【初中語文】《曹劌論戰(zhàn)》教學設計+統(tǒng)編版語文九年級下冊

20曹劌論戰(zhàn)【教學目標】1.借助課文注釋疏通文意，積累文言詞語與特殊句式，理解詞語古今意義的差別。2.學習文章的精煉筆法與詳略安排。3.感受古人的政治智慧，體會他們的責任感與擔當精神?！窘虒W重難點】1.教學重點：把握曹劌和魯莊公的不同形象，理解課文的主旨。2.教學難點：(1)體會曹劌的愛國主義精神。(2)學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁精當?shù)臄⑹鎏攸c?！窘虒W準備】教學多媒體課件，有關《左傳》的文學常識、史書體裁以及寫作背景的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】1.了解有關《左傳》的文學常識；了解和掌握重要文言詞語的古今異義和文言句式的特點；了解魯國以弱勝強的原因。2.賞析曹劌和魯莊公這兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，激情導入教師：同學們，中國歷史上發(fā)生過許多次以少勝多、以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，你們能舉出幾個這樣的戰(zhàn)例嗎？（出示課件1）預設：學生1：三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)。學生2：孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)。學生3：東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)。教師補充：巨鹿之戰(zhàn)、長勺之戰(zhàn)……教師：（出示課件2）發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)更是中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)役。今天我們就來走進古戰(zhàn)場，了解這場以少勝多的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)吧。教師板書課題：20曹劌論戰(zhàn)（出示課件3）二、自主學習，知識備查（一）文本知識文本知識教師：同學們，你們知道中國著名典籍之一——《左轉(zhuǎn)》嗎？預設：《左傳》（出示課件5）《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史資料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。2.文體知識教師：同學們，你們知道我國古代史書體裁有哪幾種嗎？下面我們了解一下。預設：（出示課件7）史書體裁國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史。3.寫作背景教師：同學們，我們要了解本文的寫作背景，這樣我們才能更好理解本文的內(nèi)容。預設：（出示課件8）齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，于是離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，公子糾和公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵攻魯。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾，從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，雙方戰(zhàn)于長勺。預習檢查讀一讀生字詞。（出示課件8）三、新課學習，整體感知（一）教師：同學們，大聲朗讀課文，邊讀邊想課文主要講了什么內(nèi)容。（出示課件9）教師提示：讀準字音，聲音響亮；把握朗讀節(jié)奏和停頓；讀出不同人物的語氣。預設：（出示課件10、11）十年/春，齊師/伐我。公/將戰(zhàn)，曹劌/請見。其/鄉(xiāng)人/曰：“肉食者/謀之，又/何間焉？”劌曰：“肉食者/鄙，未能/遠謀。”乃/入見。問：“何以/戰(zhàn)？”公曰：“衣食/所安，弗敢/專也，必/以分人?！睂υ唬骸靶』?未遍，民/弗從也?！惫唬骸盃奚?玉帛，弗敢/加也，必/以信。”對曰：“小信/未孚，神/弗福也?！惫唬骸靶〈笾?獄，雖/不能察，必/以情?！睂υ唬骸爸?之屬也?？?以一戰(zhàn)。戰(zhàn)/則請從?！惫?與之乘，戰(zhàn)于/長勺。公/將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人/三鼓。劌曰：“可矣。”齊師/敗績。公/將馳之。劌曰：“未可?！毕?視其轍，登軾/而望之，曰：“可矣?！彼?逐齊師。既克，公/問其故。對曰：“夫/戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國，難測也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之?！?.讀完課文，你能簡要地用一句話概括文章主要內(nèi)容嗎？（出示課件12）（學生朗讀課文，分析歸納回答。）學生：課文講了一個叫曹劌的人協(xié)助魯莊公用策略戰(zhàn)勝齊國的故事。2.曹劌為什么要“論”戰(zhàn)？根據(jù)課文內(nèi)容回答。（出示課件12）（學生默讀課文，勾畫課本回答。）預設：學生1：十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。學生2：肉食者鄙，未能遠謀。（二）教師：同學們,再讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意。說說曹劌是怎樣進行“論戰(zhàn)”的。（出示課件14）教師：同學們，我們一起疏通課文第1段的部分內(nèi)容吧。預設：教師提示：同學們，注意紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字詞的意思。教師：同學們，我們一起在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件15）【譯文】魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我國（魯國）。魯莊公將要迎戰(zhàn)，曹劌請求魯莊公接見。他的同鄉(xiāng)說：“做官掌權(quán)的人謀劃這件事，你又何必參與呢？”曹劌回答說：“做官掌權(quán)的人目光短淺，不能深謀遠慮。”于是入（宮）拜見（魯莊公）。教師：從“十年春，齊師伐我”中我們可以獲取哪些信息？（出示課件16）（學生朗讀課文，勾畫課本回答。）預設：學生1：交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時間。（十年春）學生2：作戰(zhàn)的雙方。（齊國、魯國）學生3：戰(zhàn)爭的性質(zhì)。齊國軍隊攻打魯國，齊國發(fā)動戰(zhàn)爭，魯國捍衛(wèi)主權(quán)。（齊師伐我）教師：同學們，我們繼續(xù)疏通第1段的剩余內(nèi)容吧。預設：（出示課件17、18）教師：同學們，我們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件19）【譯文】（曹劌）問道：“您憑借什么作戰(zhàn)？”魯莊公說：“衣食這類用來安身的東西，我不敢獨自享受，一定要把它分給別人?！保ú軇ィ┗卮鹫f：“這種小恩小惠不能遍及百姓，百姓是不會聽從您的?！濒斍f公說：“祭祀用的祭品，（我）不敢虛報夸大，一定根據(jù)實情報告給神靈。”（曹劌）回答說：“這是一種小的信用，不能使神靈信服，神不會保佑你的。”魯莊公說：“大大小小的訴訟案件，（我）即使不能一一明察，但一定誠心判斷處理。”曹劌回答說：“這是盡職分的事情。可憑借這個條件打一仗。如果作戰(zhàn)，請允許我跟隨著去。”教師：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？對于這幾方面的準備，曹劌又是如何評價的？（出示課件20）（學生朗讀課文，勾畫分析回答。）預設：學生1：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。學生2：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。學生3：小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。教師：同學們，我們一起疏通課文第2段。預設：（出示課件21）教師：同學們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件23）【譯文】魯莊公和他共乘一輛戰(zhàn)車，在長勺作戰(zhàn)。魯莊公打算擊鼓進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以了?！饼R國軍隊大敗。魯莊公準備驅(qū)車追趕。曹劌說：“不行。”他下車察看齊軍戰(zhàn)車輪子碾出的痕跡，又登上車前的橫木眺望齊軍，然后說：“可以了。”于是追擊齊軍。教師：同學們，下面我們一起疏通課文第3段。預設：（出示課件23）教師：同學們，在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件24）【譯文】已經(jīng)戰(zhàn)勝了齊軍，魯莊公問曹劌這樣做能夠取勝的原因。（曹劌）回答：“作戰(zhàn)，靠的是勇氣。第一次擊鼓能夠鼓起士氣，第二次擊鼓士氣就衰減了，第三次擊鼓士氣就窮盡了。敵方的士氣窮盡了，而我方的士氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。齊國是大國，難以預測，怕有埋伏在那里。我看見他們的車轍混亂，望見他們的旗幟倒下，所以追擊他們?！苯處煟和瑢W們，讀完課文，根據(jù)曹劌論戰(zhàn)的過程梳理一下故事情節(jié)。（出示課件25）（學生討論，分析回答。）學生：請見問戰(zhàn)參戰(zhàn)釋疑。四、細讀課文，精讀細研教師：同學們，通過梳理課文情節(jié)，思考一下魯國能夠以弱勝強的主要原因是什么。（出示課件26）（學生討論，分析回答。）學生：原因一，政治上取信于民。教師：我們可以從哪里看出？（出示課件27）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：從曹劌與魯莊公對于“何以戰(zhàn)？”的對話中可以看出。當魯莊公說：“小大之獄，雖不能察，必以情?！辈軇セ卮鹫f：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！笨梢娬紊先⌒庞诿袷囚攪軌蛞匀鮿購姷闹饕蛑弧＝處煟和瑢W們說一說：曹劌為什么認為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（出示課件28）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。學生：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認識到人民的重要性——取信于民。教師：同學們說一說：從這三問三答中可以看出，魯莊公作為“肉食者”的代表，他的“鄙”主要表現(xiàn)在哪些方面？（出示課件29）（學生默讀課文，分組討論分析。）預設：學生1：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”莊公把取勝的希望寄托在近臣的擁護上，其鄙一。學生2：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！鼻f公祈盼作戰(zhàn)時天地神靈給予幫助，其鄙二。教師：魯國能夠以弱勝強的主要原因還有什么？（學生討論，分析回答。）學生：原因二，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。教師：在進行具體對戰(zhàn)時，魯莊公與曹劌分別做了怎樣的戰(zhàn)略決策，同學們具體分析一下。（出示課件30）（學生討論，教師點撥。）預設：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于進攻（公將鼓之），但是被曹劌阻止，等待齊人三鼓之后才肯發(fā)起進攻；在齊軍剛敗時，莊公又急于去追擊(公將馳之)，曹劌又阻止了莊公，充分地觀察（下視其轍，登軾而望之）后，才發(fā)起追擊。教師：同學們說一說：戰(zhàn)術的正確性體現(xiàn)在哪些方面？（出示課件31）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生1：選擇了有利于魯軍轉(zhuǎn)入反擊的陣地長勺，讓敵軍深入魯境，好讓魯軍以逸待勞。學生2：選擇了有利于進攻的時機，“彼竭我盈”的時候，采用了“敵疲我打”的作戰(zhàn)方針。學生3：選擇了追擊敵軍的正確時機，在齊軍“轍亂旗靡”時，抓住戰(zhàn)機追逐敵人，取得了戰(zhàn)爭的勝利。教師：在作戰(zhàn)過程中，曹劌和魯莊公的表現(xiàn)分別是怎樣的？這樣寫有什么作用？（出示課件32、33）（學生討論，分析回答。）預設：學生1：魯莊公不察戰(zhàn)情，急躁冒進，再次表現(xiàn)了“肉食者鄙”。戰(zhàn)斗一開始他就要擊鼓進軍，忘記了自己是弱軍之師；齊軍一退他就要下令追擊，全不知可能會有誘敵、埋伏之事。學生2：曹劌胸有成竹、指揮若定，在“擊鼓”和“逐師”上表現(xiàn)得果斷、謹慎、仔細，能夠正確地捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)勝強敵，表現(xiàn)了他卓越的指揮才能。學生3：前者的“鄙”和后者的“遠謀”形成鮮明對比，突出了曹劌卓越的軍事才能。第二課時【課時目標】1.理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌的戰(zhàn)略思想。2.分析曹劌和魯莊公的人物形象，體會先賢的擔當和責任精神。3.把握文章的精練筆法和以“論戰(zhàn)”為中心安排材料詳略的寫法?！窘虒W過程】一、回顧上課，導入新課上節(jié)課我們了解到：《曹劌論戰(zhàn)》記述的是春秋時期齊國和魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。在這次戰(zhàn)爭中，弱小的魯國打敗了強大的齊國。本節(jié)課就讓我們再次走進文本，進一步認識曹劌、魯莊公這兩位人物形象。（出示課件34）二、深讀課文，合作探究（一）探究合作，回答問題1.請同學們再讀課文，思考：文章塑造了曹劌和魯莊公怎樣的形象？（出示課件35-37）教師：同學們，我們先結(jié)合文章內(nèi)容，分析曹劌是怎樣的形象。（學生默讀課文，討論歸納回答。）學生1：曹劌問戰(zhàn)，提出“肉食者鄙”“取信于民”，表現(xiàn)他的愛國熱情和政治遠見。學生2：曹劌參戰(zhàn)，“齊人三鼓——反擊”“下視眺望——遂逐”；曹劌論戰(zhàn)，“彼竭我盈——敵疲我打”“轍亂旗靡——敵退我追”，表現(xiàn)了他深謀遠慮、有卓越的軍事才能。教師總結(jié)：總之，曹劌是一個愛國，有政治遠見，有非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事才能的人。教師追問：同學們，接下來，我們結(jié)合具體內(nèi)容分析魯莊公是怎樣的人。（學生討論，分析歸納。）學生：魯莊公作為國君，戰(zhàn)前，把戰(zhàn)爭勝利的希望寄托在施行“小惠”和神靈的保佑上，可見他政治見識短淺。戰(zhàn)中，他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，暴露了他在軍事上輕率。戰(zhàn)后，取勝后仍不知原因，暴露了他軍事上無知。教師總結(jié)：從以上分析，我們知道了魯莊公是一個政治見識短淺、無軍事才能的君主。教師：同學們說一說：魯莊公是昏君嗎？還有哪些地方表現(xiàn)了他的其他品質(zhì)？（出示課件38）學生：魯莊公有別于歷史上的昏君。在曹劌與魯莊公的三問三答中，他實事求是、虛心聽意見，表現(xiàn)出禮賢下士、廣開言路；作戰(zhàn)時聽取曹劌意見，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)出他知人善用、任人唯賢；戰(zhàn)后尋問曹劌取勝的原因，表現(xiàn)出他虛懷若谷、謙虛好學。教師總結(jié)：綜合以上可以得出，魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。2.本文詳細介紹了曹劌在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)，而對于交戰(zhàn)的具體過程則選擇了略寫，這樣安排的原因是什么？（出示課件39）（學生討論，教師點撥。）學生：本文以曹劌為中心，詳細地描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”，照應了題目“論戰(zhàn)”。3.如何理解曹劌以平民身份而主動“論戰(zhàn)”的行為？（出示課件40）（學生討論，教師點撥。）學生：曹劌堪稱中國古代平民政治家與軍事家，他只是一個魯國的平民，并非“肉食者”，本無機會參與國家大事的商討和實施。但他憑借一顆赤誠的愛國心，積極參與抵御外敵入侵的政治謀劃與軍事行動，并創(chuàng)造了以弱勝強的戰(zhàn)爭奇跡。（二）字詞句歸納教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。1.古今異義（出示課件41-43）又何間焉古義：參與；今義：隔開，不連續(xù)。肉食者鄙古義：淺陋，文中指目光短淺；今義：粗俗，低下。犧牲玉帛古義：指祭祀用的純色全體牲畜等；今義：為了正義而甘愿舍棄自己的生命。小大之獄古義：指訴訟事件；今義：監(jiān)獄。忠之屬也古義：盡力做好分內(nèi)的事；今義：忠誠?？梢砸粦?zhàn)古義：可以憑借；今義：表示許可，可能。再而衰古義：第二次；今義：又一次。衣食所安古義：指安身；今義：安全弗敢加也古義：虛夸，夸大；今義：兩個或兩個以上的東西或數(shù)目合在一起。雖不能察，必以情古義：誠心；今義：感情。2.一詞多義（出示課件44-46）3.詞類活用（出示課件47）神弗福也“福”，名詞用作動詞，賜福，保佑。公將鼓之“鼓”，名詞用作動詞，擊鼓進軍。衣食所安，弗敢專也“?！保稳菰~用作動詞，獨自享有。4.文言句式（出示課件48）（1）判斷句夫戰(zhàn)，勇氣也判斷句，“……也”表示判斷。（2）省略句必以分人省略句，應為“必以（之）分人”。（3）倒裝句何以戰(zhàn)賓語前置，正常語序為“以何戰(zhàn)”。戰(zhàn)于長勺狀語后置，正常語序為“于長勺戰(zhàn)”。5.成語積累（出示課件49、50）一鼓作氣：鼓，敲戰(zhàn)鼓；作，振作；氣，勇氣。第一次擊鼓能夠鼓起士氣。今指趁銳氣足時一舉完事。彼竭我盈:彼，他，對方；竭，盡；盈，充滿。他們的勇氣已喪盡，我們的士氣正旺盛。轍亂旗靡:轍，車轍；靡，倒下。車轍錯亂，旗子倒下。形容軍隊潰敗逃竄。三、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件51）（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）預設：本文通過記敘曹劌與魯莊公有關齊魯戰(zhàn)爭問題的對話和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,闡明了作戰(zhàn)必須取信于民,并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,贊美了曹劌的愛國之情。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件52）（師生共同討論，最后教師指正。）預設：缺點再多的人也必定有其可取之處。魯莊公雖然愚鈍、平庸，但他能積極納諫，虛心聽取他人的意見，這種精神是可貴的。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設1：重點突出，詳略得當。（出示課件53）文章圍繞“論戰(zhàn)”來選材組材，展開記敘，以突出曹劌高明的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但對戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段）。預設2：過渡自然，前后照應。（出示課件54）文章三個段落的記敘過渡自然巧妙：第1段末尾“可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從”二句既是本段的小結(jié)，又是第3段的前因，還是第2段“公與之乘”的導入語；第2段最后的“遂逐齊師”一句，既是本段的小結(jié)，又和第3段開頭的“既克”二字緊緊相連，三個段落渾然一體。第1段“肉食者鄙，未能遠謀”與第2、3段“公將馳之”（不到“鼓”的時候就要“鼓”）、“公將馳之”（不知敵情就要“馳”）和“公問其故”