要組成部分，對學(xué)生的動手操作能力、思維方式和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有很大的作用。問卷中的12、13、14、15題對此做了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表3和圖5。由表3可知，教師對課本上演示實驗多采取讓學(xué)生觀看實驗視頻（占30.56%），其次是在老師指導(dǎo)下，每位學(xué)生獨自進(jìn)行實驗或老師指導(dǎo)個別學(xué)生進(jìn)行演示實驗；在生物實驗中，37.7%的學(xué)生是多數(shù)情況下按照課本或者老師的步驟操作，只有8.73%的學(xué)生是多數(shù)情況下按照自行設(shè)計的步驟操作；對于學(xué)過的有關(guān)生物知識，大多數(shù)學(xué)生偶爾會在日常生活中設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，其次32.54%只有老師要求才會做，但也存在12.3%的學(xué)生從未做過。表2生物實驗教學(xué)與操作教師是否對演示實驗改進(jìn)學(xué)生在生物實驗中操作情況設(shè)計實驗驗證已學(xué)知識XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"XE"表3生物實驗教學(xué)與操作"\t"請參閱"A.學(xué)生觀看老師演示17.46%A.都是按照課本或者老師提供的步驟操作29.37%A.經(jīng)常13.49%B.學(xué)生觀看實驗視頻30.56%B.都是按自行設(shè)計的步驟操作24.21%B.偶爾41.67%C.老師指導(dǎo)個別學(xué)生進(jìn)行演示實驗25.4%C.多數(shù)情況下按照課本或者老師的步驟操作37.7%C.只有老師要求才會做32.54%D.在老師指導(dǎo)下，每位學(xué)生獨自進(jìn)行實驗26.59%D.多數(shù)情況下按照自行設(shè)計的步驟操作8.73%D.從未做過12.3%對于學(xué)生對生物實驗或課外活動的收獲調(diào)查結(jié)果如圖5所示，可知70.63%學(xué)生加深了理論知識的學(xué)習(xí)，69.05%的學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到了提升，其次，一半以上學(xué)生動手操作能力得到了提高且增加了學(xué)習(xí)生物的興趣。針對調(diào)查結(jié)果，教師在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自己去探索和動手操作，對于實驗步驟要多讓學(xué)生去嘗試設(shè)計和改進(jìn)，同時還要注意多開展一些課外探究活動，讓學(xué)生自己探索驗證已學(xué)的生物知識，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)造能力提升有幫助。圖5課外活動或生物實驗收獲2.2.5創(chuàng)新能力提升途徑通過對學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力提升途徑和怎樣才能提升自己創(chuàng)新能力的調(diào)查，結(jié)果由圖6和圖7可知，一半以上的學(xué)生都認(rèn)為提升創(chuàng)新能力的途徑有課堂中融入生活化內(nèi)容、均衡理論和實驗教學(xué)、運用生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)以及教師教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在怎樣更好的提升自己創(chuàng)新能力的調(diào)查詞云圖中可以看出出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵詞是實驗、動手、理論、興趣和老師，因此，創(chuàng)新能力的提升離不開教師的引導(dǎo)，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生動手能力。圖6學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力提升途徑圖7怎樣提升創(chuàng)新能力的詞云圖2.3學(xué)生創(chuàng)新能力貧乏的原因2.3.1家庭相關(guān)教育的不足家庭教育是孩子最早接受的教育，孩子的三觀樹立正是關(guān)鍵時刻，家長的言行舉止會潛移默化的影響孩子的價值觀。如果一個家長日常討論的都是成才、收入、支出、買車、旅游、投資、接受貴族學(xué)校教育等。孩子更多的接收到的是現(xiàn)實和競爭的觀念。久而久之，學(xué)生受到了家長的教育作用，其三觀也向此發(fā)展。沒有意識想去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生也逐漸喪失了主動去創(chuàng)新的動能，這都不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和個性成長。2.3.2學(xué)校教育存在的問題學(xué)校教育作為學(xué)生人生中最重要的教育，對學(xué)生各方面的培養(yǎng)特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升起著重要作用。對學(xué)校創(chuàng)新教育所存在的問題，其原因主要可以概括為以下四點：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式以及教育體制限制了學(xué)校對創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。近些年來，我國雖然進(jìn)行了許多次的教育體制改革，提倡素質(zhì)教育，但是中學(xué)教育仍然受到應(yīng)試教育的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)也只是根據(jù)考綱要求進(jìn)行編寫，學(xué)生牢固掌握考綱要求的知識點只是為了在考試中獲取優(yōu)異的成績，這與國外注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的教育相比，限制了學(xué)生自己解決問題的能力，以及適應(yīng)未來生活和工作所需能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。（2）對生物等學(xué)科的教育資本投入不夠?？茖W(xué)教育需要先進(jìn)的實驗儀器和設(shè)備來作為教學(xué)基礎(chǔ)，這就需要大量的資金作為保障。目前，我國大部分中學(xué)的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)實驗室建設(shè)的整體資金投入與世界上其他的國家相比差距較大，教學(xué)條件相對落后，一些中學(xué)實驗室相關(guān)建設(shè)不容樂觀，實驗條件和設(shè)備與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，未能讓學(xué)生的動手操作能力得到實際的鍛煉，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。（3）學(xué)校教育忽略了課外實踐活動課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。大多數(shù)學(xué)校對課外實踐活動課程和生物等學(xué)科實驗課程的安排并沒有像主科那樣具有同等的地位，也沒有重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性課外性活動的開展，學(xué)校也沒有向?qū)W生開放實驗室和提供課外實踐活動等相關(guān)的場所來進(jìn)行探索和研究。我國教學(xué)大綱中雖然對課外實踐活動和生物等學(xué)科的實驗課程有明確的要求，由于部分學(xué)校相關(guān)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的缺乏，以及教學(xué)觀念和辦學(xué)模式的影響，使課外實踐活動課被其他主要課程替代，學(xué)生的動手操作能力未能得到相應(yīng)的鍛煉，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。（4）教師沒有及時更新自己的教育理念，教學(xué)模式單一且不夠多樣化。許多學(xué)校的教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生采取死記硬背的方式掌握所學(xué)知識，本身缺乏創(chuàng)新教育理念。教師在生物教學(xué)中不關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿知識，只是一味地照著課標(biāo)講解課本知識，忽略生物實驗和探究對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，教學(xué)方式不夠多樣化，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及動手操作的能力。2.3.3社會相關(guān)教育的缺乏當(dāng)今社會群眾普遍沒有重視創(chuàng)新文化教育培養(yǎng)的意識，社會沒有形成良好的促進(jìn)創(chuàng)新精神發(fā)展的氛圍。針對創(chuàng)新教育尚未有大量的平臺或相關(guān)的完善的體制來推動其發(fā)展?，F(xiàn)今社會主要靠科學(xué)技術(shù)館來幫助學(xué)生科普知識。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國許多的科技館中用于向?qū)W生科普與社會密切相關(guān)的時事、培訓(xùn)科技和文化素養(yǎng)、補充普及農(nóng)用技術(shù)知識、開辦青少年科技活動的科技館較少。這種科普性質(zhì)的博物館數(shù)量遠(yuǎn)不到全國科技館的一半。大部分的主要用于展覽觀看。許多學(xué)生不會駐足詳細(xì)觀看，領(lǐng)略其中的知識。雖然有些科技館專門設(shè)置了科普展覽，但由于設(shè)備老化，運營管理成本較高，科技館較小導(dǎo)致所存放的展品較少，這些使的科技館對學(xué)生的吸引大大降低。另外部分科技館并沒有發(fā)揮科普展覽這一功能。由此可見，通過科技館來科普知識，宣傳與創(chuàng)新相關(guān)的知識所發(fā)揮的作用有限。3生物教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的對策與建議3.1教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣由于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升需通過許多的實踐探究活動，所以教師要將符合各階段學(xué)生認(rèn)知特點的生活化內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)生對新知識探索的過程中，讓生物課堂與實際生活緊密相連，豐富生物教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在熟悉的生活情境中積極思考，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更為加熟悉，提高他們的情感體驗，從而將這種體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力[10]。興趣在學(xué)生對知識的掌握、智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展方面具有巨大的內(nèi)在驅(qū)動作用。大多數(shù)教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性和積極探索問題的良好習(xí)慣，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識[11]。由此可知，教師在備課時除了對課本和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀之外，還要注重結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需要，在所教授的章節(jié)中加入與日常生活相關(guān)的內(nèi)容和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而使中學(xué)生物課堂更加生動有趣，引起學(xué)生的求知欲望和對新知學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有效奠定了創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。3.2運用生物科學(xué)史提升學(xué)生創(chuàng)新能力生物科學(xué)史以研究生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容與重大事件的發(fā)生與發(fā)展為基礎(chǔ)，同時融入不同歷史時期科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果，蘊含著許多與創(chuàng)新能力有關(guān)的資源，推動著生物學(xué)的歷史進(jìn)程。此外，科學(xué)家們在歷史進(jìn)程中所運用的比較經(jīng)典的科學(xué)探究方法與研究思路對生物學(xué)的創(chuàng)新過程起到了良好的促進(jìn)作用[1]。因此，教師在教學(xué)中要注意合理運用生物科學(xué)史這一豐富的書本資源，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考前人得出的實驗步驟與結(jié)論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解和學(xué)會運用科學(xué)家們所使用的經(jīng)典實驗方法，從而使學(xué)生感受到科學(xué)探究的奧妙，促進(jìn)創(chuàng)新思維與能力的提升和發(fā)展。靳桂紅等人[12]利用一年半的時間對吉林省BS中學(xué)2013級高一4班和6班這兩個班采用相關(guān)的對照實驗進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的研究。其中，對照班和實驗班的教學(xué)方法分別運用常規(guī)的知識傳授方法和在教學(xué)中合理引入生物科學(xué)史的方法，經(jīng)過對前測和后測學(xué)生的成績以及創(chuàng)新能力效果觀察的比對可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了明顯的提升，生動有趣的科學(xué)史故事在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也加深了學(xué)生對生物知識的理解與掌握，學(xué)生成績也明顯得到了提高。由此可見，合理運用生物科學(xué)史資源來培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式是有巨大效果的。3.3提升與改進(jìn)生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力生物實驗部分是構(gòu)成生物學(xué)課程重要的章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升具有極其重要的作用。在進(jìn)行生物實驗的過程中，學(xué)生能夠通過自己動手操作再現(xiàn)一些經(jīng)典的實驗方法和現(xiàn)象，通過對實驗現(xiàn)象的感知和嘗試解釋中鍛煉學(xué)生的思維方式，同時也提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[13]。中學(xué)時期是學(xué)生創(chuàng)新能力以及動手操作能力發(fā)展的黃金時期，所以教師在生物實驗教學(xué)中要合理運用學(xué)生的這一特點來有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國許多中學(xué)并不重視生物實驗教學(xué)，學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力不僅沒有得到提升，而且教師也沒有利用好生物實驗這一重要的課程資源。因此，教師應(yīng)該根據(jù)各階段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)校實際的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方式，加強自身對生物實驗重要性的認(rèn)識和教學(xué)力度，做到創(chuàng)造性教學(xué)，并為學(xué)生提供更多的動手操作機會，鍛煉他們創(chuàng)新思維能力的同時鼓勵學(xué)生們及時對所做的生物實驗結(jié)論做好總結(jié)，并結(jié)合實際情況寫好實驗報告和記錄實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和未解決的問題，使得他們發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力得到發(fā)展，從而有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[14]。除此之外，教師在生物實驗的教學(xué)過程中要注意采用除紙筆測試外多樣化的實驗評價方式，如生物實驗操作考核和實驗評價量表設(shè)計與運用等方式，更加注重學(xué)生在生物實驗過程學(xué)習(xí)中的評價，也可以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)個體之間互評和自評[13]。學(xué)校還應(yīng)該不斷完善實驗設(shè)施和和提供開展生物學(xué)實驗教學(xué)的場所與條件，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)校實際情況充分利用現(xiàn)有的課程素材，采用創(chuàng)造性的實驗教學(xué)方式，不斷的開發(fā)與創(chuàng)新生物實驗教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.4通過探究性課外實踐活動提升學(xué)生創(chuàng)新能力課外實踐活動是生物教學(xué)中除課堂教學(xué)外的另一個重要的環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的課外實踐活動，學(xué)生能夠?qū)W到書本理論知識以外的其他知識，在觀察各種生命現(xiàn)象、采集實驗標(biāo)本或種養(yǎng)動植物過程中，運用文獻(xiàn)資料和已有的生物學(xué)知識來解決課外探究性實踐活動中遇到的問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生觀察生命現(xiàn)象的能力，而且也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升與發(fā)展[15-16]。其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，利用所學(xué)的生物學(xué)理論知識對書本實驗內(nèi)容之外的其他問題進(jìn)行自主探究，在原有的實驗步驟基礎(chǔ)上設(shè)計和創(chuàng)新出新的實驗過程并實施，從而解決遇到的難題和新的問題。學(xué)生經(jīng)過各種各樣的自主性探究實踐活動，不僅能學(xué)會自己探索和解決問題的方法，還有利于他們創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。生物課外實踐活動作為第二課堂，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究熱情的有效方式。對生物課外實驗內(nèi)容的選取要與現(xiàn)在生物發(fā)展的情況以及學(xué)生各階段的認(rèn)知特點相適應(yīng)，同時可以借助校本課程的開發(fā)和教育科研等方式及時調(diào)整和整合活動內(nèi)容，通過不斷的實踐和逐步完善與提升課外實踐活動的質(zhì)量，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)與掌握有益終身的知識和技能，從而有效發(fā)揮生物課外活動培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力人才的教育目標(biāo)和教育價值，這也是目前中學(xué)生物探究性課外實踐活動不斷發(fā)展的方向[1]。3.5采用拋錨式教學(xué)模式提升學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式的建立是通過大量的教學(xué)實踐，有組織、有設(shè)計且具有調(diào)控性的一整套方法理論組成的體系[17]。教學(xué)模式的形成不僅是將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間過程，而且也具備特定的結(jié)構(gòu)和功能。拋錨式教學(xué)案例所創(chuàng)設(shè)的故事情境要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，情境中蘊含豐富且有真實意義的信息資源和問題解決相關(guān)的其他學(xué)科知識，同時采用計算機軟件等技術(shù)作為支撐，有助于學(xué)生在不同情境的探索中做到對知識的遷移與運用。拋錨式教學(xué)模式下提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略有：（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，為創(chuàng)新意識發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]；（2）掌握創(chuàng)新思維方法，發(fā)展創(chuàng)新思維技能；（3）采取異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)方式，組建有效的學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花；（4）運用科學(xué)探究訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。鄭霞[2]通過對照實驗研究拋錨式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響作用，經(jīng)過實驗前測和后測發(fā)現(xiàn)，采用拋錨式教學(xué)模式班級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力相比傳統(tǒng)模式班級的學(xué)生有了極大地提升，學(xué)生在課堂上充滿興趣和學(xué)習(xí)知識的動力，同時還有效激發(fā)了學(xué)生自主探究和挑戰(zhàn)等創(chuàng)新品質(zhì)。此外，拋錨式教學(xué)模式不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，而且要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。3.6結(jié)合STEM教育的項目式學(xué)習(xí)結(jié)合STEM教育的項目式學(xué)習(xí)是將教學(xué)的重點放在實際的問題解決上，通過學(xué)生在探究和解決問題的過程中，綜合運用不同學(xué)科知識，從而有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、狀態(tài)、方法和結(jié)果等方面的改變，最終實現(xiàn)解決實際問題的目標(biāo)。除此之外，結(jié)合STEM教育的項目式學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，在各組員的合作學(xué)習(xí)交流中，可以充分發(fā)揮組內(nèi)每個個體的特點，同時這種教學(xué)模式也注重采用各種各樣的學(xué)習(xí)評價方式，其評價表的設(shè)計如表3所示，評價體制相對來說是比較完善的[18]。生物課堂上，教師要首先注重在教學(xué)中融入生物發(fā)展的前沿科技內(nèi)容和日常生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生探究STEM教育理念的同時提高對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界。其次，教師在運用結(jié)合STEM教育的項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分利用好學(xué)校的櫥窗、黑板報和宣傳欄等宣傳生物知識，利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的活動。第三，不定期的組織社會實踐活動，加深學(xué)生對理論知識的理解程度并將其運用到生活實際中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，結(jié)合STEM教育的項目式學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性地位的同時，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)不同種類的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)作品，從而使學(xué)生應(yīng)用和處理知識的能力和其他綜合能力都得到了有效的培養(yǎng)與提升。由于這種教學(xué)模式是采用跨學(xué)科的方式來解決實際問題的創(chuàng)新性方式，對培養(yǎng)團(tuán)隊合作、創(chuàng)造思維能力以及解決問題能力的素質(zhì)教育具有積極的促進(jìn)作用。表3評價表設(shè)計教師評價量化表1.項目科學(xué)性2.項目可行性3.項目收獲學(xué)生評價量化表1.項目合理性2.項目可行性3.項目對理解知識的幫助該項目實施過程中的反思3.7教師應(yīng)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)途徑隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行和教教育教學(xué)體制的不斷變革，中學(xué)生物教師作為教學(xué)活動的實施者，要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為長期的教學(xué)目標(biāo)，及時從思想上更新對創(chuàng)新教育重要意義的認(rèn)識，不斷在實際教學(xué)中實踐，從而在日常教學(xué)活動中將創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。除此之外，教師也應(yīng)該把向?qū)W生傳授知識的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性，從而引起學(xué)生對創(chuàng)新能力提升的重視[19]。教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時要起到榜樣作用，不斷的革新自己的教學(xué)方式與途徑，樹立良好的創(chuàng)新模范帶頭作用，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以將多媒體技術(shù)運用到實際教學(xué)中，通過營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍和設(shè)計巧妙的問題等方式使教學(xué)途徑多樣化和充滿創(chuàng)新性[20]，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生各種感官參與到學(xué)習(xí)中，也可以讓他們在學(xué)習(xí)中的個人體驗得到最大程度的增強，從而讓學(xué)生在感受生命現(xiàn)象和探究生物問題的過程中在過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問題并嘗試自主探究解決，這樣也會使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得到提升與發(fā)展。4結(jié)論與展望創(chuàng)新作為民族前進(jìn)與不斷發(fā)展的動力，是人們在未來社會的生存中應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)和最重要的素質(zhì)[1]。隨著社會時代的不斷進(jìn)步，全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和不斷革新的教育體制，要求教師要更新創(chuàng)新相關(guān)的教育理念，重視在生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。本文通過對國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀的比對，對我國現(xiàn)在生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑的探究相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，總結(jié)出了7種比較常見且運用相對多的途徑，并對每種途徑的實施過程應(yīng)采取的策略和怎樣開展作了闡釋。同時，采用問卷調(diào)查法對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明，在現(xiàn)在的生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在以下問題：對創(chuàng)新的重要性重視不夠，教學(xué)內(nèi)容與生物科技水平發(fā)展脫節(jié)；影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素眾多，未合理利用這些因素；學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、自主思考探究和解決問題的能力貧乏；生物實驗教學(xué)未培養(yǎng)學(xué)生自己探究和動手操作，沒有讓學(xué)生對實驗嘗試自己設(shè)計和改進(jìn)；課外探究性實踐活動的開展次數(shù)很少，忽視對學(xué)生運用理論知識實踐和學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)。由以上存在的問題，可見學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升還有一定的空間，這就要求教師應(yīng)當(dāng)將生物教學(xué)的內(nèi)容與生物前沿技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，融入生活化內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，還應(yīng)及時更新自己的教育理念，運用多種多樣的教學(xué)方式，及時革新教育教學(xué)方式和途徑。對生物實驗和課外實踐活動的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑、動手操作、自主思考的能力，這樣有助于其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。除此之外，學(xué)校也要重視課外實踐活動課和生物等學(xué)科的實驗課程與主要課程的同等地位，不斷完善實驗設(shè)施和教學(xué)條件，合理利用學(xué)校教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升提供場所和條件。本課題通過對實際生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑進(jìn)行了探究，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提升生物教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和教育教學(xué)改革積累資料和提供實際參考。但由于本人理論水平有限，本文尚有一些需要完善的地方，關(guān)于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力途徑的改進(jìn)與提高，今后還需更進(jìn)一步的深入研究。除此之外，想要快速提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強他們的創(chuàng)新能力并不是一件容易事，需要廣大教師在教學(xué)中不斷嘗試與改進(jìn)，堅持不懈的創(chuàng)新教學(xué)途徑。5參考文獻(xiàn)[1]李鶴.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.[2]鄭霞.拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的研究[D].南京師范大學(xué),2014.[3]李文博.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J].廣西教育,2019(02):150-151.[4]qsfy3000.創(chuàng)新教育的國內(nèi)外研究——研究報告.閱讀DOC88.COM,2017.[5]楊丹宇.國外創(chuàng)新教育分析及啟示[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報,2002,9(1):66-70.[6]趙慧臣,陸曉婷.開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究,2016,22(05):4-10.[7]王麗娜.初中生物實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索[D].蘇州大學(xué),2012.[8]許延浪.實用創(chuàng)造學(xué)——開啟創(chuàng)新能力的金鑰匙.第1版.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2003:38.[9]趙卿敏.創(chuàng)新能力培養(yǎng).第1版.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2002:73.[10]何航.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑分析[J].高考,2021(12):41-42.[11]張海鋒.試論初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2019:1.[12]靳桂紅,朱梅,朱偉華,孫海明,王博.高中生物教學(xué)中運用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2016,35(04):146-149.[13]陳波.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提升生物實驗教學(xué)——高中生物實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(13):26-27.[14]白煒.初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢