幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：處于3-6歲年齡階段的幼兒，是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其的一生成長(zhǎng)和發(fā)展都起著不可替代性的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，其中對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)屬于重要的教育內(nèi)容。實(shí)踐表明，需要重視與強(qiáng)化幼兒園教育，在幼兒園一日生活的教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒園教師與幼兒充分互動(dòng)與交流，繼而培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而幼兒園教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用正確的培養(yǎng)策略，發(fā)揮幼兒園教師在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中的重要作用。因此，我們應(yīng)該更加重視幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；培養(yǎng)策略；幼兒園教師前言幼兒的良好行為習(xí)慣是什么？首先，習(xí)慣一般指長(zhǎng)久養(yǎng)成的行為方式，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)于“習(xí)慣”給出更加具體的解釋為：常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)，如習(xí)慣成自然；在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。其次，對(duì)象為幼兒，種類為好的行為習(xí)慣，那么可以將幼兒良好行為習(xí)慣理解為：符合幼兒身心發(fā)展要求，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的、良好的自動(dòng)化行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣，建立良好的行為習(xí)慣，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇梢陨隙x得出：幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求并結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要情況，篩選整理出幼兒階段幼兒園教師須重點(diǎn)培養(yǎng)的品德習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面的行為習(xí)慣定義為本文中的良好行為習(xí)慣。筆者研究發(fā)現(xiàn)，廣西省A幼兒園的幼兒教師寓良好行為習(xí)慣培養(yǎng)于一日生活活動(dòng)中，但是在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)上存在著認(rèn)識(shí)不全面、未完全貫徹《指南》的基本精神、內(nèi)容較為籠統(tǒng)、對(duì)不良行為習(xí)慣的糾正方法科學(xué)性不足等問(wèn)題。除此之外，幼兒園及教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略不是很重視,甚至忽視了幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略的價(jià)值。因此，筆者通過(guò)對(duì)廣西省A幼兒園的中班幼兒教師對(duì)中班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略的觀察探究和實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并提出深刻認(rèn)識(shí)中班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值、認(rèn)真貫徹《3－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神、擬定中班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)則、提高良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略的科學(xué)性等相關(guān)的解決策略，希望能對(duì)該幼兒園的幼兒教師對(duì)此類問(wèn)題解決有一定的幫助。一、幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略調(diào)查實(shí)施（一）調(diào)查時(shí)間筆者在2022年7月至2022年9月，以實(shí)習(xí)教師的身份到達(dá)廣西省A幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐探索，在此期間，通過(guò)對(duì)廣西省A幼兒園的教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略進(jìn)行觀察和記錄，并收集所需要的資料和信息。（二）調(diào)查對(duì)象廣西省A幼兒園一共有21個(gè)班級(jí)，百余名在職教師，一共945名幼兒。本論文隨機(jī)抽取筆者所在的實(shí)習(xí)班級(jí)中一班45人，另外兩個(gè)班級(jí)中二班45人和中三班45人，每個(gè)班級(jí)配有4名幼兒教師，總共有12名幼兒教師和135名幼兒作為觀察對(duì)象。針對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略的現(xiàn)狀，并通過(guò)觀摩幼兒教師示范課、拍攝、做筆記和訪談等方式對(duì)其進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)一步探索幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略。（三）調(diào)查方法１.文獻(xiàn)法筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中圍繞“一日常規(guī)”和“幼兒培養(yǎng)策略”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，分析和梳理多個(gè)相關(guān)文獻(xiàn)，從整體上把握研究對(duì)象，積極借鑒已有的研究方法和成果為本研究做好了理論前期的準(zhǔn)備工作。筆者還通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)選擇出適合本次調(diào)查的訪問(wèn)提綱和觀察記錄表，為觀察分析和材料分析提供一定的依據(jù)。2.觀察法在幼兒一日生活活動(dòng)中，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀與幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略進(jìn)行充分觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)填寫觀察記錄表。3.訪談法通過(guò)與教師談話的方式，獲取所需要的信息。一種是按照提前擬好的訪談提綱，對(duì)教師進(jìn)行訪談；另一種是沒(méi)有明確時(shí)間和地點(diǎn)，在幼兒園一日活動(dòng)中，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，臨場(chǎng)與教師進(jìn)行交談。4.案例分析法在幼兒工作的實(shí)踐過(guò)程中，把觀察到的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和不良行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀以及教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略存在的問(wèn)題作為典型案例，保證論文中論證材料的豐富性和論據(jù)的準(zhǔn)確性，并對(duì)觀察過(guò)程中記錄的典型案例進(jìn)行整理分析，為論點(diǎn)提供事實(shí)依據(jù)，從而進(jìn)一步了解幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的建議。二、幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略現(xiàn)狀分析國(guó)外的行為主義學(xué)者華生認(rèn)為，習(xí)慣不是天生就有的，而是后天習(xí)得的，習(xí)慣的習(xí)得可以幫助個(gè)體更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。國(guó)內(nèi)學(xué)者杜長(zhǎng)娥認(rèn)為行為習(xí)慣是一種出于需要而自動(dòng)出現(xiàn)的、自覺(jué)的行為方式和傾向。樊人利也認(rèn)為，行為習(xí)慣是幼兒在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，且自動(dòng)化了的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式。由此得出，由于幼兒的身體和心理各方面發(fā)育不成熟，而恰恰處于這個(gè)階段的幼兒的可塑性極強(qiáng)，通過(guò)幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，使幼兒在不斷的練習(xí)當(dāng)中習(xí)得各種良好的行為習(xí)慣。幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)其周圍成長(zhǎng)的環(huán)境，從而為幼兒將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，廣西省A幼兒園的大部分幼兒教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略上存在著諸多問(wèn)題。因此，本文主要通過(guò)觀察廣西省A幼兒園的幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容與方法的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀結(jié)果以及存在的問(wèn)題進(jìn)一步分析，從而提出幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)培養(yǎng)策略。（一）教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)的作用，有了正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有自覺(jué)的實(shí)踐行動(dòng)。幼兒園教師是否有對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，直接決定了幼兒園教師是否具有幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)行為。因此，筆者對(duì)廣西省A幼兒園12名幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度進(jìn)行了訪談，以便為幼兒園教師具備對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)行為提供認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。1.教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)表1被訪談教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教師的認(rèn)識(shí)幼兒A不良的品德習(xí)慣:幼兒在文明禮貌用語(yǔ)上欠爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)。教師A:“對(duì)該幼兒出現(xiàn)的不良品德習(xí)慣，我認(rèn)為幼兒只是入園情緒低落，但在文明禮貌用語(yǔ)上應(yīng)該在日常生活中滲透對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。”幼兒B不良的生活習(xí)慣:幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)存在著挑食問(wèn)題，只吃米飯不吃任何菜和肉。教師B:“對(duì)該幼兒的出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣?！庇變篊不良的衛(wèi)生習(xí)慣:幼兒每次上完廁所都忘記洗手，每次都需要老師家長(zhǎng)提醒。教師C:“在幼兒園一日生活中，教育幼兒養(yǎng)成勤洗手的良好行為習(xí)慣我認(rèn)為是非常有必要的?！庇變篋不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣:在手工活動(dòng)時(shí)，幼兒總是不專心，結(jié)果，幼兒的手工動(dòng)手能力極差。教師D:“培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中注意力專心于某一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要?！睆谋?綜合分析得出，被訪談的4名教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)都有一定程度的認(rèn)識(shí)，并且都認(rèn)為:當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。2.教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的態(tài)度表2被訪談教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的態(tài)度傾向態(tài)度傾向教師人數(shù)所占百分比積極態(tài)度217%中立態(tài)度433%消極態(tài)度650%從表2中可以看出，教師在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)時(shí)所流露出來(lái)的態(tài)度，中立態(tài)度和消極態(tài)度占83%，占一半以上的比例，而積極態(tài)度只占17%。由此可以看出，教師在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)時(shí)，大多數(shù)教師都采用中立和消極的態(tài)度，而教師對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的的情緒并不高,教師持積極正向態(tài)度的比較少。（二）教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的目標(biāo)本文中，教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的目標(biāo)主要是指行為習(xí)慣培養(yǎng)的總目標(biāo)，即教師期望通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成想要達(dá)到的最終目的。此目標(biāo)貫穿于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)過(guò)程的始終，也在很大程度上反映出了教師希望幼兒成為一個(gè)什么樣的“人”。1.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的目標(biāo)筆者通過(guò)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，把教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的總目標(biāo)整理如下表：表3被訪談教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的期望期望教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的總目標(biāo)品德習(xí)慣良好的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力生活習(xí)慣具有良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力衛(wèi)生習(xí)慣身體健康，具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中由表3可得出結(jié)論：促進(jìn)幼兒當(dāng)下及未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師期望幼兒養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，期望幼兒未來(lái)成為一個(gè)具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、終身的學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。2.制定幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的梳理發(fā)現(xiàn)，教師在制定幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，主要是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的基本精神和要求，并且符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的發(fā)展要求。（三）教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)容1.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)容在本文中，筆者對(duì)教師選擇的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)內(nèi)容以及選擇這些內(nèi)容的依據(jù)等問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注如下表：表4幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)容良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體內(nèi)容品德習(xí)慣文明禮貌；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)；守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勇敢生活習(xí)慣飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣衛(wèi)生習(xí)慣洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔、保持環(huán)境整潔學(xué)習(xí)習(xí)慣喜歡學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣、能集中注意力專心于某一項(xiàng)活動(dòng)；正確的讀、寫、坐和握筆的姿勢(shì)；按照一定要求去翻閱圖書(shū)，能愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具，會(huì)整理用品。由上表得出，培養(yǎng)幼兒文明禮貌的良好品德習(xí)慣，良好的飲食、睡眠和排便的生活習(xí)慣，個(gè)人衛(wèi)生清潔的良好衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要內(nèi)容。2.確定幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)內(nèi)容的依據(jù)筆者通過(guò)相關(guān)資料整理發(fā)現(xiàn)，大部分教師確定良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)和首要選擇是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等學(xué)前教育政策法規(guī)。其次根據(jù)各個(gè)年齡階段幼兒的身心發(fā)展需求，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)容。（四）教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的方法筆者在所實(shí)習(xí)的幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)方法的典型案例，所實(shí)習(xí)的幼兒園并沒(méi)有專門的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)課程，而是滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中的。筆者就“培養(yǎng)方法如何應(yīng)用的？”進(jìn)行了實(shí)踐探索，既包括良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)方法，也包括不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正方法。［7］1.良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)方法表5對(duì)不同年齡段幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)方法班級(jí)典型案例分析中一班榜樣示范法：例如，教師E說(shuō)：“人家說(shuō)什么樣的老師帶出來(lái)什么樣的學(xué)生，這話真的一點(diǎn)都不假，老師就是孩子的一面鏡子，老師愛(ài)干什么帶出來(lái)的孩子他就愛(ài)干什么，班上老師愛(ài)讀書(shū)，學(xué)生他也看樣學(xué)樣啊，這就是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因?yàn)槔蠋煇?ài)讀書(shū)，孩子一看呢他就會(huì)很好奇，然后老師說(shuō)你也可以看看書(shū)，他自然而然的就愛(ài)上讀書(shū)了，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀感興趣和良好的閱讀習(xí)慣能力?！敝卸鄨?jiān)持訓(xùn)練法：例如，教師F說(shuō)：“對(duì)玩教具進(jìn)行整理的好習(xí)慣，我們班的孩子還是做得比較好的。在活動(dòng)結(jié)束之后整理玩具，我們是從小班就開(kāi)始培養(yǎng)的。小班的時(shí)候就運(yùn)用堅(jiān)持訓(xùn)練的方式，讓孩子們把玩具送回家。到現(xiàn)在，已經(jīng)成為一種習(xí)慣了。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，孩子們基本都能做到自己收拾、整理玩具，也不用老師每次都去提醒，堅(jiān)持培養(yǎng)的效果還是比較明顯的?！敝腥嘟巧螒蚍ǎ航處烥說(shuō)：“在娃娃家游戲活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》中，讓幼兒扮演小熊請(qǐng)客的角色和客人的角色，扮演小熊的幼兒在游戲中體驗(yàn)給客人禮貌示好、端茶送水的角色，從而培養(yǎng)幼兒文明禮貌和待人接物的良好行為習(xí)慣；也在游戲中培養(yǎng)扮演客人的幼兒學(xué)會(huì)禮貌問(wèn)好、尊重他人的良好習(xí)慣。”2.不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的糾正方法表6對(duì)不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的糾正方法方法典型案例分析暗示法教師Z：“過(guò)去，他們就能知道什么意思。當(dāng)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的不良行為習(xí)慣時(shí)，我停下來(lái)看著這時(shí)，教師在不知不覺(jué)中就暗示了幼兒要遵守課堂紀(jì)律的良好行為習(xí)慣?！睉土P法在戶外活動(dòng)《丟手絹》的游戲活動(dòng)中，游戲開(kāi)始之前，老師講解游戲規(guī)則，并和配班老師做了一次示范。期未果后，教師T采用剝奪游戲權(quán)利的方式，請(qǐng)小男生到旁邊坐著，看其他小朋友玩游戲。小男生失落的坐到一旁，不再講話、不再做小動(dòng)作。三、對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不全面目前來(lái)看，教師對(duì)“幼兒良好行為習(xí)慣”的內(nèi)涵有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，但是仍有部分教師對(duì)于具體的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)過(guò)程缺乏深入的認(rèn)識(shí)。在所實(shí)習(xí)的班級(jí)中一班中觀察發(fā)現(xiàn)，本班教師在明確幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)涵時(shí)，并未有效培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。例如，教師在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒正常的進(jìn)入到游戲時(shí)，由于幼兒分散活動(dòng)，很多時(shí)候老師也不能做到全方面的觀察到各個(gè)幼兒，當(dāng)幼兒產(chǎn)生特別突出的隨意攀爬、隨意觸摸等不良行為習(xí)慣，造成了嚴(yán)重后果，我們才意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的重要性。（二）教師未完全貫徹《指南》的基本精神筆者在所實(shí)習(xí)的班級(jí)中一班中觀察發(fā)現(xiàn)，本班教師在明確《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中并未有效貫徹《指南》的基本精神、未體現(xiàn)中幼兒的年齡特點(diǎn)?！吨改稀犯鼮樽鹬赜變涸趯W(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位。例如，透過(guò)“主動(dòng)提問(wèn)”、“積極主動(dòng)地回應(yīng)”等詞語(yǔ)，可以體現(xiàn)出對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性和能動(dòng)性的尊重。相比之下，中班教師所提出的“要會(huì)聽(tīng)”、“就是”、“能夠不”等，則帶有命令式的色彩。這反映出教師沒(méi)有注意幼兒在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的主人翁地位，也容易使培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的過(guò)程變成奴役幼兒的過(guò)程。可見(jiàn)，在選擇與確定學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的過(guò)程中，部分教師仍未完全參透《指南》基本精神、未凸顯出中班幼兒的年齡特點(diǎn)。這必然會(huì)影響整個(gè)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)活動(dòng)的教育性與科學(xué)性。（三）教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)容要求較為籠統(tǒng)在中班階段，幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，每種良好行為習(xí)慣養(yǎng)成具體又是指什么以及要求幼兒大致能達(dá)到什么發(fā)展水平，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以便在后期培養(yǎng)活動(dòng)中，有一個(gè)基本的參考和依據(jù)。根據(jù)筆者在所實(shí)習(xí)的班級(jí)中一班觀察中了解到的情況，教師對(duì)于本班幼兒應(yīng)該加強(qiáng)哪一類或哪幾類良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是比較明確的。但是對(duì)于某一類具體的良好行為習(xí)慣而言，中班幼兒發(fā)展最基本、最重要的方面是什么，幼兒具體可以做到什么卻并不清楚、說(shuō)不出個(gè)所以然。如，以學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣為例，某個(gè)教師的回答是：“首先你要學(xué)會(huì)安靜的閱讀，其次就是看了一個(gè)具體的畫(huà)面，說(shuō)出畫(huà)的有什么人物，他們?cè)谝粋€(gè)什么時(shí)間段發(fā)生了一些什么事，最后的結(jié)果是怎樣?！边@就反映了該教師在一定程度上低估了中班幼兒的閱讀習(xí)慣發(fā)展水平。在不同的年齡階段對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)。教師只有進(jìn)一步明確與細(xì)化中班幼兒各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容要求，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)策略，才能有效支持和引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣從原有水平向更改高水平發(fā)展。否則，可能會(huì)出現(xiàn)低效的甚至無(wú)效的培養(yǎng)活動(dòng)。（四）教師對(duì)不良行為習(xí)慣的糾正方法科學(xué)性不足雖然大部分教師都曾表示，懲罰法會(huì)給幼兒帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)，應(yīng)該慎用。但是實(shí)際情況是，批評(píng)、警告、剝奪游戲權(quán)利等偏向行為主義的培養(yǎng)方法，這些方法雖然可以立刻使幼兒改變不良學(xué)習(xí)行為，但這種改變往往是短暫的，也并非是發(fā)自幼兒內(nèi)心的。根據(jù)筆者的觀察，有的教師在使用批評(píng)、懲罰糾正幼兒不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，常因把握不好尺寸或者控制不好音量，給幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響。四、幼兒園教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略（一）深刻認(rèn)識(shí)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值行為習(xí)慣包含范圍甚廣，本文中幼兒園教師所要重點(diǎn)培養(yǎng)的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成包括品德習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于幼兒身心發(fā)育尚不成熟，而此時(shí)幼兒的可塑性極高，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于其個(gè)人來(lái)講具有重要的意義。良好的行為習(xí)慣有利于身心的健康發(fā)展，對(duì)于幼兒生活、學(xué)習(xí)等都有深刻的影響，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠決定幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，幼兒園教師對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)格外重要。（二）認(rèn)真貫徹《指南》的基本精神幼兒園教師都能以《指南》精神為引領(lǐng)，將教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋潤(rùn)在幼兒的一日生活當(dāng)中。關(guān)注幼兒的情緒情感，每天入園和離園以精神飽滿、親切大方的狀態(tài)面對(duì)幼兒，以積極的狀態(tài)感染幼兒，使孩子們也喜歡幼兒園；關(guān)注幼兒生活自理能力及服務(wù)他人能力的培養(yǎng)；引導(dǎo)幼兒做好入園物品的擺放與整理，安排值日生工作的良好習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持要求幼兒用七步洗手法洗手；關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)、文明禮儀的良好品德習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒有序參與，與同伴文明交往，友好相處，將幼兒的成長(zhǎng)貫穿于一日生活中。（三）擬定幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)則幼兒園擬訂具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)則，可以使教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)有一個(gè)基本的參考框架與藍(lán)本，也可以使教師迅速明確培養(yǎng)活動(dòng)的基本方向。這樣，教師做起事情來(lái)，會(huì)更有方向感，效率自然也就更高了。但是需明確的是，這個(gè)大綱僅僅是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。在具體實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)幼兒園教師需要結(jié)合本園的實(shí)際情況以及本班幼兒具體發(fā)展現(xiàn)狀，做進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。（四）提高良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略的科學(xué)性批評(píng)、懲罰、警告等方法容易給幼兒帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)，也不利于幼兒從內(nèi)心真正認(rèn)同教師對(duì)其提出的要求。因此，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師要多用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、榜樣示范、反復(fù)訓(xùn)練等正面教育的方法。更為重要的是，當(dāng)教師面對(duì)幼兒不良行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便能以理智、冷靜的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，進(jìn)而挖掘背后的原因，幫助幼兒糾正不良學(xué)習(xí)行為。在教育幼兒的過(guò)程中，一定要把培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣擺在重要位置，讓孩子在以后的人生道路上少些坎坷，在習(xí)慣的指引下不斷提高完善自己。