教育科研骨干培訓(xùn)小課題

【2010-04-09煙臺市教育科研骨干培訓(xùn)講稿】小課題研究的根本問題萊州市教研室教科所唐炳榮一、小課題研究及特點(diǎn)〔一〕小課題所謂小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究工程。是源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實(shí)問題?！捕承≌n題研究1、有關(guān)觀點(diǎn)專家學(xué)者給出很多說法，舉兩個有代表性的例子：①小課題研究是一種源于實(shí)踐、效勞實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究，是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。②小課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比擬微觀、研究內(nèi)容比擬具體、研究切口比擬小、研究周期比擬短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。2、我們的觀點(diǎn)在較短的時間內(nèi)，教師以個人〔幾個人〕的力量，運(yùn)用根本的科研方法，探索解決自身教育教學(xué)過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教學(xué)質(zhì)量的研究過程或行為?！娟P(guān)鍵詞】研究自己，自己研究，為自己研究〔“自己”為泛指〕?！踩承≌n題研究的特點(diǎn)可以用“小、近、實(shí)、活”四個字來概括。1、“小”主要是指：①選題內(nèi)容和范圍小，從小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個細(xì)節(jié)。②研究難度小、周期比擬短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。2、“近”主要是指：①研究內(nèi)容貼近教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。3、“實(shí)”主要是指：①從實(shí)際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學(xué)中的真實(shí)問題。②是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的。4、“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣?！景咐亢ｊ柺行≌n題研究的工作思路：“外鄉(xiāng)化行動，低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，小步子開展，實(shí)效性評價”。研究原那么：“小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實(shí)效”。鮮明地表達(dá)小課題研究“小、近、實(shí)、活”的特點(diǎn)。二、小課題研究的意義作用教育改革形勢的開展〔素質(zhì)教育、課程改革的深入實(shí)施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動的開展，區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗(yàn)〕使我們的教育教學(xué)面臨許多新問題，教育科研是解決問題的有效途徑。相比擬于5年一個周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?？蓮囊韵氯齻€角度來理解小課題研究的作用?！惨弧秤欣诮鉀Q實(shí)際問題小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗(yàn)的事件，解決問題的過程就是自身教育教學(xué)能力不斷提高的過程，解決問題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學(xué)效勞。再明確一點(diǎn)說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后創(chuàng)造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性?！捕秤欣诜e累研究經(jīng)驗(yàn)小課題研究者可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的根本程序和方法，逐步學(xué)會通過標(biāo)準(zhǔn)地做課題來解決實(shí)際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強(qiáng)科研信心、積累科研經(jīng)驗(yàn)，感受科研的的能量，為將來進(jìn)行省、地、市〔縣〕級課題研究打下根底。〔三〕有助于提高科研能力小課題研究的目的是改良教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)開展。在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的科思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習(xí)慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個性化教育教學(xué)風(fēng)格，使自己成為“科研型”的教師。三、小課題研究的實(shí)施小課題研究是教育科研的有機(jī)組成局部，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的根本程序和標(biāo)準(zhǔn)。小課題研究的根本思路是：選擇一個問題、建立一個課題、確立一個目標(biāo)、實(shí)施一項(xiàng)研究、形成一個成果〔經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或具體操作方法〕?！惨弧橙绾芜x題小課題研究的課題是來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是從教師遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。當(dāng)然，也并不是說所有的問題都可以“原封不動”地拿來當(dāng)做小課題研究，至少要從“價值度、可行性”兩個方面做必要地分析論證：第一，考慮有是否價值?？梢詮娜齻€角度考慮：一是于“我”是否有價值；二是是否解決實(shí)際問題；三是解決的是不是最突出的問題。小課題的選擇要強(qiáng)調(diào)“以我為本”，直接效勞于自己的教育教學(xué)工作，所以說“屬己性”是衡量小課題研究價值的首要標(biāo)準(zhǔn)。同時要考慮“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的問題，因?yàn)?，“提高行動質(zhì)量、解決實(shí)際問題”是小課題研究的目標(biāo)。另外，同樣是“解決問題”，也要分出“輕重緩急”。對于自己教育教學(xué)中的一些問題，應(yīng)首先選擇最突出的、亟待解決的進(jìn)行研究，篩選出“牽一發(fā)而動全身”的核心問題進(jìn)行研究。第二，必須立足于“小而精”。選擇那些自己〔或同備課組的二、三人〕有能力駕馭，能搞得了、搞得好的具體實(shí)在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主、客觀條件；所謂“搞得好”，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究?！捕痴n題的來源李鎮(zhèn)西說：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的。”小課題研究的題目，至少有兩大來源，一是源于自身教育教學(xué)實(shí)踐，二是來自學(xué)校規(guī)劃課題或?qū)W年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)。1、一般說來，源于自身的教育教學(xué)實(shí)踐的問題有三種類型：①直接性問題就是明顯存在，需要我們直接面對，而且必須加以解決的問題。比方“學(xué)生厭學(xué)、不遵守紀(jì)律、不愛做作業(yè)、沒有禮貌”等，都是一些急需解決的問題。這一類的問題是我們不能回避的，發(fā)現(xiàn)以后必須及時加以解決，否那么問題越集越多，小問題就會變成大問題。②探索性問題〔探索：多方尋求答案〕是教師不滿足于現(xiàn)有的工作狀況，想進(jìn)一步提高自身能力、不斷提高工作質(zhì)量的探索研究；或者是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動時所遇到的問題。③反思性問題所謂反思，也就是思考回憶過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這是具有“問題意識”的教師，為提高自己的工作能力和專業(yè)水平，通過對自己教育教學(xué)行為的回憶和檢討發(fā)現(xiàn)的問題，這當(dāng)然包括成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等。例如，煙臺市開展的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)活動，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，首先要解決課堂上“無效”的問題，，而課堂教學(xué)中的“無效”現(xiàn)象和環(huán)節(jié)的存在非常普遍，包括教法學(xué)法，還有教師的言談舉止、學(xué)生的行為習(xí)慣等，這就需要我們進(jìn)行全面、深入的反思，找到問題，找準(zhǔn)問題，只有這樣才能到達(dá)課堂的“有效”和“高效”。應(yīng)該說，我們能把教育教學(xué)過程中的“直接性問題、探索性問題、反思性問題”經(jīng)常拿作為小課題研究，它的意義和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育科研或者說小課題研究的范疇，它能使我們的工作一直處于積極主動的狀態(tài)，使自身素質(zhì)能力得到持續(xù)性的提高。為什么這樣說？從另一個角度來理解，直接性問題的解決具有“即時性”，而探索性問題具有“前瞻性”、反思性問題具有“顧后性”，是在連續(xù)的時間中，開展持續(xù)的研究，效果肯定是不錯的。2、小課題研究的題目除了以上來源以外，還可以從學(xué)校承當(dāng)?shù)母骷壱?guī)劃課題或者學(xué)校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)分解細(xì)化而來。“差異教育”是煙臺市區(qū)域推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，從大的方面來說，它是一種教育思想，從小的方面來理解它又是一個教學(xué)原那么、一種教學(xué)方法，所以為了研究更具有實(shí)效性，可以分解細(xì)化為一個個小的研究課題?！景咐吭趯蛹壣戏纸猓嚎傉n題組〔差異教育研究〕→教學(xué)子課題組〔差異教學(xué)研究〕→學(xué)校〔圍繞某個教學(xué)范型進(jìn)行研究〕→教師層面〔在自己的學(xué)科教學(xué)中研究某一教學(xué)范型的教學(xué)組織與實(shí)施策略〕在內(nèi)容上細(xì)化：分類復(fù)式教學(xué)組織實(shí)施策略研究：小學(xué)數(shù)學(xué)→四年級數(shù)學(xué)→新授課→基于并列性教學(xué)內(nèi)容【案例】濰坊廣文中學(xué)校長趙桂霞2006年7月上任后，確定了“主題開展、整體推進(jìn)”的行動策略，每年確立一個開展主題，靠主題開展帶動全校的工作，老師都圍繞這個主題，開展教育教學(xué)研究。從2006年開始逐年破解一個核心工作點(diǎn)：06年確定為教師開展年；07年高效課堂年；08年精品課程年；09年學(xué)生開展年；2010年精細(xì)管理年。如果我們的學(xué)校也是這樣的管理模式，也可以從中選擇適合自己的課題。其實(shí)，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是應(yīng)該服從于學(xué)校工作的大方向、包括在學(xué)校重點(diǎn)工作的大范圍之內(nèi)的，所以說，即便是從學(xué)校承當(dāng)?shù)囊?guī)劃課題或者學(xué)校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)選取小課題研究的題目，仍然是來源于“自身的教育教學(xué)實(shí)踐”。總之，教育教學(xué)是復(fù)雜的，因此問題的呈現(xiàn)和解決也是多種多樣的，所以我們也不一定拘泥于以上問題呈現(xiàn)的三種形式，完全可以結(jié)合自身的實(shí)際，“多元化”地呈現(xiàn)問題，“多維度”地解決問題。只要靜下心來，撲下身子，潛入課堂和班級之中，把自己和學(xué)生當(dāng)做研究對象，課題應(yīng)該是豐富多彩的?！踩酬P(guān)于“題目”1、要重視小課題的“題目”在挖掘和分析真實(shí)問題的根底上，確立一個適宜的小課題研究題目，這是非常關(guān)鍵的一步。我們千萬不要輕視這個小小的題目，從外表上看只是個題目而已，其實(shí)它是對于整個小課題的簡要規(guī)劃，從題目上可以反映出研究者對于整個小課題研究目的、方向、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面地整體把握。如果題目模糊不清，那就意味著：①研究方向不明、②研究內(nèi)容不清、③研究重點(diǎn)不準(zhǔn)。可想而知，研究過程必定是盲目無序，最終也就談不上什么成效了。所以說，確立一個適宜的課題題目，對于后續(xù)的其他環(huán)節(jié)至關(guān)重要。2、確立題目容易出現(xiàn)的問題【問題1】題目范圍過大，涵蓋的研究內(nèi)容較廣，不是一、二個人能在短期內(nèi)研究解決問題。例一：《如何提高課堂教學(xué)效率的研究》既沒說清是“哪個學(xué)段、年級、學(xué)科”，也沒有說明是“城區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)?！?。如果想縮小為教師一個人〔或幾個人〕能研究的小課題，建議修改為《農(nóng)村初中提高初三語文講讀課教學(xué)效率的策略研究》。例二：《初三數(shù)學(xué)差異教學(xué)模式研究》〔實(shí)驗(yàn)教師選題〕至少三點(diǎn)沒有交待明確：①哪個范型？②什么類型的課堂情境中？——新授課，還是練習(xí)課，還是復(fù)習(xí)課？③基于什么性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容？——數(shù)與代數(shù)，還是圖形與空間，還是統(tǒng)計與概率，還是綜合實(shí)踐？作為個體的實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)該分解為短時間內(nèi)研究的小課題?！締栴}2】句式不標(biāo)準(zhǔn)，包括三種情況。其一，沒有運(yùn)用簡潔而肯定的語句點(diǎn)明要研究的重點(diǎn)或者要解決的問題。例如，《讓復(fù)述不再是背誦研究》一般情況下應(yīng)用表示肯定意思的陳述句點(diǎn)明要研究的重點(diǎn)內(nèi)容、要解決的主要問題，不能用否認(rèn)句、比喻句或祈使句等。可以修改為《增強(qiáng)復(fù)述的情趣性〔或?qū)嵭浴逞芯俊坊颉短岣邚?fù)述口語化研究》。其二，意思重復(fù)，不能準(zhǔn)確簡潔地表述研究的內(nèi)容、方法等。例如，《英語書面表達(dá)寫作方法訓(xùn)練及探究》?！皶姹磉_(dá)”與“寫作”、“訓(xùn)練”與“探究”在意思上有些重復(fù)?？梢孕薷臑椤冻跞不蚱渌昙墶秤⒄Z書面表達(dá)方法訓(xùn)練研究》其三，說了半截語，表述意思不完整。例如，《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣》。在哪個年級、哪個學(xué)科中培養(yǎng)？因?yàn)榈湍昙墶财鹗寄昙墶澈椭?、高年級的學(xué)情是不同的，培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑等也是不盡一致的；盡管“良好的習(xí)慣”是默認(rèn)的，但為了嚴(yán)密地表達(dá)一個完整的意思，最好加以強(qiáng)調(diào)。修改為《培養(yǎng)小學(xué)生〔最好明確年級〕良好的英語閱讀習(xí)慣的研究》【問題3】文字表達(dá)有問題，表現(xiàn)為三種情況。其一，由于表述不到位、不具體，無意間擴(kuò)大了研究的內(nèi)涵和外延，增加了研究難度。例如，《小學(xué)英語課堂聽力研究》。研究的是學(xué)生的“聽力”，還是研究“怎樣提高聽力”？容易產(chǎn)生誤解。修改為《提高小學(xué)生英語課堂聽力的研究》。其二，或表述別扭，使得意思模糊不明例如，《關(guān)于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》。修改為《激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究》。其三，表達(dá)不夠精煉例如，《初中數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》。不必運(yùn)用兩次“教學(xué)”。修改為《提高初中〔幾年級〕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的研究》【問題4】邏輯有問題，經(jīng)常犯兩種錯誤。其一，前后句邏輯關(guān)系顛倒，研究重點(diǎn)不明確。例一，《構(gòu)建主題課堂，實(shí)施主題閱讀研究》。是否想表達(dá)這樣的意思：開展主題式閱讀教學(xué)〔學(xué)習(xí)〕活動，形成一種特色化的課堂教學(xué)類型。修改為《實(shí)施主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究》其二，邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞“前”“后”交叉并存。例如，《對小學(xué)生厭學(xué)與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究》。“不寫作業(yè)”就是“厭學(xué)”的一種表現(xiàn)。“厭學(xué)”與“不寫作業(yè)”不是并列關(guān)系的概念，而是附屬關(guān)系。修改為《小學(xué)生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究》。3、確定“題目”注意把握好的兩個問題第一，要注意用詞，即要確定好關(guān)鍵詞一個標(biāo)準(zhǔn)的課題題目往往包含五個關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或方法。也就是研究范圍、對象要界定清楚，研究內(nèi)容與重點(diǎn)要明確，關(guān)鍵詞要提煉準(zhǔn)確，整個題目的表述做到意思完整、語言簡潔。即表達(dá)“明確、準(zhǔn)確、完整、簡潔”四個根本特點(diǎn)。例如，《低年級/語文/集中識字/教學(xué)策略/的研究》①明確。點(diǎn)明研究范圍〔學(xué)段/年級/學(xué)科〕。“低年級語文”。②準(zhǔn)確。突出研究重點(diǎn)〔內(nèi)容/重點(diǎn)〕?！凹凶R字/教學(xué)策略”而非籠統(tǒng)的“識字/教學(xué)”。③完整。一般格式為《××××××××的研究》。沒有特指的情況下，一般采取的是行動研究方式。如果采用其他的研究方式或方法也可以在題目中點(diǎn)明，如：××××的調(diào)查研究，××××的實(shí)驗(yàn)研究，××××的個案研究，××××的比擬研究，等等。④簡潔。表述明確、準(zhǔn)確、完整并不是說越具體越好、越詳細(xì)越好，提倡運(yùn)用簡潔的語言，明確、準(zhǔn)確、完整地表述。第二、要注意句式，要采用表述肯定意思的陳述句小課題的題目不同于文學(xué)類文章的標(biāo)題，可以藝術(shù)化、情趣化、意境化，也不同于階段性成果〔如：論文、案例〕的標(biāo)題，可以在表達(dá)研究主題的副標(biāo)題上面加上一個有助于提高閱讀興趣的語言活潑的正標(biāo)題。因此建議：①不采用“走進(jìn)文本”“切近生活”“我能行”等口號〔倡導(dǎo)〕式題目。②盡可能不采用“讓學(xué)生的看圖寫話一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來”“讓復(fù)述不再是背誦”“讓學(xué)生不懼怕作文”等祈使句式。下面提供一組有代表性的小課題研究題目和一組“差異教育實(shí)驗(yàn)”的小課題題目：《初中思想政治課教學(xué)中時政材料搜集與應(yīng)用的研究》《家長參與教師評價的形式與實(shí)施策略的研究》《初三數(shù)學(xué)自助餐式家庭作業(yè)設(shè)計的研究》《提上下年級學(xué)生計算正確率的策略研究》《小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計研究》《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》《小學(xué)生綜合實(shí)踐活動選題策略的研究》《小學(xué)語文課堂有效提問的研究》關(guān)于“差異教育實(shí)驗(yàn)”的小課題研究的題目：《小學(xué)四年級數(shù)學(xué)/新授課/基于并列性內(nèi)容的/分類復(fù)式/教學(xué)范型研究》《小學(xué)五年級/英語/基于拓展應(yīng)用內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》《初三數(shù)學(xué)/新授課/基于統(tǒng)計與概率內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》《初三數(shù)學(xué)/復(fù)習(xí)課/基于統(tǒng)計與概率內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》《初三數(shù)學(xué)/基于綜合實(shí)踐內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》〔四〕小課題研究方案的制定確立的小課題以后，首先應(yīng)該制定一個研究方案〔方案〕。小課題研究方案的制定也要遵循“規(guī)劃課題”研究方案制定的根本標(biāo)準(zhǔn)，但可以突出重點(diǎn)因素，表達(dá)小課題研究的特點(diǎn)。小課題研究方案制定的根本要求：一、提出問題〔即說明要研究的問題〕針對什么實(shí)際問題確立了小課題？研究這個小課題有什么實(shí)際意義？二、研究內(nèi)容〔明確研究的內(nèi)容〕界定題目中的關(guān)鍵詞，也就是研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍、對象等。三、研究實(shí)施〔怎樣實(shí)施研究〕1、起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結(jié)束的時間；2、明確每段時間內(nèi)要完成的研究任務(wù)，分別采取什么方法。比方，先調(diào)查〔調(diào)查法〕→然后反思設(shè)計〔思辨法〕→接著實(shí)踐行動〔故事〕→總結(jié)反思〔經(jīng)驗(yàn)總結(jié)〕四、成果及形式1、過程性成果，課例、案例反思、故事；2、最終成果，最好形成《×××××研究報告》〔五〕小課題研究根本方法從研究方法看，小課題主要采用根本的、教師易于把握和實(shí)施的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究”等行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的小課題研究方法。1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。【案例】以下是萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)楊振亭老師在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐總結(jié)的一項(xiàng)差異合作教學(xué)策略——原文片段：適時指導(dǎo)助推，讓學(xué)生的差異合作更加有效在學(xué)生進(jìn)行“同桌倆對說互聽”“小組內(nèi)輪流匯報”時，我們除了在各個組合之間巡視了解學(xué)情外，還有重點(diǎn)地參與其中，或與個體展開“對說”，或在參與傾聽的根底上給需要指導(dǎo)、需要糾錯、需要鼓勵的學(xué)生以引領(lǐng)和助推，同時也借此了解和掌握學(xué)情，不僅為“班內(nèi)重點(diǎn)展示”對象確實(shí)定提供依據(jù)，更重要的是讓學(xué)生的差異合作學(xué)習(xí)更加有實(shí)效?！鋵?shí)，教師參與學(xué)生的差異合作學(xué)習(xí)并不是單純的監(jiān)督、催促，保證學(xué)生之間的差異合作學(xué)習(xí)的效率，——有些常識性的小錯誤，諸如單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、不標(biāo)準(zhǔn)，或者表達(dá)不完整等，同伴之間通過提示或者糾正，是完全可以解決的，而且學(xué)生也完全具備相互監(jiān)督、相互催促、相互糾錯的“責(zé)任心”。因此，教師大可不必將精力過多地花費(fèi)在這個層次的參與上。適時地介入進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行“對話”，更大的程度上是開掘并利用好源自學(xué)生的有價值的資源，并依據(jù)不同學(xué)生的個性，適式地進(jìn)行引領(lǐng)、助推，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的差異開展。2、敘事研究?！皵ⅰ本褪潜磉_(dá)，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、復(fù)原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學(xué)理論的感悟。在表達(dá)的過程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。教育敘事應(yīng)表達(dá)以下兩個根本特點(diǎn)：①真實(shí)—情節(jié)性。所表達(dá)的是已經(jīng)發(fā)生過的、基于實(shí)踐的、真實(shí)可信的教育事件〔不是還沒有發(fā)生的設(shè)計、杜撰甚至虛構(gòu)的〕。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事，要有相關(guān)的人物和情節(jié)，表達(dá)者既是說事人，也是其中的角色。表達(dá)者要以自己的視角對所敘事件、角色行為或心理做出客觀的描述，做到表達(dá)具體生動，文筆清新優(yōu)美。②意義—感悟性。所敘故事必須蘊(yùn)含一定的教育思想或教學(xué)理念，而通過透析教育故事獲得對教育信念或教學(xué)理念的理解的方式是歸納而不是演繹，也就是說感悟是從具體事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是將某一理論作為一個“帽子”，然后選擇一那么故事作為例證。感悟是情與理的呈現(xiàn)，可以隱含于字里行間，也可以歸結(jié)為一句話、一段話，但無論明暗、無論短長，必須真切、深刻、精煉，不能無病呻吟，不能夸大其詞，不能喧賓奪主。【案例】朱橋小學(xué)楊偉麗老師用“投其所好”的教學(xué)故事來呈現(xiàn)“開掘差異資源，讓學(xué)生成為合作開展的主體”這一教學(xué)策略——在課堂上，學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的12個月份的英語單詞的識記效果不是太理想。教師采取了“多維誘導(dǎo)”教學(xué)方法，并輔之“個性驅(qū)動”教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生積極地合作識記穩(wěn)固新單詞。多維誘導(dǎo)、個性驅(qū)動，就是結(jié)合不同學(xué)生對于不同月份的認(rèn)識視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個角度進(jìn)行引領(lǐng)：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份……最后，學(xué)生不僅有效識記了單詞，而且還有學(xué)習(xí)的“增值”——發(fā)現(xiàn)了12個單詞在書寫上〔或拼讀上〕都有相同的后綴。學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進(jìn)的“生長”的過程，這一“生長”的過程又會因每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景、認(rèn)知能力等方面的差異而表現(xiàn)出不同的速度、態(tài)勢和需求，但有一點(diǎn)是相同的，即每個孩子都有一顆上進(jìn)心，每個孩子也都有上進(jìn)的潛能，包括學(xué)困生在內(nèi)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情態(tài)，讀懂他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中生成的不同需求，給他們更多的參與時機(jī)和展示平臺，讓他們感受到自我價值的存在，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，這才是課堂教學(xué)的生命所在；善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中開掘亮點(diǎn)，給他們更多的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的進(jìn)步和老師的期待，最終從一個個小的進(jìn)步起步，信心十足地朝著適合于自己的開展方向去爭取更好，這才是課堂教學(xué)的生動所在。3、調(diào)查研究。調(diào)查研究法又稱實(shí)地調(diào)查研究法，它是有目的、有方案、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。對于“調(diào)查研究”這種方法，還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調(diào)查研想象的不可接近。其實(shí)，調(diào)查研究是最適合于教師做的一種“小課題”研究。比方學(xué)生的品行、態(tài)度、行為、習(xí)慣方面往往因?yàn)楫?dāng)前復(fù)雜的社會背景和不同的家庭環(huán)境等等因素呈現(xiàn)出多元開展?fàn)顟B(tài)。譬如：小學(xué)生的玩網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象、初中生的成人化交往現(xiàn)象〔生日宴請〕等等。作為班主任，你對你這個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長狀況了解多少？又比方任課教師，你是否想了解一下你的某種教學(xué)方法，是否適應(yīng)于你班的學(xué)生？對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否有效？對于這些，也確實(shí)應(yīng)該加以把握。不妨做個小型的專題調(diào)查：問卷式的調(diào)查，或者談話式的調(diào)查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字〔百分率，或者程度等級，或者分值〕呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)重性，之后進(jìn)行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。最后，把整個調(diào)查、反思、整改、效果用文字表達(dá)出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學(xué)實(shí)際、非常有生命力的調(diào)查研究報告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴(yán)謹(jǐn)一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學(xué)性”的一個很好的表達(dá)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當(dāng)然”。4、個案研究。就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法，個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)?！景咐可綎|省創(chuàng)新班主任、臨沂八中班主任王立華提出了科研立題的新思路：一個學(xué)生就是一個課題，這就是對學(xué)生個人的個案研究?！景咐坷钕ＹF與高密一中“小小足球俱樂部”的案例，就是對于個別團(tuán)體的個案研究。一伙初中生踢足球簡直踢瘋了，不分時間場合，顧不得完成作業(yè)；不讓踢就偷偷地踢；把球沒收了，就四處借錢買球……老師的批評、家長的反對均被當(dāng)成耳邊風(fēng)。李希貴聽到這件事后，經(jīng)過認(rèn)真的分析研究，談出自己的觀點(diǎn)：“孩子們精力旺盛，迷戀上某件事物很正常，一味地反對堵截是沒有效果的，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)大禹治水，疏而導(dǎo)之。”他提出解決問題的思路是：首先允許踢球，讓踢球合法化，然后再加以標(biāo)準(zhǔn)。李希貴幫助他們成立了個小小足球俱樂部，并要求他們自己制定俱樂部的規(guī)矩，于是小伙子們共同制定出一個“俱樂部章程”，內(nèi)容包括：▲踢球必須按規(guī)定的時間、在指定的地點(diǎn)；▲不能影響學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績下降，停賽一周；▲打架一次，停止參加俱樂部活動一個學(xué)期……孩子們?yōu)樽约旱呐d趣得到老師和家長的尊重而顯得異常沖動，每個人都在《俱樂部章程》上鄭重簽上了自己的名字。從這之后，孩子們不但球藝大有提高，而且在遵守紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面都有了很大的長進(jìn)。5、對行動研究的特別說明①定義：行動研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究解決不斷變化的教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，或把自己成功的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性提升，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動。②定位：它是相對于理論研究而言的，是以上“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、調(diào)查研究、個案研究”等方法的概括?！擦承≌n題研究中注意的問題1、對研究方案必要的修訂與調(diào)整〔研究過程的完善〕。研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進(jìn)行隨時補(bǔ)充調(diào)整。只有進(jìn)入實(shí)踐的層面，我們才會更清楚地認(rèn)識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過程的始終。2、廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論、虛心借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。如果說我們的小課題研究有什么“捷徑”的話，那么就是“學(xué)習(xí)教育理論，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)”。任何一項(xiàng)研究都要有理論做指導(dǎo)、做支撐，把學(xué)習(xí)理論與探索實(shí)踐和持續(xù)反思緊密結(jié)合起來，這樣才能使我們的研究既不迷失方向、又有實(shí)際效果。借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)也包括身邊同事，不要忽略最有價值、最有借鑒意義的資源。3、貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考。因?yàn)榻逃蒲惺茄芯拷逃F(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題、面對新情況，所以研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研?！景咐吭诿绹?，流傳著這樣一個故事：位于華盛頓廣場的杰斐遜紀(jì)念堂的墻體發(fā)生了嚴(yán)重的問題，危機(jī)了整個建筑的平安，于是政府花了一大筆錢試圖解決這個問題，但未能奏效，危險繼續(xù)存在并擴(kuò)大。后來經(jīng)過專家們的一番研究，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：清洗墻壁的清潔劑對墻體有破壞作用。專家詢問紀(jì)念堂的管理部門，為什么要這樣勤的清洗墻體？答復(fù)是：建筑物頂部經(jīng)常積滿了鳥糞，不清洗不行。專家們又有不解：同處華盛頓廣場的林肯紀(jì)念堂等建筑物的頂部為什么沒有鳥糞？原來紀(jì)念堂頂部有大量的蜘蛛，吸引了大批的燕子來此覓食筑巢。潔凈的紀(jì)念堂為什么會有那么多的蜘蛛呢？一查，才知道建筑物頂部繁殖了小蟲子，以吸引蜘蛛們前來“赴宴”。這些小蟲子為何又喜歡爬到紀(jì)念堂的頂部？因?yàn)樯厦骈_著一些窗子，陽光容易從窗口射入。而這些小蟲子偏偏除了喜歡灰垢外，也喜歡陽光。于是，一連串的因果環(huán)節(jié)出現(xiàn)：墻體平安——清潔劑——鳥糞——燕子——蜘蛛——小蟲子——陽光——窗子。專家告訴紀(jì)念堂管理部門：“把頂層的小窗子全關(guān)上！”從此紀(jì)念堂便不用再清洗墻體，建筑危機(jī)也不復(fù)存在。我們的小課題研究也是這樣，能否到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，首先取決于思維的質(zhì)量。當(dāng)然，小課題研究重在實(shí)踐，最終還是要落腳于實(shí)踐。但是在整個研究的過程中，我們必須處理好思考與實(shí)踐探索的關(guān)系，才能保證小課題研究的質(zhì)量。正如有人所說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。4、原始〔過程性〕材料〔檔案〕的收集整理，應(yīng)該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。下面是我們組織開展“萊州、煙臺市中小學(xué)教師讀書演講大賽”活動的過程性材料，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)?！景咐竣贌熍_市舉辦“全市中小學(xué)教師讀書演講大賽”的通知②萊州市“關(guān)于選拔參加煙臺市教師讀書演講大賽選手”的通知及選拔標(biāo)準(zhǔn)③萊州市中小學(xué)教師讀書演講大賽評委名單④萊州市中小學(xué)教師讀書演講大賽參賽選手演講稿及獲獎情況⑤讀書演講大賽活動照片、萊州教育信息網(wǎng)、煙臺教育網(wǎng)刊發(fā)刊發(fā)活動信息⑥參加煙臺市中小學(xué)教師讀書演講大賽報名表⑦參加煙臺市中小學(xué)教師讀書演講大賽選手稿件⑧煙臺市讀書演講大賽獲獎證書復(fù)印件⑨參加煙臺市讀書演講大賽選手收獲體會⑩組織萊州、煙臺中小學(xué)教師讀書大賽活動總結(jié)整個材料的匯總整理包括：“前期準(zhǔn)備、過程性工作、后期跟進(jìn)”等原始的、詳實(shí)的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅(jiān)持“及時、細(xì)致、真實(shí)、全面”的原那么。5、研究效果的適時監(jiān)控。這是小課題研究的根本性工作，不管是方案、措施，還是方法、管理都是為了效果效勞的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反應(yīng)的渠道，及時總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗(yàn)，隨時糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實(shí)效性的前提下順利進(jìn)行?！财摺承≌n題研究成果1、成果內(nèi)容就成果的內(nèi)在成分，研究成果包括顯性成果和隱性成果。①顯性成果從教師層面講，是指在“教”的領(lǐng)域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗(yàn)、有效做法，等等。從學(xué)生層面講，是指在“學(xué)”的領(lǐng)域，能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成績的提高，班級面貌的改觀，等等。②隱性成果是指教師、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機(jī)、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，等等。其實(shí)，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性的成果可以調(diào)查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)?！景咐恳韵率侵鞓蛐W(xué)運(yùn)用調(diào)查的形式呈現(xiàn)科研效果的例子——原文片段：為了從學(xué)生的立場上客觀地檢驗(yàn)差異合作教學(xué)的可行性和有效性，2010年3月10日，我們在四年級實(shí)驗(yàn)2班47名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用“準(zhǔn)無記名”方式，即教師提前對照學(xué)生座次將學(xué)生編號，現(xiàn)場調(diào)查時教師有序發(fā)放問卷，問卷上不記學(xué)生姓名。調(diào)查內(nèi)容涉及五個方面：一是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的喜歡程度，二是對于開展差異合作活動的認(rèn)可程度，三是學(xué)生差異合作的自主參與程度，四是差異合作教學(xué)是否有助于學(xué)生英語知識與技能習(xí)練，五是差異合作教學(xué)是否有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這是第四個工程的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析：表4：朱橋小學(xué)四年級