高中語文統(tǒng)編版必修下冊 《說木葉》教案2課時

說“木葉”教案第一課時一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)。2.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。二、學(xué)習(xí)方法批畫圈點、合作探究三、導(dǎo)語著名的美學(xué)家朱光潛先生說：“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里，見出意象來，聽出音樂來，領(lǐng)略出情味來?！苯裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)林庚先生的《說“木葉”》，從木葉中品味中國古典詩歌獨有的審美意蘊。四、預(yù)習(xí)檢測裊裊：微風(fēng)輕拂的樣子窸窣：輕微、細(xì)碎的聲音萬應(yīng)錠：萬能藥不落言筌：不在語言上留下用工的痕跡五、梳理文脈大家快速瀏覽文章，概括每段文意，梳理文章思路。方法提示：抓關(guān)鍵句：開頭總起句、過渡句、結(jié)尾總結(jié)句、語段的中心句、體現(xiàn)文章主旨的句子、獨立成段的句子、反復(fù)出現(xiàn)的句子、抒情句、議論句，抓關(guān)鍵詞：序列詞、指示代詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞、重點關(guān)聯(lián)詞（不但……而且……因為，何況，但是，然而，因此），分離材料和觀點的詞（例如、像、好像、假如、由此可見）明確：①從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。（總結(jié)句）②說明“木葉”就是“樹葉”，但古詩中用“樹葉”的十分少見。而“木葉”卻發(fā)展到了“落木”。（注意“可是”“例如”“而”等詞語體現(xiàn)的句間關(guān)系）③說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在“木”字上。（反復(fù)出現(xiàn)的句子、開頭句）④說明“木”的第一個藝術(shù)特征：含有落葉的因素。（結(jié)尾句）⑤說明詩歌語言的暗示性，使“木”具有落葉的特征。（開頭句）⑥說明“木”的第二個藝術(shù)特征：透著黃色，在觸感上是干燥的。（上段尾句——過渡句）⑦說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。（獨立成段的句子）小結(jié)：通觀整篇文章，第1—3段，列舉我國古代詩歌史上的一個奇怪現(xiàn)象，即①“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且分析了這一問題的關(guān)鍵在一個“木”字。第4—6段,說明“木”的兩個藝術(shù)特征，即②含有落葉的因素和③有落葉的微黃與干燥之感。第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。六、探究詩句問題一：在第一段中，作者列舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節(jié)士歌》、王褒《渡河北》的詩句，其目的和作用是什么？明確：說明從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象，由此引出文章論說的對象和主題——木葉。問題二：第四段中曹植的“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”，“高樹”能換成吳均的“高木”嗎？二者有何區(qū)別？明確：高木——葉子越來越少，“落木千山”的空闊；高樹——借滿樹葉子的吹動，表達(dá)出海潮一般深厚的不平，葉子越多，感情越飽滿。問題三：品味第六段“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”“柔條何冉冉，落葉何翩翩”及“雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”“落葉”“黃葉”的不同意味。明確：“木葉”——飄零、透些微黃、暗示嘆息、漂泊；“落葉”——春夏之交飽含水分的繁密的葉子；“黃葉”——微黃而不飄零，太黃?！澳救~”之所以與“落葉”、“黃葉”意味不同，就在于“木”在顏色上富有暗示性：它的顏色可能是黃色的，在觸覺上可能是干燥的而不是濕潤的，“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。小結(jié)：作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，又是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，對于闡發(fā)道理起了什么作用？一是作為引子，引出議論話題；二是作為例證，使得分析說理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣，更增添文章的文化內(nèi)涵。作業(yè)布置完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》49—50頁習(xí)題。

說“木葉”教案第二課時一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.細(xì)讀文本，歸納本文闡述概念的方法。2.探究詩歌語言的暗示性，讀出詩歌豐富的內(nèi)涵。二、學(xué)習(xí)重難點歸納文章闡述概念的方法，探究古典詩歌中常見意象的暗示性。三、導(dǎo)語孔子曾說“名不正則言不順，言不順則事不成”，為人如此，作文也是一樣，核心概念的闡釋說明要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，邏輯推理需縝密有序。今天就讓我們以《說“木葉”》為范本來總結(jié)一下文本闡述概念的方法。概念厘定，正名有法活動一：細(xì)讀文本，歸納本文闡述概念的方法。明確：1.舉例論證、引用論證。片段1：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！?《九歌》)自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)。如謝莊《月賦》說：“洞庭始波，木葉微脫?！标懾实摹杜R江王節(jié)士歌》又說：“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！敝劣谕醢抖珊颖薄返拿洌骸扒镲L(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！眲t其所受的影響更是顯然了。在這里我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。朗讀典型片段，體會詩句意蘊，分析例舉及引用詩句對闡述“木葉”概念的作用和效果。點撥：大量的舉例論證能夠增強說理的說服力，強化觀點。本文例舉并引用大量詩句用以闡述觀點，與文章的說明對象有關(guān)，具有針對性。2.直接解釋?！澳尽本褪恰皹洹?，“木葉”也就是“樹葉”。點撥：“說得清，道得明”是說明文寫作的基本要求，因此行文中對核心概念直截了當(dāng)?shù)年U釋能夠使概念更加明確清晰。常見的下定義等方法便能起到突出的效3.概念比較。木葉——樹葉點撥：概念比較的目的是為了凸顯核心概念，通過對比能夠有效地突出核心概念的某方面特征。4.理論支撐。詩歌語言的暗示性：暗示性仿佛是“概念的影子”，它與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。就是讀者通過對意象的聯(lián)想而捕獲的言外之意。點撥：本文從詩歌語言的特性，即形象思維的角度出發(fā)，將“木葉”“樹葉”之別歸因于詩歌語言的暗示性。這不僅是詩歌批評領(lǐng)域的概念，同時也涉及到美學(xué)領(lǐng)域。理論的深化使文章邏輯更為嚴(yán)密，說理更顯透徹。小結(jié)：言順：結(jié)構(gòu)框架，邏輯連貫，結(jié)構(gòu)合理。名正：調(diào)動聯(lián)想，考慮“木葉”的暗示性。鑒賞探究活動一：關(guān)于詩歌語言的暗示性賞析鑒賞詩歌語言的暗示性，品嘗言外意味，讀出詩歌豐富的內(nèi)涵，可以有以下兩個方面分析：事物特征暗示、文化心理暗示（文化傳統(tǒng)：歷代文學(xué)作品、典故所構(gòu)成的文化氛圍。）品讀下列詩句，探究古代詩詞中“柳”的經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性。1.閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）2.灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）3.揚子江頭楊柳青，楊花愁殺渡江人。（鄭谷《淮上與友人別》）4.渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。（晏幾道《清平樂》）5.柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識、京華倦客？（周邦彥《蘭陵王》）明確：活動二：自主探究詩歌中的常見意象的