新入園幼兒分離焦慮的研究

II引言分離焦慮當(dāng)幼兒感覺(jué)與一個(gè)或多個(gè)特定的人很親近，然后想要分離時(shí)，這意味著不接受痛苦和分離。當(dāng)年幼的孩子與親人分開(kāi)時(shí)，尤其是親人要走的時(shí)候，很明顯他們非常擔(dān)心，哭泣。分離壓力對(duì)幼兒的影響不容忽視。大多數(shù)孩子有明顯的顧慮，不想上幼兒園或拒絕上學(xué)。然而，大多數(shù)幼兒焦慮癥會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸消退，但有些幼兒會(huì)。他們沒(méi)有醒來(lái)，就抗議，裝病哭泣。因此，對(duì)于部分焦慮癥比較嚴(yán)重的孩子，為了避免和消除孩子焦慮的癥狀，應(yīng)立即進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)于一些剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)，從未體驗(yàn)過(guò)集體生活，這是他們第一次與父母分開(kāi)。面對(duì)幼兒園老師和很多朋友，他們會(huì)感到很不舒服，一般的適應(yīng)自然會(huì)引起焦慮，但對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，焦慮持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)。如果幼兒園老師不重視，及時(shí)采取措施有效減少，將嚴(yán)重?fù)p害孩子的健康快樂(lè)發(fā)展。分離焦慮是新幼兒園孩子的常見(jiàn)表現(xiàn)，是孩子與周?chē)烁綦x時(shí)對(duì)壓力的情緒反應(yīng)。應(yīng)更多地關(guān)注分離焦慮對(duì)幼兒的心理影響。年幼的孩子在生活中與親人分離是一種創(chuàng)傷，而分離的壓力會(huì)對(duì)他們未來(lái)的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，了解與幼兒分離的危險(xiǎn)并使新幼兒園的孩子擺脫分離的危險(xiǎn)對(duì)于兒童發(fā)展和發(fā)展健康人格的能力至關(guān)重要。一、分離焦慮的概括（一）分離焦慮的概述分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱(chēng)離別焦慮。即嬰幼兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，又要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類(lèi)型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。入園分離焦慮是兒童分離焦慮的一種，是幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，由于與主要照料者的暫時(shí)性分離，加上生活環(huán)境、人員、活動(dòng)方式和行為規(guī)則等與自己熟悉的生活產(chǎn)生了較大的變化，而體驗(yàn)到的緊張、恐懼和不安。（二）分離焦慮的特點(diǎn)與表現(xiàn)1.幼兒分離焦慮的特點(diǎn)（1）生活規(guī)律和習(xí)慣的改變生活規(guī)律和習(xí)慣的變化會(huì)影響兒童的情緒，孩子們從他們所習(xí)慣的家庭進(jìn)入到陌生的幼兒園，環(huán)境發(fā)生了變化，生活規(guī)律和習(xí)慣跟在家里的會(huì)有所不同，幼兒在幼兒園的生活規(guī)律跟在家里的會(huì)有所不同，幼兒園針對(duì)幼兒制定了固定的一日生活安排表，玩游戲、吃飯、睡覺(jué)等都要按照時(shí)間表來(lái)進(jìn)行。很多家庭無(wú)條件無(wú)原則，一切都是順著孩子的性子。幼兒在家里相對(duì)比較自由，吃飯、睡覺(jué)、盥洗等都沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，在家里干什么事情都是以幼兒為主。家里人的睡覺(jué)時(shí)間取決于孩子，導(dǎo)致了孩子睡覺(jué)時(shí)間不穩(wěn)定，晚上晚睡白天晚起、不午休這樣不好的生活規(guī)律。在家里大多家長(zhǎng)煮菜都會(huì)選擇孩子愛(ài)吃的食物，從而使孩子產(chǎn)生了挑食的壞習(xí)慣。在幼兒園所有的行為都要規(guī)范，比如：吃飯要坐在餐桌前，要排隊(duì)不能插隊(duì)，不能打擾別的小朋友午休，這些生活規(guī)律和生活習(xí)慣的變化，讓幼兒感覺(jué)在幼兒園跟在家里完全不一樣，形成了落差感，導(dǎo)致了幼兒難以適應(yīng)新環(huán)境的生活制度。所以在家里規(guī)范行為，規(guī)律作息非常重要，讓孩子提前適應(yīng)在家里獨(dú)自午睡，愛(ài)睡懶覺(jué)的孩子在這個(gè)階段也要把他改正過(guò)來(lái)，否則他會(huì)覺(jué)得但是因?yàn)樯嫌變簣@才睡不醒的，那自然就不太喜歡幼兒園。（2）成人與幼兒的關(guān)系進(jìn)入幼兒園意味著孩子們將離開(kāi)父母的懷抱，進(jìn)入社會(huì)生活，這是向前邁出的一大步，當(dāng)熟悉的父母消失了，取而代之的是陌生老師和一群像自己一樣需要被照顧的小伙伴。此外，這個(gè)年齡段的幼兒的思維發(fā)展并不完善，幼兒對(duì)很多東西都不理解，不接受很多變化，自控力差，溝通水平低，不穩(wěn)定。因此，剛進(jìn)入幼兒園使時(shí)幼兒最容易受到分離焦慮的影響。（3）陌生的活動(dòng)室環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園是個(gè)陌生的地方，幼兒園和家里截然不同，盥洗室的設(shè)備、桌椅的擺放以及睡覺(jué)時(shí)的床等。新的環(huán)境除了給幼兒帶來(lái)了新鮮感，還讓幼兒產(chǎn)生了不安的情緒，讓他感到不適。2.幼兒分離焦慮的表現(xiàn)結(jié)合筆者對(duì)某幼兒園小一班30名幼兒一個(gè)月的的觀(guān)察，本研究將幼兒的入園焦慮表現(xiàn)主要分為以下幾種類(lèi)型：A.哭鬧攻擊型：被家長(zhǎng)送到幼兒園后大哭大鬧，拽著家長(zhǎng)不讓離開(kāi)。如果離開(kāi)了就歇斯底里的哭，開(kāi)始暴跳如雷的滿(mǎn)地打滾，嚴(yán)重的甚至?xí)_(kāi)始打人、咬人，根本不聽(tīng)勸，老師安慰和鼓勵(lì)都沒(méi)有用。B.無(wú)理取鬧型：總是故意的把東西扔到地上，玩玩具時(shí)和小朋友爭(zhēng)搶?zhuān)l(fā)生身體沖突。到了午睡時(shí)間不睡覺(jué)，大喊大叫，故意搗亂。C.依戀自帶物型:手里或兜里一直揣著某樣依戀的物件，走到哪帶到哪，誰(shuí)都不能碰。D.郁郁寡歡型：被送到幼兒園后，情緒低落的坐在一旁，到了飯點(diǎn)也不吃飯，水也不喝，不離開(kāi)自己的位置就靜靜的坐著，默默的哭泣，不愛(ài)動(dòng)，不喜歡和人交流。E.身體不適型：入園后常常生病，經(jīng)常頭疼或肚子痛，嚴(yán)重的甚至還會(huì)嘔吐，但是家就發(fā)現(xiàn)，這些癥狀立馬就沒(méi)有了。F.膽小依戀型：很喜歡某位老師，拒絕一切活動(dòng)，跟著老師屁股后面走，所有事情都要這位老師照顧，吃飯的時(shí)候要這位老師喂，睡覺(jué)的時(shí)候必須要老師陪著。G.碎碎念型：來(lái)了幼兒園不哭不鬧，但總是會(huì)自言自語(yǔ)或抓著老師詢(xún)問(wèn)父母什么時(shí)候來(lái)接。二、幼兒入園分離焦慮的原因分析（一）家長(zhǎng)自身的焦慮家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)影響幼兒焦慮情緒，送幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，首先自己要擺正心態(tài)，不能焦慮，要相信教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，孩子短暫的哭鬧屬于正常現(xiàn)象，送完孩子之后要快速離去，不要戀戀不舍，這樣做會(huì)增加幼兒入園適應(yīng)的難度，而且浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間，個(gè)別家長(zhǎng)還會(huì)向孩子提問(wèn)一些負(fù)面的導(dǎo)向?qū)υ?huà)。現(xiàn)在大家居住的都是城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)單門(mén)單戶(hù)，鄰里之間很少串門(mén)，這樣就減少交往，所以導(dǎo)致幼兒認(rèn)識(shí)的只有自己父母和親人，很難與別人交流，很難適應(yīng)新環(huán)境?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是和長(zhǎng)輩生活在一起，長(zhǎng)輩大多數(shù)都是溺愛(ài)孩子，重養(yǎng)輕教，只注重吃飽穿暖，而教育方面不太注重，生活上更是大人動(dòng)手，這樣就導(dǎo)致幼兒的自理能力不行，挑食等。（二）生活環(huán)境的改變兩到三歲的孩子正處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們一般都未經(jīng)歷過(guò)集體生活，當(dāng)幼兒從一個(gè)熟悉的環(huán)境去到陌生的環(huán)境時(shí)會(huì)感到很不適應(yīng)和緊張感，會(huì)產(chǎn)生危機(jī)的意識(shí)，從而使情緒上產(chǎn)生波動(dòng)，使他們心理上發(fā)生很大的變化，這種心理上的變化就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生焦慮情緒。幼兒從家庭走向幼兒園，環(huán)境發(fā)生了變化，周?chē)娜艘舶l(fā)生了變化，接受的信息多了，面臨的問(wèn)題也就多了，在一個(gè)陌生的環(huán)境里，幼兒容易急躁，不能適應(yīng)新環(huán)境。在環(huán)境方面，幼兒園的環(huán)境不夠童趣，不夠?qū)挸ǎ粔蛭⒆拥淖⒁饬?。在幼兒園教室的布置不夠溫馨，區(qū)域投放不夠嚴(yán)謹(jǐn)，幼兒園在開(kāi)學(xué)之前是否召開(kāi)過(guò)新生集體的家長(zhǎng)會(huì)，幫助孩子渡過(guò)焦慮期，有沒(méi)有向家長(zhǎng)介紹孩子在入園初期會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，出現(xiàn)這種焦慮問(wèn)題，家長(zhǎng)能用正確、有效的教育方法。（三）幼兒自身因素可能和幼兒自身的心理素質(zhì)有關(guān)，在進(jìn)入幼兒園前幼兒都是在親人的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，突然讓幼兒和親人或依戀的人分開(kāi)，會(huì)使幼兒感到焦慮、傷感。長(zhǎng)時(shí)間的焦慮會(huì)使孩子的免疫力下降，導(dǎo)致新入園的幼兒經(jīng)常容易出現(xiàn)頭疼、肚子痛、嘔吐等不良狀況。如果幼兒本身性格內(nèi)向、安靜膽小，那么就會(huì)很容易的出現(xiàn)分離焦慮的情況，如果幼兒的性格外向活潑開(kāi)朗，那么這種現(xiàn)象一般不會(huì)出現(xiàn)。三、應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的策略（一）家長(zhǎng)方面1.提前做好幼兒入園準(zhǔn)備工作親子關(guān)系的水平取決于養(yǎng)育方式以及孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中與社區(qū)的互動(dòng)。為了幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格，父母需要積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大孩子的人際關(guān)系，減少家庭關(guān)系。如果兒童行動(dòng)不便且不受外部因素影響，他們通常會(huì)在不熟悉的環(huán)境中承受壓力。因此，在進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)可以激發(fā)他們尋找孩子玩伴，積極與他人交流的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，父母需要成為孩子的榜樣，幫助他們建立信心和安全感。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好上幼兒園。根據(jù)我們的調(diào)查，只有20%的家長(zhǎng)在孩子上幼兒園之前就讓他們的孩子進(jìn)入了學(xué)前班。幼兒園幼兒園的概念并不是在他進(jìn)入幼兒園之前就被創(chuàng)造出來(lái)的。對(duì)此，家長(zhǎng)可以提前帶孩子去幼兒園參觀(guān)一下，以形成對(duì)幼兒園的第一手想法。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)告知孩子幼兒園的積極方面，以便有興趣上幼兒園。可以學(xué)習(xí)這樣的幼兒園娃娃，更多的朋友，技能等等。孩子一進(jìn)入幼兒園，就對(duì)幼兒園的第一印象和積極情緒產(chǎn)生了積極的影響，他們就會(huì)主動(dòng)去探索和適應(yīng)幼兒園的生活。在孩子進(jìn)入幼兒園之前，他們必須學(xué)習(xí)生活的基本知識(shí)。父母應(yīng)該專(zhuān)注于培養(yǎng)孩子的早期自理能力。隨著孩子們習(xí)慣了新的幼兒園環(huán)境，如果他們沒(méi)有這個(gè)能力，就會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)了解幼兒園的日?；顒?dòng)。養(yǎng)成關(guān)注孩子生活的習(xí)慣，以便他或她能夠適應(yīng)日常生活和需求。只有學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自助服務(wù)，孩子才能在一天的活動(dòng)中培養(yǎng)自控力和自信心，減少對(duì)父母的依賴(lài)，成功適應(yīng)。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。父母不應(yīng)該給孩子更多的愛(ài)。他們的護(hù)理水平應(yīng)該受到贊賞。在孩子正常入園之前，在家庭生活中，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)確地給孩子介紹一些幼兒園的基本情況，讓孩子在總體上有更好的了解。幼兒園生活中最重要的是培養(yǎng)孩子基本的自理能力，比如：讓孩子一個(gè)人上廁所、一個(gè)人吃飯、自己穿衣等等。這些是孩子們需要的基本生活技能。為了更好地適應(yīng)生活的核心，有效地解決他們的焦慮。在孩子進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)可以帶孩子去幼兒園，了解幼兒園環(huán)境，看看孩子們?cè)谟變簣@的玩?；顒?dòng)、晨練等等。進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師要積極熱情地?fù)肀А肀?、親吻、撫摸和給新生兒起綽號(hào)，讓寶寶感到溫暖和安全。北京師范大學(xué)教授陳薇梅說(shuō)：告訴他們吃飯，吃飯時(shí)不要?jiǎng)?，讓他們覺(jué)得自己不是什么都可以的“小男孩”。2.培養(yǎng)生活自理能力、交往能力心理學(xué)有關(guān)研究指出，幼兒對(duì)親人的依戀主要與兩方面有關(guān)，一是與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，另一個(gè)是與幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸社會(huì)的程度有關(guān)。在大家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于日常生活中接觸的人比較多，容易對(duì)他人產(chǎn)生信任，依戀對(duì)象廣泛，這就使得幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境的能力相對(duì)較強(qiáng)，也就是他們的分離焦慮情緒持續(xù)的時(shí)間會(huì)相對(duì)變短。但是如果幼兒平時(shí)很少接觸到家庭成員以外的人或事物，當(dāng)他們面對(duì)陌生面孔和不熟悉的環(huán)境時(shí)，由于很難建立對(duì)他人的信任感致使幼兒很容易產(chǎn)生分離焦慮，并且還很難從這種焦慮的情緒當(dāng)中解脫出來(lái)。所以，在幼兒入園以前，甚至在幼兒更小的時(shí)候家長(zhǎng)就應(yīng)該多帶幼兒接觸外界環(huán)境，結(jié)交新的朋友。提前進(jìn)行人際交往，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地與他人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)幼兒良好的性格，鍛煉幼兒的社交能力，同時(shí)提高幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力。在幼兒園自理能力較差的幼兒一般會(huì)更容易感到緊張和焦慮。家長(zhǎng)可以在入園前訓(xùn)練幼兒基本的生活自理能力，如：獨(dú)立上廁所、吃飯和睡覺(jué)等，這樣既可以提高幼兒的適應(yīng)能力，還可以有效的減少幼兒焦慮感。在上幼兒園之前，家長(zhǎng)應(yīng)該盡自己最大努力讓孩子提高他們的生活技能，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和自信心的發(fā)展。3.適時(shí)減少與幼兒分離的焦慮首先在孩子入園前應(yīng)該帶孩子出去多看看外面的世界多讓孩子了解一下新事物，認(rèn)識(shí)到新同伴，對(duì)幼兒園有一個(gè)大概的了解做到不排斥幼兒園，平時(shí)在家里家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒園的生活作息來(lái)安排孩子的一日生活流程?；氐郊液?，家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免問(wèn)孩子“今天在幼兒園開(kāi)心嗎？老師對(duì)你好嗎？”等等這種負(fù)面引導(dǎo)的問(wèn)題。應(yīng)該詢(xún)問(wèn)孩子“今天在幼兒園吃了什么飯?。坷蠋熃塘耸裁从螒?？”這種正面積極的問(wèn)題。避免讓孩子的記憶停留在不良消極的情緒當(dāng)中。開(kāi)學(xué)之前和老師保持聯(lián)系，可以給老師要一張照片讓孩子熟悉班級(jí)的老師。周末在家，家長(zhǎng)可以和孩子玩一些類(lèi)似于“躲貓貓”的游戲，告訴孩子即使媽媽消失掉也還會(huì)再回來(lái)的，給孩子一些安全感。家長(zhǎng)每天應(yīng)按時(shí)接送幼兒入離園，如果沒(méi)有特殊原因，盡量不要請(qǐng)假，因?yàn)檫@樣會(huì)讓孩子對(duì)幼兒園的陌生感時(shí)間增長(zhǎng)，造成孩子不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。對(duì)孩子做到信任，比如媽媽說(shuō)下午五點(diǎn)第一個(gè)來(lái)接你，家長(zhǎng)就要說(shuō)到做到，這樣給孩子一個(gè)安慰。（二）幼兒園方面1.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的入園環(huán)境正式開(kāi)學(xué)前，幼兒園老師要為孩子精心準(zhǔn)備教室，緊密結(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，用一些色彩鮮艷的壁掛來(lái)吸引和分散孩子的注意力。盡量選擇一些色彩鮮艷的圖片來(lái)裝飾墻壁，在窗戶(hù)上貼一些孩子們最喜歡的卡通動(dòng)物，在活動(dòng)室里多放一些孩子們喜歡的玩具，例如迷你洗衣機(jī)、拼圖等。給幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和滿(mǎn)足感。孩子們非常關(guān)心教師認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子們?cè)谕袃核锘灸軌蛲瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)，老師可以給他們獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，這樣可以給孩子們信心，為其他孩子樹(shù)立榜樣。我們還看到一些小孩將某些物品傳遞給家人，例如毛巾、書(shū)包等。發(fā)生這種情況時(shí)，幼兒園老師不應(yīng)該對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格。如果幼兒園的孩子沒(méi)有明顯的分離跡象，他們可能會(huì)逐漸將孩子從依戀中釋放出來(lái)。擾亂小孩子。寶寶哭鬧的時(shí)候，老師可以用一些新的東西來(lái)吸引寶寶，因?yàn)檫@樣更容易改變孩子的注意力；幼兒園早期組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能根據(jù)孩子的需要，例如組織額外的游戲活動(dòng)；避免高難度、重復(fù)性的活動(dòng)，防止孩子在活動(dòng)中因心理疲勞而對(duì)活動(dòng)失去興趣；老師可以用一些肢體語(yǔ)言來(lái)拉近孩子的距離，讓孩子感覺(jué)和老師更親近，移動(dòng)孩子的相關(guān)事物，減輕壓力。聽(tīng)你的孩子。適合孩子的白內(nèi)障是應(yīng)對(duì)各種負(fù)面情緒的必備神器。因此，幼兒教師需要在課堂上傾聽(tīng)孩子的心聲，多與他們進(jìn)行口頭和肢體交流。幼兒往往能夠理解老師，感受到自尊和力量，這為幼兒發(fā)展健康的情緒提供了必要的條件。2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒同伴之間的交往幼兒園的孩子通常很小。如果他們情緒高漲，就很難控制自己的情緒。再加上這樣陌生的環(huán)境，身邊沒(méi)有親人，自然容易哭，這也是孩子的一種方式。幼兒園老師此時(shí)不應(yīng)該批評(píng)孩子。應(yīng)該讓他們流一會(huì)兒，然后用回家的玩具安撫孩子，可以逐漸緩和孩子的情緒，給予安慰，擁抱孩子。在他們平靜下來(lái)后，告訴孩子他們的父母白天有自己的工作要做。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，我們?nèi)ビ變簣@玩游戲，學(xué)習(xí)技能，晚上可以見(jiàn)到父母。為了與幼兒建立更緊密的關(guān)系，轉(zhuǎn)移托兒，快速適應(yīng)共同生活，成功緩解孩子的焦慮情緒，最重要的是建立幼兒園老師和孩子與孩子之間的真誠(chéng)和信任。他從父母那里得到的東西成為了一名幼兒園老師。在日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)與孩子的親密互動(dòng)，如擁抱、親吻等方式，拉近自己與孩子的距離。親密的身體接觸和親密的精神接觸是必不可少的。新入園的幼兒會(huì)因?yàn)閬?lái)到陌生的環(huán)境而產(chǎn)生不安感，導(dǎo)致看起來(lái)很孤單、無(wú)助，教師應(yīng)該給幼兒們多制造一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝黄鸲喽嘟涣?、溝通，快點(diǎn)熟悉起來(lái)，找到各自的小伙伴，讓幼兒們體會(huì)到集體生活給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而愛(ài)上幼兒園。幼兒園老師要多和孩子接觸，讓孩子覺(jué)得幼兒園老師很和藹。像他們的父母一樣，他們愛(ài)自己，或者鼓勵(lì)孩子早點(diǎn)回家。您最喜歡的一些玩具可以分散您的注意力并減少您的孩子對(duì)分離的恐懼。他們還可以講孩子的故事，和孩子一起看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，指導(dǎo)孩子看其他教室的活動(dòng)，讓他們?cè)谟變簣@里跌倒。準(zhǔn)時(shí)和你的父母談?wù)?。學(xué)年伊始，幼兒園老師可以給家長(zhǎng)詳細(xì)介紹孩子的一日活動(dòng)，入園后可以和家長(zhǎng)談?wù)労⒆臃志拥脑蚝徒鉀Q辦法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，幼兒園老師可以有效地利用每天的接送時(shí)間與家長(zhǎng)交談。他們必須確保兒童的發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子在日常生活中克服壓力，在QQ群或微信群中與孩子分享自己的情況。比如參加活動(dòng)的照片，讓家長(zhǎng)真實(shí)地看到孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園老師有很大的信心。另外，幼兒園老師要告訴家長(zhǎng)委婉地影響自己的積極情緒，告訴孩子幼兒園確實(shí)是幼兒園。孩子的第二個(gè)家提高了孩子對(duì)幼兒園生活的熟悉感。

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