2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯編（共430個(gè)）

2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯編(共430個(gè))2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是3.已有研究說明，兒童口頭語言開展的關(guān)鍵期一般在(2歲)4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(4歲)6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(意識(shí))家)11.創(chuàng)造性思維的核心是(發(fā)散思維)12.學(xué)生中常見的焦慮反響是(考試焦慮)13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于(以學(xué)生為中心的教學(xué)策略)程，叫做(興趣)15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有(健康的心理)16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的(苛勒)17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和(組織策略)程，叫做(問題解決)實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是(形成性評(píng)價(jià))21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(工作關(guān)系)。22.教師職業(yè)道德的核心是(熱愛學(xué)生)。23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(放任型)。24.對(duì)學(xué)生的開展最有利的師生關(guān)系模式是(民主型)。25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好(專制型)。26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征(民主型)。使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生(無意注意)29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，開展性評(píng)價(jià)的核心是(關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開展)這三級(jí)課程是(國家課程、地方課程和校本課程)31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是(學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、教育活動(dòng)的主體)行為主要侵害的是學(xué)生的(受教育權(quán))課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(基本)條件。39、改在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(首要)環(huán)節(jié)40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(41、教育的基本功能是(促進(jìn)人的成長與全面開展)。43、新課程把教學(xué)過程看成是(師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)45、學(xué)科教學(xué)要以(人的全面開展)為本。46、課程不是教學(xué)的(權(quán)威)。47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(心)去實(shí)施教。48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(服從)。49、教師是學(xué)習(xí)的(組織者、引導(dǎo)者、合作者)。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(2/3)時(shí)間的活動(dòng)。51、開展教育工作，首先需要(確立教育目的)52、教師提高研究技能的三種途徑是(閱讀、合作、行動(dòng)研究)53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(針對(duì)性、因材施教)54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)(時(shí)代的要求)55、教育改革的核心是(課程改革)56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是(國家課程標(biāo)準(zhǔn))學(xué)校三級(jí)課程管理)58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生(積極互動(dòng)，共同開展)59、以下對(duì)教材理解正確的選項(xiàng)是(教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(自主、合作、創(chuàng)新)61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是(教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠行設(shè)計(jì)67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是(教況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材)68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是(師生的交往互動(dòng))69、表達(dá)今后考試改革方向的是(①突出考試的診斷、選拔和開展功④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異)A問題性B開放性C過程性D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是(以學(xué)生開展為本的理念)72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(①教育功能向出現(xiàn)了哪些變化(由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生開展本位、由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì))75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師77.以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是(①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初旺國給我國教改的啟示)(均衡性綜合性選擇性)79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(課程制度的變遷)等三個(gè)層面上展開。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)81.綜合實(shí)踐課主要包括(信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育)幾部分?！八慕Y(jié)合”,即(學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)交流與討論形式是指(頭腦風(fēng)暴(Brainstorming))。(有意注意)表達(dá)出的德育方法是(典范示范教育法)意義的成語是(三言兩語)87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是(以綜合課程為主)88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是(均衡性綜合性選擇性)90.鄧小平理論的精髓是(解放思想、實(shí)事求是)習(xí)的(學(xué)習(xí)型社會(huì))92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(基本素養(yǎng))93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(課程目理念是(關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn))95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是(學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人)96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是(教師要真情對(duì)待學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力)98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是(實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(8)次。100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把(教師)放在中心位置。102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的(教學(xué)要求),調(diào)動(dòng)學(xué)103、(關(guān)注每一位學(xué)生)是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是(人性養(yǎng)育)的圣殿。105、(民主平等)是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！北磉_(dá)出(注重學(xué)生的可持續(xù)開展)的開展觀。107、(建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系)是開108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有(多元性)。(靈活性)的特點(diǎn)。110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的基本目的在于(促進(jìn)開展)。111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為(自評(píng)與他評(píng))。113.(國務(wù)院教育行政部門)主管全國的教師工作。重的，可以根據(jù)具體情況給予(行政處分)?；蛘咂渌问?參與學(xué)校的民主管理。具備(高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷)。(國家教師資格)考試。119.中小學(xué)教師資格由(縣級(jí)以上地方人民政府)教育行政部門認(rèn)120.教師的(考核結(jié)果)是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(不低于或者高于)國家公務(wù)員的平122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由(舉辦者)確定并予以保123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法(追究刑事124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的(30日)內(nèi)，作出處理。數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū))127.為了(保障教師的合法權(quán)益),建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)(全體學(xué)生),尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)提高(民族素質(zhì))的使命。130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；(定期)對(duì)教師教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)(責(zé)令其限期改正)。132.《中華人民共和國教師法》自(1994年1月1日)起施行?！吨?995年9月1日起實(shí)施.133.教育學(xué)研究的對(duì)象是(教育現(xiàn)象)134.1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩展的影響的是(環(huán)境)137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是(體育課)138.教學(xué)過程是一種特殊的(認(rèn)識(shí)過程)人”所表達(dá)的德育原則是(尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則)140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種(以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法)141.班主任工作方案一般包括(學(xué)期方案和具體活動(dòng)方案)142.在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位的是(學(xué)校教育)143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是(班主任工144.長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到(以教學(xué)為主)145.班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在(清朝末年)147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是(杜威)所持觀點(diǎn)是：教育無148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(模仿)是為了(因材施教，開展青少年個(gè)性特長)育的(歷史性)151.1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》,指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)(大力開展職業(yè)技術(shù)教育)152.學(xué)生在教育過程中，處于(主體地位)153.教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過程的(傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律)基本規(guī)律中154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運(yùn)用了以下(陶冶教育)德育方法155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(理解教材、形成概念)(示范性)157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(形成了正確輿論)159.“教學(xué)與開展”理論的倡導(dǎo)者是(贊科夫)160.“孟母三遷”的故事說明了(環(huán)境)因素對(duì)人開展的影響?161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是(培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者)地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給(地方)勞動(dòng)的(創(chuàng)造性)特點(diǎn).164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)序是(視具體情況，可有多種開端)實(shí)施范圍是(在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外)167.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是(選擇性)屬于(自我實(shí)現(xiàn)需要)169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變)170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是(應(yīng)急)171.“人心不同，各如其面”,這句俗語為人格的(獨(dú)特性)特點(diǎn)作了最好的詮釋.172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受(前攝抑制)的干擾173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是(能力)174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為(首因效應(yīng))175.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的(必修)課程，自小學(xué)(3)年級(jí)開始設(shè)置，每周平均(3)課時(shí)。176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是(促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康開展)177.精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下(膽汁質(zhì))氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。178.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫(原型)基礎(chǔ)地位的是(教育學(xué))180.記憶過程包括(識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶)181.(古代社會(huì))社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)是利用知覺的(選擇性)維力)184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是(回憶)185.“學(xué)為人師，行為世范”表達(dá)了教師工作的(主體性、示范性)186.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是(定勢(shì))187.青少年異性交往的原則是(自然適度)188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是(道德意志)189.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的基本目的是(促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展)常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為(暈輪效應(yīng))191.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是(常模)直觀的手段是(模象直觀)自動(dòng)化的階段是(操作熟練)194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為(應(yīng)激)指(學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合)(選擇性)特性。197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是(必修課程)198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的(個(gè)性心理?xiàng)l件)的最高表現(xiàn)形式為(創(chuàng)造性)200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式(直接感知、間接感知)201.俗話說“人逢喜事精神爽”,這種情緒狀態(tài)屬于(心境)202.教學(xué)的基本組織形式是(課堂教學(xué))(啟發(fā)性原則)有(必備的教育科學(xué)知識(shí))205.魯班創(chuàng)造鋸是借助(原型啟發(fā))(樹葉)206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(有目的、有方案、有組織的)207.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是(知覺)208.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的(長期性)209.校本教研的核心要素是(自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng))210.氣質(zhì)類型(無好壞之分)211.校本教研的基本特征是(基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校)212.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(以綜合課程為主)213.智力的高級(jí)表現(xiàn)是(創(chuàng)造能力)214.教育要適應(yīng)人的開展的個(gè)別差異性，做到(因材施教)這叫做(“登門檻”效應(yīng))216.人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性特點(diǎn))217.教師的基本任務(wù)是(教書育人)218.人的情緒與情感是以(需要)為中介的反映形式219.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(以研究者220.心理學(xué)是研究人的(心理現(xiàn)象及其規(guī)律)的科學(xué)技巧)222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異)223.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(主體性教學(xué))每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮)225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)(大綱),變革與完善自己作.作目標(biāo)結(jié)構(gòu))228.主體性教學(xué)與(自主學(xué)習(xí))教學(xué)策略有著高度的相似性229.通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(替代強(qiáng)化)的是(先練后講、先試后導(dǎo))232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是(問題刺激的閾值水平)是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是(甲生的挫折心理小于乙生)是(原型內(nèi)化)236.在教學(xué)中，以下(學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程)說法或行為表達(dá)了237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是(隨練習(xí)次數(shù)而提高)238.在教學(xué)中，以下(通過材料感知產(chǎn)生疑問)說法表達(dá)了問題鏈239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是(班杜拉)他必須自己教育自己?！边@句話直接與以下(人本主義教育)思想、241.以下(學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)開展)說法與新課程教育思想一致242.以下(素質(zhì)成長記錄袋)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式243.成就動(dòng)機(jī)理論的研究說明，成功概率約為(50%)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生到達(dá)最正確動(dòng)機(jī)水平244.“教書育人，為人師表”,是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是(傳道、授業(yè)、解惑)246.(1986)年4月12日公布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》,建(教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡)的開展具有(不均衡性)250.我國目前主要由(地方)主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(全面了解學(xué)生)另一種理論是(實(shí)質(zhì)教育論)254.“三結(jié)合”的教育一般是指(學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合)255.近代教育史上，是教育家(赫爾巴特)首次試圖把教育學(xué)建立A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D.循A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展D.教258.體育的基本任務(wù)是(增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì))個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為(癸卯學(xué)制).260.“教學(xué)相長”這一提法(是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一)261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的基本手段是(各科教學(xué)活262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是(對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育)263.班主任了解學(xué)生的基本方法是(觀察法),班主任的中心工作是法的教育家是(布魯納)這種觀點(diǎn)過于低估了(遺傳)因素教育，它是(雅典教育)267.普及義務(wù)教育始于(資本主義社會(huì))的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是(壬戌學(xué)制)269.教材包括(D)A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上270.德育過程的基本矛盾是(教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾)271.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種(必要補(bǔ)充)272.狹義的教育制度是指(學(xué)校教育制度)273.“以僧為師”,“以吏為師”是古代(埃及)時(shí)期的教育特征。古代(雅典)275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代(斯巴達(dá))為特征的是古代(雅典)比擬嚴(yán)厲為特征是古代(斯巴達(dá))278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于(近代)279.以“教育的終身化”為教育特征的是(現(xiàn)代)280.以“教育的民主化”為教育特征的是(現(xiàn)代)281.以“教育的多元化”是為教育特征的是(現(xiàn)代)子)285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不286.下述屬于墨家(道家)主張的是(復(fù)歸人的自然本性)287.由《學(xué)記》提出的教育主張是(化民成俗，其必由學(xué))289.“學(xué)不蹶liè等(超越等級(jí)，不按次序)?！背鲎?《學(xué)記》)【幼拉底)294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是(教育學(xué))295.以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是(杜威)296.校園文化的核心是(學(xué)校的精神或觀念文化)297.作為人身心開展的前提，并為個(gè)體的身心開展提供可能性是(遺傳素質(zhì))法是(教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合)299.師生關(guān)系在人格上是(民主平等的關(guān)系),在社會(huì)道德上是相互書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是(課程設(shè)計(jì))301.把課程方案付諸實(shí)踐，并到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是(課程實(shí)施)302.道德認(rèn)知模式首先是由(皮亞杰)學(xué)者所提出.303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(班級(jí))304.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從(從課程制定者或管理制度角度)角度來進(jìn)行劃分的.305.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是(教學(xué))306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方授法)307.德育活動(dòng)所要到達(dá)的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做(德育目A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C.思想教育D.是(常規(guī)管理)309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為(新授課和穩(wěn)固課)310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(組織和培養(yǎng)班集體)311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由(法國的盧梭)教育312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要表達(dá)的是(非制度化教育)教育思想和教育制度稱為(終身教育)(學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合)315.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：(杜威)心開展的(不平衡性)317.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(政治經(jīng)濟(jì)制度)318.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的基本區(qū)別在于(重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng))否則就是違反了學(xué)生的(身心健康權(quán))321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(多樣化)課程的任務(wù)角度劃分的)323.學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的基本途徑是(教學(xué))則教人發(fā)現(xiàn)真理.”325.上好課的先決條件是(備課)326.受測(cè)驗(yàn)長度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(信度)327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(體諒模式)班級(jí)管理的方式叫作(民主管理)一是職權(quán)影響力；二是(個(gè)性影響力)330.近代啟蒙主義教育的代表人物是(盧梭)331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是(洛克)代表著作是心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是(赫爾巴特)334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心(B)A.教師中心B.學(xué)生336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于(60年代)338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是(布魯納)339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)開展思想的教育家是(贊可夫)340.決定教育事業(yè)開展規(guī)模和速度的是(生產(chǎn)力)341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是(舒爾茨)理論創(chuàng)立于1960年342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是(科學(xué)技術(shù))343.教育能推進(jìn)科學(xué)的(體制化)344.人的身心開展具有(能動(dòng)性)345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是(孟子)346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的開展起決定作用的是(格塞爾)347.中國古代“外鑠論”的代表人物是(荀子)348.個(gè)體身心開展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)(循序漸進(jìn))階段性)了人的身心開展的(差異性)352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是(遺傳決定論)(個(gè)體主觀能動(dòng)性)354.心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是(少年期即高中階段)356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的(唯一方法)慣上稱為(培養(yǎng)目標(biāo))361.學(xué)生具有開展的可能性和(可塑性)然的屬性)364.學(xué)校作為為個(gè)體開展而有意識(shí)地安排學(xué)生開展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的(安排)365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身366.學(xué)生最主要的權(quán)利是(受教育權(quán))別的保護(hù))這是由學(xué)生的(人身自由權(quán)決定的)為，這是由學(xué)生的(人格尊嚴(yán)權(quán)決定的)371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有(教育能力)372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的(必要保證)374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(自主開展)375.一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量)376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(課程)377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家(斯賓塞)“三基”指的是(讀、寫、算)380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于(研究型課程)校課程)382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為(基礎(chǔ)型課程)技能性課程和(實(shí)踐性課程)385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定(課程目標(biāo))386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是(教學(xué)大綱的基本特征)388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是(教學(xué)大綱)389.衡量各科教