2024年高考語(yǔ)文考前信息必刷卷02（新高考專用） Word版含解析

絕密★啟用前2024年高考考前信息必刷卷（新高考專用）02語(yǔ)文（考試時(shí)間：150分鐘試卷滿分：150分）高考命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。2024年九省聯(lián)考試卷結(jié)構(gòu)與近2年新高考卷一致，呈現(xiàn)出“適應(yīng)性”特點(diǎn)，但是在繼承的過(guò)程中又有部分創(chuàng)新，包括設(shè)題方式、選擇題數(shù)量以及大單元教學(xué)方面，這極大可能代表著2024年高考語(yǔ)文命題的方向，也符合持續(xù)深化考試內(nèi)容改革的趨勢(shì)。2024年高考語(yǔ)文將更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，體現(xiàn)教考銜接的命題趨勢(shì)，在文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀、名篇名句默寫和作文等題型中銜接課本單元研習(xí)任務(wù)和課內(nèi)文言實(shí)詞、虛詞；同時(shí)注重“因文設(shè)題”“以材設(shè)題”，保證題目設(shè)置與文本特點(diǎn)的緊密銜接。順應(yīng)信息類文本閱讀命題新變化，加大客觀題考查力度，改變?cè)O(shè)題方式；強(qiáng)化教考銜接，落實(shí)文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀等內(nèi)容的銜接，靈活考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織實(shí)施，通過(guò)集體旅行、集中食宿等方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是校內(nèi)外教育相銜接的創(chuàng)新教育形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行在培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有明顯價(jià)值。隨著國(guó)家相關(guān)政策的陸續(xù)出臺(tái)，中小學(xué)積極開展研學(xué)旅行。研學(xué)旅行成為研究熱點(diǎn)。研學(xué)旅行有著獨(dú)特的價(jià)值和明確的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感。但由于認(rèn)識(shí)不到位，有些學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中只游不學(xué)，未達(dá)到教育目的。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為研學(xué)旅行花費(fèi)時(shí)間，打亂了正常的教學(xué)計(jì)劃，且容易使學(xué)生分心。還有教師認(rèn)為開展研學(xué)旅行，只是為了應(yīng)付相關(guān)教育部門的檢查。另有教師認(rèn)為研學(xué)旅行類似于以往學(xué)校開展的春游、秋游活動(dòng)，用于調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活。對(duì)研學(xué)旅行課程的性質(zhì)、意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，影響了研學(xué)旅行的有效實(shí)施。研學(xué)旅行雖已納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，但目前尚無(wú)教材，缺少連貫、系統(tǒng)的課程規(guī)劃，研學(xué)旅行有一定隨意性。筆者對(duì)某市小學(xué)高段以及初、高中共310名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為研學(xué)旅行存在如表1所示問(wèn)題。表1研學(xué)旅行存在問(wèn)題調(diào)查存在問(wèn)題人數(shù)百分比研學(xué)課程內(nèi)容不夠豐富19363.90%游與學(xué)時(shí)間分配不合理12541.40%研學(xué)課程實(shí)施方式單一5518.20%研學(xué)課程內(nèi)容缺少吸引力4213.90%從目前來(lái)看，研學(xué)旅行課程實(shí)施仍然以講授為主，學(xué)生多處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。研學(xué)旅行課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師。調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)的研學(xué)指導(dǎo)教師在數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足開展研學(xué)旅行的需求。研學(xué)基地的教師以當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游為主，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)停留在表層，教育性不夠。在評(píng)價(jià)方法方面，較多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較看重學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的態(tài)度、情感和體驗(yàn)，忽視學(xué)生能力的提高。由于研學(xué)旅行主題較多，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要根據(jù)不同主題進(jìn)行建構(gòu)，具有靈活性和針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的能力鍛煉、知識(shí)學(xué)習(xí)、意志品質(zhì)和人際交往情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（摘編自都琦蕾、焦芳芳《核心素養(yǎng)視域下研學(xué)旅行課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究》）材料二：研學(xué)旅行課程實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是對(duì)研學(xué)旅行課程實(shí)施進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的前提。研學(xué)旅行課程實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)包括準(zhǔn)備要素、設(shè)計(jì)要素、過(guò)程要素、結(jié)果要素和反饋要素5個(gè)要素，不同的要素對(duì)應(yīng)不同的維度與關(guān)鍵評(píng)估點(diǎn)，在評(píng)價(jià)研學(xué)旅行課程實(shí)施時(shí)，5個(gè)要素缺一不可、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。其中，課程評(píng)價(jià)是研學(xué)旅行課程實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果要素。擁有課程的結(jié)果要素是為了獲得更多的有效信息，這些信息主要包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于個(gè)體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)；二是關(guān)于課程的評(píng)價(jià)，分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩者具有不同的決定價(jià)值，前者強(qiáng)調(diào)如何提高課程質(zhì)量的決定，后者強(qiáng)調(diào)是否繼續(xù)使用課程的決定。如果把“課程”定義為“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)提供給學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值判斷，主要評(píng)價(jià)這些教育經(jīng)驗(yàn)是否富有教育性、挑戰(zhàn)性和參與性，對(duì)于特定年齡階段的學(xué)生而言是否合適、有益和安全。如果把“課程”定義為“學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，課程評(píng)價(jià)就是關(guān)注課程教育的學(xué)習(xí)效果，主要評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)效果是否與目標(biāo)相符，如課程中學(xué)習(xí)的概念和技能在多大程度上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；學(xué)生是否能利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，最大效益如何；學(xué)校是否沿用該課程的方案。（摘編自郭璇瑄、史麗晶《中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施評(píng)價(jià)研究》）材料三：在“研學(xué)旅行在中國(guó)”系列活動(dòng)正式啟動(dòng)儀式上，幾位嘉賓圍繞“研學(xué)旅行的相關(guān)問(wèn)題”進(jìn)行了發(fā)言。甲（某研究中心首席專家）：青少年長(zhǎng)大的過(guò)程是由自然人變成社會(huì)人的過(guò)程，是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。它有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一是實(shí)踐性、體驗(yàn)性，第二是群體性。研學(xué)旅行顯著的特點(diǎn)是一個(gè)群體的外出的實(shí)踐、體驗(yàn)，這是青少年健康成長(zhǎng)不可缺少的一個(gè)方式，一種途徑。乙（某文物部門負(fù)責(zé)人）：游三孔，知天下。我們現(xiàn)在圍繞研學(xué)旅行全面整合資源，針對(duì)學(xué)生推出了成人禮、拜師禮、開筆禮、經(jīng)典誦讀、游圣地習(xí)六藝、尋根問(wèn)祖、再現(xiàn)古代城市管理的晨鐘暮鼓等以儒家文化體驗(yàn)及國(guó)學(xué)教育為主的研學(xué)課程體系，不斷打造研學(xué)旅行“曲阜模式”。丙（某校校長(zhǎng)）：研學(xué)旅行，要把它作為課程來(lái)開發(fā)，把它當(dāng)作一種沒(méi)有校門、沒(méi)有圍墻、沒(méi)有教室的更廣闊的課堂來(lái)開發(fā)，把它當(dāng)作一種手段來(lái)運(yùn)用，讓學(xué)生在研學(xué)中去參與、去體驗(yàn)、去總結(jié)、去反思。從實(shí)際的操作層面上來(lái)講，主要是：1.根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)理念及育人目標(biāo)，確立主題，使研學(xué)旅行具有教育性。2.合理規(guī)劃，保證它的系統(tǒng)性。3.強(qiáng)化管理，確保它的安全性。比如活動(dòng)的方案及安全預(yù)案、學(xué)生的意外傷害保險(xiǎn)、研學(xué)旅行各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，這些必須做細(xì)，確保安全。4.自愿選擇，保證它的多樣性。（摘編自《研學(xué)旅行在中國(guó)構(gòu)建新教育新生態(tài)》，《中國(guó)教育報(bào)》）1．（3分）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．研學(xué)旅行是校內(nèi)外教育銜接的創(chuàng)新活動(dòng)，它把研究性學(xué)習(xí)和旅行相結(jié)合，不等同于以往開展的春游秋游。B．目前中小學(xué)已把研學(xué)旅行納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，在組織開展研學(xué)旅行活動(dòng)的同時(shí)，有一定的隨意性。C．研學(xué)旅行課程重講授，影響了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，某市超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為研學(xué)課程內(nèi)容不夠豐富。D．無(wú)論是對(duì)學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還是對(duì)研學(xué)旅行課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，都需要配有科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2.（3分）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（

）A．部分學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中只游不學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮重要的教育功能，這是對(duì)研學(xué)旅行課程意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位的表現(xiàn)。B．要滿足現(xiàn)如今開展研學(xué)旅行的需求，研學(xué)旅行課程的指導(dǎo)教師在數(shù)量上應(yīng)當(dāng)有所保證，在專業(yè)水平上也應(yīng)當(dāng)有所提升。C．教師采用質(zhì)性評(píng)價(jià)以外的方法，可以做到既看重學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的態(tài)度、情感和體驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)生能力的提高。D．如果研學(xué)旅行的主題沒(méi)有明確，學(xué)生就不能圍繞主題進(jìn)行深層次的研究，還會(huì)影響教育性，也會(huì)影響評(píng)價(jià)內(nèi)容的建構(gòu)。3．（3分）下列選項(xiàng)，不適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料一關(guān)于表1研學(xué)旅行存在的問(wèn)題的一項(xiàng)是（）A．研學(xué)旅行幾乎等同于春游、秋游及夏令營(yíng)活動(dòng)。B．有的研學(xué)旅行就是到此一游、拍照打卡，浮光掠影，跑馬觀花。C．現(xiàn)在普遍的研學(xué)變成了景點(diǎn)+課本，景點(diǎn)+作業(yè)。D．我國(guó)的研學(xué)旅行是伴隨基礎(chǔ)教育課程改革而興起的一種新型課程方式，起步較晚。4．（3分）根據(jù)材料內(nèi)容，依次填入下面結(jié)構(gòu)圖①②③處的內(nèi)容，正確的一項(xiàng)是（

）A．課程評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)B．課程評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)C．課程實(shí)施評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)D．課程實(shí)施評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)5．（6分）當(dāng)疫情慢慢消去后，各地研學(xué)旅行逐漸重啟。學(xué)校準(zhǔn)備組織高二學(xué)生到佛山某革命老區(qū)開展研學(xué)旅行，為了避免出現(xiàn)材料一的“研學(xué)旅行存在問(wèn)題”，請(qǐng)結(jié)合以上材料就研學(xué)課程內(nèi)容及實(shí)施方式提出你的具體建議?！敬鸢浮?．C2．C3、D4．B5．①課程內(nèi)容：應(yīng)符合高二學(xué)情，豐富且具有吸引力，體現(xiàn)佛山特色和革命文化。②實(shí)施方式：避免單一講授，讓學(xué)生主動(dòng)參與，綜合使用合作與探究的方式，貼合高二學(xué)生的年齡特征?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。C.“某市超過(guò)60%的學(xué)生”有誤。原文所講“筆者對(duì)某市小學(xué)高段以及初、高中共310名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查”指的是以310名學(xué)生為樣本，并不是全市的學(xué)生。故選C。2．本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)的能力。C.依據(jù)材料一“（教師）在評(píng)價(jià)方法方面，較多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較看重學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的態(tài)度、情感和體驗(yàn)，忽視學(xué)生能力的提高”并不能說(shuō)明“采用質(zhì)性評(píng)價(jià)以外的方法，可以做到……”，選項(xiàng)存在推理謬誤。故選C。本題考查論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系。D項(xiàng)雖然也是問(wèn)題，但不屬于表1里的四個(gè)問(wèn)題。故選D。4．本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。依據(jù)材料二“課程評(píng)價(jià)是研學(xué)旅行課程實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果要素……這些信息主要包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于個(gè)體的評(píng)價(jià)……二是關(guān)于課程的評(píng)價(jià)……”等內(nèi)容可知，第①空填的是課程評(píng)價(jià)，排除C、D。依據(jù)“如果把‘課程’定義為‘學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)’，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)提供給學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值判斷”，而“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”與“前者（指形成性評(píng)價(jià)）強(qiáng)調(diào)如何提高課程質(zhì)量的決定”相對(duì)應(yīng)。依據(jù)“如果把‘課程’定義為‘學(xué)習(xí)的目標(biāo)’，課程評(píng)價(jià)就是關(guān)注課程教育的學(xué)習(xí)效果”，而“學(xué)習(xí)的目標(biāo)”與“后者（指終結(jié)性評(píng)價(jià)）強(qiáng)調(diào)是否繼續(xù)使用課程的決定”相對(duì)應(yīng)。所以第②空填的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，第③空填的是形成性評(píng)價(jià)。故選B。5．本題考查學(xué)生探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力?！把袑W(xué)課程內(nèi)容不夠豐富、游與學(xué)時(shí)間分配不合理、研學(xué)課程實(shí)施方式單一、研學(xué)課程內(nèi)容缺少吸引力”結(jié)合紅色路線，課程內(nèi)容以教育為主，體現(xiàn)地方特色和革命文化。可概括為：課程內(nèi)容，應(yīng)符合高二學(xué)情，豐富且具有吸引力，體現(xiàn)地方特色和革命文化。“研學(xué)旅行課程實(shí)施仍然以講授為主，學(xué)生多處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。研學(xué)旅行課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師”避免單一講授形式，互動(dòng)性要強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生自主性與創(chuàng)造性?？筛爬椋航虒W(xué)方式，避免單一講授，多采用自主、合作與探究的方式，貼合高二學(xué)生的年齡特征。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。趕隊(duì)（節(jié)選）【注】王愿堅(jiān)拖架隨著稀薄的泥漿和光滑的水草，慢慢地向前移動(dòng)。果然，比兩個(gè)人走得快多了，我的傷口也不致震痛了，但是，小何卻更吃力了。她腳步蹣跚地在爛泥里走著，抻著脖頸，彎著腰，背上的繩子拉得繃緊。我歪在擔(dān)架上望著她那背影，心里又感激又難過(guò)。為了一個(gè)同志少受點(diǎn)苦，她卻在這荒無(wú)人煙的大草原上，受這樣的勞累……我一次又一次拉住繩子央求她，我說(shuō)：“算了吧，還是你扶我走吧！”她卻扭轉(zhuǎn)頭笑笑說(shuō)：“不，我不累，這樣走，我們很快就能趕上部隊(duì)了！”她笑得那么愉快，仿佛真的就要到部隊(duì)了似的。但是她每一次回頭，我都看見(jiàn)，她的臉色一次比一次蒼白。這樣走出了十幾里路，太陽(yáng)已經(jīng)偏西了。我正在想用個(gè)什么辦法使她停下來(lái)，突然繩子一松。我抬頭一看，她栽倒了，一只腳深深地陷到了爛泥里，而且正在繼續(xù)陷下去。我慌忙揪住繩子，拼著全力拉她，好不容易才把她拖起來(lái)，拉到擔(dān)架跟前，把她扶到擔(dān)架上坐著。這時(shí)，我看她似乎有些昏迷，就抓住她的手，連連叫著“小何，小何！”半天，她才醒過(guò)來(lái)，睜眼望望四周，望望我，又要去抓繩子。這時(shí)我心里像刀絞著一樣。我怎么能讓這樣一個(gè)好同志為我受這么大的苦呢！萬(wàn)一她有個(gè)好歹，我的心怎么得安？我怎么向黨交代？我橫橫心說(shuō)：“小何，還是那句話，你，你不要管我了，自己走吧！”“那怎么行呢？”她說(shuō)，稍停，她似乎看出我的心情，就指著不遠(yuǎn)處的一段高地對(duì)我說(shuō)：“好，天已經(jīng)不早了，我們也該休息了?！眮?lái)到高地上，她再也沒(méi)有提起走不走的事。我因?yàn)閯偛耪f(shuō)話太“沖”，也不好意思再說(shuō)什么。她在一棵小樹底下為我安排了過(guò)夜的地方，照例地給我換了藥、做了飯，安排我睡了。當(dāng)我睡醒一覺(jué)的時(shí)候，太陽(yáng)已經(jīng)落下山。我翻身一看，小何不在。是做飯去了嗎？但是糧袋子在這里，那么是干什么去了？是不是因?yàn)槲覄偛耪f(shuō)話太不注意，委屈了她……越想越不放心，我悄悄地爬出樹叢，四下一望，原來(lái)她在離我五六十步的一塊光坪上坐著，身旁一簇火堆冒著青煙，火上放著那個(gè)小茶缸子。她低著頭，正在朝胳膊上綁扎著什么。我不禁覺(jué)得奇怪，做飯為什么不帶糧袋？為什么不在我近旁的火上煮，而要另外生一堆？我沒(méi)有叫她，①就徑直爬過(guò)去。爬到她近旁的時(shí)候她才發(fā)覺(jué)。見(jiàn)我來(lái)了，她慌忙把衣袖放下，把茶缸從火上拿下，放在身后，神色顯得有些慌亂。盡管她的動(dòng)作很快，我還是看見(jiàn)了，她臂上是一條擦破的傷口，她正在用紗布包扎。我想，傷口怕我看見(jiàn)，那么煮的飯又怕什么呢？我爬到她跟前，一面伸手去拿茶缸子，一面問(wèn)她：“什么東西？還怕我看見(jiàn)？”她慌忙用手把茶缸捂住，說(shuō)：“別看，別看……女同志的東西是不能隨便看的！”我略略怔了一下，卻不信她的，我笑了笑問(wèn)她：“少共不是不撒謊嗎？”②她的臉唰地紅了，無(wú)可奈何地松了手。我把茶缸端過(guò)來(lái)一看，心里登時(shí)一酸，眼淚不禁嘩嘩地流下來(lái)了。那里面煮的哪里是飯？是幾片牛耳大黃葉子，還有幾塊用剪子剪碎了的牛皮；牛皮夾雜著野菜，煮出黃黃的湯，一股土腥味。這就是她的“飯”哪！我一下子明白了。這幾天來(lái)，她做飯給我吃的時(shí)候，我要她一塊吃，她總是說(shuō)：“反正有的是糧食，我再做嘛！”或者推托地說(shuō)：“我到水邊上還有點(diǎn)事！”當(dāng)時(shí)我以為是女同志的事，不好細(xì)問(wèn)，誰(shuí)知是瞞著我做這樣的“飯”吃！我想起她向我要皮帶的情形，她的皮帶哪里是斷了，原來(lái)是煮著吃了！我又想起今天她拉我暈倒的情形，她，不只是累的，是為我節(jié)省糧食餓壞了呀！我雙手顫抖著，③狠狠地把她那一碗“飯”往地上一潑，一把拉住她說(shuō)：“小何同志啊！你的好意我知道。可是你，你怎么能不注意自己的身體呢！”說(shuō)著我的眼淚又不知不覺(jué)地流下來(lái)了。她說(shuō)：“老滕，不是我不知道愛(ài)護(hù)身體，這里糧食的困難，你是知道的，又不知道多久能趕上部隊(duì)，前面有那么遠(yuǎn)的路，我好好的人倒好說(shuō)，你受了傷，不吃不行??！再說(shuō)，就是你吃不完，等趕上部隊(duì)以后，別的同志還可以吃呀?！蔽艺f(shuō)：“你就不想想，你也是個(gè)革命戰(zhàn)士，萬(wàn)一你餓得不行了呢！”她笑了笑，說(shuō)：“哪能！你看我不是好好的嗎？老滕同志，你總拿我當(dāng)孩子，可你不懂得我的心情?。±想?，”她顯然情感也有些激動(dòng)，接著說(shuō)，“我常想，我要好好照顧傷員，傷員同志傷好了，身體棒棒的，對(duì)我說(shuō)：‘我們走了！’你們上了前線，繼續(xù)為革命事業(yè)戰(zhàn)斗，就等于我親手殺了敵人，也等于為我的媽媽報(bào)了仇！我心里就愉快了！”“這，我懂！”我說(shuō)，“可不管怎么說(shuō)，你得吃飯！就是為了我這個(gè)傷員能走出草地，你也得吃飯!”她沉思了一會(huì)兒，慢慢地說(shuō)：“是啊，是該吃點(diǎn)糧食了。不過(guò)，要我吃糧食得有一個(gè)條件……”“什么條件？”我急急地問(wèn)。“你以后不要再說(shuō)不走了！我們要有決心走出去！”我還能再說(shuō)什么呢？我說(shuō)：“走，一定走！——只要你吃飯，身體好好的，我們走到哪里都可以?！蔽已劭粗鸭Z袋拿過(guò)來(lái)，把飯煮好。她實(shí)在是餓了，端著茶缸子，大口大口地吃著。我把火弄旺了，火星在草原上飛散著，④火苗迎著夜風(fēng)燒得通紅?！咀ⅰ啃≌f(shuō)背景是1935年長(zhǎng)征途中。6．(3分)下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（

）A．我想要小何扶著我走，卻遭到拒絕，她蒼白的臉表明她在硬撐著，也為后面昏迷作鋪墊。B．“果然”暗含之前行走速度慢，且對(duì)我傷口不利，這與下文我要求她扶著走形成了矛盾。C．小何慢慢地說(shuō)、我急急地問(wèn)，兩者對(duì)比鮮明，突出小何因饑餓而無(wú)氣力和我脾氣的急躁。D．小說(shuō)描寫我對(duì)小何行為的種種疑問(wèn)，再由我的觀察逐一解答，讓小何形象逐漸飽滿起來(lái)。7．(3分)對(duì)文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（

）A．句子①中“爬”的動(dòng)作不僅寫出了我的傷勢(shì)嚴(yán)重，還間接交代了小何堅(jiān)持用拖架的原因。B．句子②小何聽(tīng)到我的質(zhì)問(wèn)“臉唰地紅了”，該細(xì)節(jié)為了凸顯小何天真、自尊心強(qiáng)的形象。C．句子③中小何的“飯”被狠狠潑地上，用動(dòng)作表現(xiàn)出我深深的自責(zé)和對(duì)小何行為的不滿。D．句子④是環(huán)境描寫，燒紅的火苗暗示著他們兩人的矛盾化解了，能夠擺脫困境迎來(lái)光明。8．(5分)王愿堅(jiān)小說(shuō)《黨費(fèi)》刻畫了典型形象黃新，本小說(shuō)也刻畫了典型的人物小何，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括兩個(gè)典型形象有哪些相同之處。9．(6分)王愿堅(jiān)小說(shuō)中常見(jiàn)一種簡(jiǎn)單的“意象符號(hào)”，如《黨費(fèi)》中的“咸菜”，《七根火柴》中的“火柴”，它們有平凡的表層意，也有耐人尋味的深意，為讀者留下深入思考的空間。本小說(shuō)中的“糧食”具有怎樣的意蘊(yùn)和作用？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?．C7．B8．①不畏困難，樂(lè)觀自信。黃新在面臨艱難的環(huán)境時(shí)，立場(chǎng)堅(jiān)定，不懼困難，保證完成黨組織交給的任務(wù)。本文中的小何面對(duì)艱險(xiǎn)征途，依然面帶微笑，鼓勵(lì)我?？梢?jiàn)她們樂(lè)觀自信的特征。②信仰堅(jiān)定，甘于奉獻(xiàn)。黃新為了湊足黨費(fèi)，都不舍得讓孩子吃一點(diǎn)咸菜，小何為了革命同志能順利走出草地，自己煮皮帶、菜葉吃，可見(jiàn)她們信仰之堅(jiān)定，奉獻(xiàn)精神之偉大。③沉著冷靜。敵人來(lái)搜捕，黃新沉著應(yīng)變，安排“我”帶著黨費(fèi)安全撤離。小何面對(duì)走出草地信心不足的“我”，沉著應(yīng)對(duì)，以自己“吃糧食”為條件，相互鼓勵(lì)，燃起走出草地、趕上隊(duì)伍的信心。9．意蘊(yùn)：“糧食”表層意就是食用的糧食。深意是困難，是希望，是必勝的信念。糧食不足，所以小何才不愿吃，想分享更多給我。有糧食在，才能一起走出草地，甚至有機(jī)會(huì)分給前方的戰(zhàn)友。小何最后吃了糧食，也鼓勵(lì)了“我”，兩個(gè)人心中走出草地、趕上大部隊(duì)的信念更加堅(jiān)定。作用：①利于展現(xiàn)人物形象。小何因?yàn)榧Z食不足而選擇煮皮帶、菜葉吃，還努力地安慰、鼓勵(lì)我，在對(duì)糧食處理上，展現(xiàn)了小何樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的形象。②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因?yàn)榧Z食不足，所以小何偷偷煮皮帶，而“我”卻想探究真相，情節(jié)就不斷發(fā)展。③深化主旨。糧食困難，環(huán)境艱難，但以我和小何為代表的紅軍戰(zhàn)士們，卻堅(jiān)定信仰，不畏艱險(xiǎn)，凸顯雖歷經(jīng)物質(zhì)磨難，但團(tuán)結(jié)一致、信仰堅(jiān)定就能走向勝利的主旨?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。C.“突出小何因饑餓而無(wú)氣力和我脾氣的急躁”錯(cuò)誤，根據(jù)原文“她沉思了一會(huì)兒，慢慢地說(shuō)：‘是啊，是該吃點(diǎn)糧食了。不過(guò)，要我吃糧食得有一個(gè)條件……’‘什么條件？’我急急地問(wèn)”可知，小何慢慢地說(shuō)，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)深思熟慮，要讓“我”的信心堅(jiān)定下來(lái)，放心地跟著她走。“慢慢地”體現(xiàn)了她的沉著，“我”急急地說(shuō)，恰恰因?yàn)閮?nèi)心對(duì)她充滿愧疚，想讓她趕緊吃點(diǎn)東西，并非突出脾氣的急躁。故選C。7．本題考查學(xué)生對(duì)文本重要句子的分析鑒賞能力。B.“該細(xì)節(jié)為了凸顯小何天真、自尊心強(qiáng)的形象”錯(cuò)誤。根據(jù)原文“我略略怔了一下，卻不信她的，我笑了笑問(wèn)她：‘少共不是不撒謊嗎？’她的臉唰地紅了，無(wú)可奈何地松了手”可知，小何臉紅的原因主要是自己撒謊了，她意識(shí)到自己之前瞞著“我”的事情都要“暴露”了，內(nèi)心感到慚愧。因此不是為了凸顯她的“天真和自尊心強(qiáng)”。故選B。8．本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。①不畏困難，樂(lè)觀自信?！饵h費(fèi)》中有這樣一段描寫“她沒(méi)有向我談困難，而是口口聲聲談怎么堅(jiān)持斗爭(zhēng)。在我傳達(dá)縣委對(duì)地下黨活動(dòng)的指示時(shí)，她一邊聽(tīng)一邊點(diǎn)頭，把困難的任務(wù)都包下來(lái)了”，黃新在面臨艱難的環(huán)境時(shí)，立場(chǎng)堅(jiān)定，不懼困難，保證完成黨組織交給的任務(wù)。本文中的小何一個(gè)人拉著“我”這個(gè)傷員過(guò)草地，“我說(shuō)：‘算了吧，還是你扶我走吧！’她卻扭轉(zhuǎn)頭笑笑說(shuō)：‘不，我不累，這樣走，我們很快就能趕上部隊(duì)了！’她笑得那么愉快，仿佛真的就要到部隊(duì)了似的”，面對(duì)艱險(xiǎn)征途，依然面帶微笑，鼓勵(lì)我?？梢?jiàn)她們樂(lè)觀自信的特征。②信仰堅(jiān)定，甘于奉獻(xiàn)。黃新為了湊足黨費(fèi)，都不舍得讓孩子吃一點(diǎn)咸菜，她的女兒“把干瘦的小手伸進(jìn)壇子里，用指頭沾點(diǎn)鹽水，填到口里吮著，最后忍不住抓了根腌豆角，就要往嘴里填。她媽一扭頭看見(jiàn)了，忙把那根菜拿過(guò)來(lái)。孩子哇的一聲哭了”；小何為了革命同志能順利走出草地，自己煮皮帶、菜葉吃，“那里面煮的哪里是飯？是幾片牛耳大黃葉子，還有幾塊用剪子剪碎了的牛皮；牛皮夾雜著野菜，煮出黃黃的湯，一股土腥味”，可見(jiàn)她們信仰之堅(jiān)定，奉獻(xiàn)精神之偉大。③沉著冷靜。敵人來(lái)搜捕，黃新沉著應(yīng)變，安排“我”帶著黨費(fèi)安全撤離，“她斬釘截鐵地說(shuō)：‘按地下工作的紀(jì)律，在這里你得聽(tīng)我管!為了黨，你得活著！’她指了指閣樓說(shuō)：‘快上去躲起來(lái)，不管出了什么事也不要?jiǎng)?，一切有我?yīng)付！’”。小何面對(duì)走出草地信心不足的“我”，沉著應(yīng)對(duì)，“‘要我吃糧食得有一個(gè)條件……’”“你以后不要再說(shuō)不走了！我們要有決心走出去！”，她以自己“吃糧食”為條件，相互鼓勵(lì)，燃起走出草地、趕上隊(duì)伍的信心。9．本題考查學(xué)生鑒賞作品藝術(shù)形象及作用的能力。意蘊(yùn)：“糧食”表層意就是食用的糧食。深意：結(jié)合“我想起她向我要皮帶的情形，她的皮帶哪里是斷了，原來(lái)是煮著吃了！我又想起今天她拉我暈倒的情形，她，不只是累的，是為我節(jié)省糧食餓壞了呀！”“老滕，不是我不知道愛(ài)護(hù)身體，這里糧食的困難，你是知道的”可知，糧食不足，所以小何才不愿吃，想分享更多給我，“糧食”的深意是困難；同時(shí)有糧食，兩個(gè)人才有走出去的希望，“前面有那么遠(yuǎn)的路，我好好的人倒好說(shuō)，你受了傷，不吃不行??！再說(shuō)，就是你吃不完，等趕上部隊(duì)以后，別的同志還可以吃呀”，有糧食在，才能一起走出草地，甚至有機(jī)會(huì)分給前方的戰(zhàn)友，所以“糧食”是希望；“走，一定走！——只要你吃飯，身體好好的，我們走到哪里都可以”“我眼看著她把糧袋拿過(guò)來(lái)，把飯煮好。她實(shí)在是餓了，端著茶缸子，大口大口地吃著”，小何最后吃了糧食，也鼓勵(lì)了“我”，兩個(gè)人心中走出草地、趕上大部隊(duì)的信念更加堅(jiān)定，“糧食”是必勝的信念。作用：①利于展現(xiàn)人物形象。小何因?yàn)榧Z食不足而選擇煮皮帶、菜葉吃，“那里面煮的哪里是飯？是幾片牛耳大黃葉子，還有幾塊用剪子剪碎了的牛皮；牛皮夾雜著野菜，煮出黃黃的湯，一股土腥味”，還努力地安慰、鼓勵(lì)我，“老滕，不是我不知道愛(ài)護(hù)身體，這里糧食的困難，你是知道的，又不知道多久能趕上部隊(duì)，前面有那么遠(yuǎn)的路，我好好的人倒好說(shuō)，你受了傷，不吃不行?。≡僬f(shuō)，就是你吃不完，等趕上部隊(duì)以后，別的同志還可以吃呀”“我常想，我要好好照顧傷員，傷員同志傷好了，身體棒棒的，對(duì)我說(shuō)：‘我們走了！’你們上了前線，繼續(xù)為革命事業(yè)戰(zhàn)斗，就等于我親手殺了敵人，也等于為我的媽媽報(bào)了仇！我心里就愉快了！”。在對(duì)糧食處理上，展現(xiàn)了小何樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的形象。②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因?yàn)榧Z食不足，所以小何偷偷煮皮帶，而“我”卻想探究真相，“我翻身一看，小何不在。是做飯去了嗎？但是糧袋子在這里，那么是干什么去了？是不是因?yàn)槲覄偛耪f(shuō)話太不注意，委屈了她……越想越不放心，我悄悄地爬出樹叢……”，于是看到她煮皮帶和草葉的情景，也引發(fā)了我倆關(guān)于“糧食”的談話。因?yàn)椤凹Z食”情節(jié)就不斷發(fā)展。③深化主旨。過(guò)草地的環(huán)境艱難，糧食困難，不夠兩個(gè)人吃，小何選擇自己偷偷煮皮帶吃，而把糧食留給我；而“我”發(fā)現(xiàn)之后，堅(jiān)決要求小何吃糧食，兩個(gè)人商量好一起堅(jiān)持走出草地，趕上大部隊(duì)。這表現(xiàn)了以我和小何為代表的紅軍戰(zhàn)士們面對(duì)困難卻堅(jiān)定信仰，不畏艱險(xiǎn)，凸顯雖歷經(jīng)物質(zhì)磨難，但團(tuán)結(jié)一致、信仰堅(jiān)定就能走向勝利的主旨。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：魏征，鉅鹿人也。近徙家相州之臨黃。武德末，為太子洗馬。見(jiàn)太宗與隱太子陰相傾奪，每勸建成早為之謀。太宗既誅隱太子，召征責(zé)之曰：“汝離間我兄弟，何也？”眾皆為之危懼。征慷慨自若，從容對(duì)曰：“皇太子若從臣言，必?zé)o今日之禍?！碧跒橹?dāng)咳荩窦佣Y異，擢拜諫議大夫。數(shù)引之臥內(nèi)，訪以政術(shù)。征雅有經(jīng)國(guó)之才，性又抗直，無(wú)所屈撓。太宗每與之言，未嘗不悅。征亦喜逢知己之主，竭其力用。又勞之曰：“卿所諫前后二百余事，皆稱朕意。非卿忠誠(chéng)奉國(guó)，何能若是！”三年，累遷秘書監(jiān)，參預(yù)朝政，深謀遠(yuǎn)算，多所弘益。太宗嘗謂曰：“卿罪重于中鉤，我任卿逾于管仲，近代君臣相得，寧有似我于卿者乎？”六年，太宗幸九成宮，宴近臣，長(zhǎng)孫無(wú)忌曰：“王珪、魏征，往事息隱，臣見(jiàn)之若仇，不謂今者又同此宴?！碧谠唬骸拔赫魍邔?shí)我所仇，但其盡心所事，有足嘉者。朕能擢而用之，何慚古烈？征每犯顏切諫，不許我為非，我所以重之也?！闭髟侔菰唬骸氨菹聦?dǎo)臣使言，臣所以敢言。若陛下不受臣言，臣亦何敢犯龍鱗、觸忌諱也?！碧诖髳?，各賜錢十五萬(wàn)。十二年，太宗以誕皇孫，詔宴公卿。帝極歡，謂侍臣曰：“貞觀以前，從我平定天下，周旋艱險(xiǎn)，玄齡之功無(wú)所與讓。貞觀之后，盡心于我，獻(xiàn)納忠讜，安國(guó)利人，成我今日功業(yè)，為天下所稱者，惟魏征而已。古之名臣，何以加也。”于是親解佩刀以賜二人。庶人承乾在春宮，不修德業(yè)；魏王泰寵愛(ài)日隆，內(nèi)外庶寮，咸有疑議。太宗聞而惡之，謂侍臣曰：“當(dāng)今朝臣忠謇無(wú)如魏征我遣傅皇太子用絕天下之望?！睂び黾?。征宅內(nèi)先無(wú)正堂，太宗時(shí)欲營(yíng)小殿，乃輟其材為造，五日而就。遣中使賜以布被素褥，遂其所尚。后數(shù)日，薨。太宗親臨慟哭，贈(zèng)司空，謚曰文貞。太宗親為制碑文，復(fù)自書于石。特賜其家食實(shí)封九百戶。太宗后嘗謂侍臣曰：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”因泣下久之。乃詔曰：“昔惟魏征，每顯予過(guò)。自其逝也，雖過(guò)莫彰。朕豈獨(dú)有非于往時(shí)，而皆是于茲日？故亦庶僚茍順，難觸龍鱗者歟！所以虛己外求，披迷內(nèi)省。言而不用，朕所甘心；用而不言，誰(shuí)之責(zé)也？自斯已后，各悉乃誠(chéng)。若有是非，直言無(wú)隱。”（節(jié)選自《貞觀政要?任賢》）（有刪減）材料二：貞觀三年，太宗謂侍臣曰：“君臣本同治亂，共安危，若主納忠諫，臣進(jìn)直言，斯故君臣合契，古來(lái)所重。若君自賢，臣不匡正，欲不危亡，不可得也。君失其國(guó)，臣亦不能獨(dú)全其家。至如隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過(guò)，遂至滅亡。虞世基等，尋亦誅死。前事不遠(yuǎn)，朕與卿等可得不慎，無(wú)為后所嗤！”（節(jié)選自《貞觀政要·君臣鑒戒》）10．(3分)文中劃波浪線的部分有三處需加句讀，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。當(dāng)A今B朝C臣D忠E謇F無(wú)G如H魏I征J我K遣L傅M皇N太O子P用Q絕R天S下T之U望11．(3分)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)與相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（

）A．洗馬，官名。漢時(shí)為東宮官屬，太子出則為前導(dǎo)。晉時(shí)改掌朝廷圖籍，后代因襲之。文中“洗馬”的官職職能與《陳情表》中的“除臣洗馬”相同。B．秘書監(jiān)，古代官名，主管國(guó)家藏書與編校工作。最初設(shè)置于隋代。C．幸，指皇帝到某處，與《阿房宮賦》中“縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉”的“幸”字含義相同。D．“乃輟其材為造，五日而就”與“三徑就荒，松菊猶存”（《歸去來(lái)兮辭》）兩句中的“就”含義不同。12．(3分)下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（

）A．魏征曾在太宗與隱太子暗中爭(zhēng)奪權(quán)力時(shí)，勸隱太子早做打算。隱太子死后，太宗詰問(wèn)魏征離間兄弟關(guān)系，魏征鎮(zhèn)定自若，從容作答，并獲得太宗賞識(shí)。B．太宗設(shè)宴招待近臣，長(zhǎng)孫無(wú)忌打趣說(shuō)過(guò)去的政敵變成了現(xiàn)在的同僚，太宗心生感慨，認(rèn)為自己不計(jì)前嫌，提拔重用魏征，可以和古代圣賢相比。C．皇太子李承乾在東宮不修養(yǎng)德行。魏王李泰日益受到太宗寵愛(ài)，朝廷內(nèi)外議論紛紛。太宗聽(tīng)說(shuō)后非常厭惡，對(duì)身邊大臣們說(shuō)，任用魏征，輔佐皇太子，以斷絕天下人的想法。D．魏征死后，太宗認(rèn)為失去了一面鏡子。過(guò)去魏征常能指出自己的過(guò)失，而現(xiàn)在自己雖有過(guò)失，卻無(wú)人公開指出，因此下詔鼓勵(lì)群臣直言勸諫，不要隱瞞。13．(8分)把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）貞觀之后，盡心于我，獻(xiàn)納忠讜，安國(guó)利人，成我今日功業(yè)，為天下所稱者，惟魏征而已。（2）至如隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過(guò)，遂至滅亡。14．(3分)唐太宗成為一代明君，開創(chuàng)了“貞觀之治”，請(qǐng)結(jié)合文本概括理由?！敬鸢浮?0．DJP11．B12．B13．（1）貞觀之后，對(duì)我竭盡心力，進(jìn)獻(xiàn)忠直之言，使國(guó)家安定、百姓獲利，使我能成就今日的功業(yè)，被天下人稱道的，就只有魏征一人。至于像隋煬帝那樣暴虐，臣子都閉口不言，終于使他聽(tīng)不到自己的過(guò)失，最后導(dǎo)致國(guó)破身亡。14．①任賢：唐太宗知人善任，愛(ài)才重賢，重用曾為政敵的魏征。②知鑒戒：以史為鑒，吸取隋亡教訓(xùn)，鼓勵(lì)群臣直言勸諫。③君臣同心合契。君臣同治亂、共安危，同心合力治理好國(guó)家?！窘馕觥?0．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：當(dāng)今朝臣之中，講忠誠(chéng)正直沒(méi)有比得上魏征的，我派他做皇太子的師傅，用來(lái)斷絕天下人的想法。“當(dāng)今朝臣”狀語(yǔ)，表示領(lǐng)屬關(guān)系，其后斷開，選D；“我遣傅皇太子”與前文主語(yǔ)不一致，其前斷開，選J；“用絕天下之望”表達(dá)了前句“我遣傅皇太子”的目的，其前斷開，選P。故選DJP。11．本題考查學(xué)生理解文言詞語(yǔ)和古代文化常識(shí)在文中的意義和用法的能力。A.正確。“洗馬”官職內(nèi)涵相同，都是太子的侍從官。B.錯(cuò)誤。秘書監(jiān)，最初設(shè)置于東漢。C.正確。句意：太宗駕臨九成宮。/她們久久站立，眺望遠(yuǎn)方，盼望著皇帝駕臨。D.正確?！熬汀痹谖闹兄浮巴瓿伞?，引申為“竣工”；在《歸去來(lái)兮辭》中指“已經(jīng)”。句意：五天就完工了。/院子里的小路快要荒蕪了，松樹菊花還長(zhǎng)在那里。故選B。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“認(rèn)為自己不計(jì)前嫌，提拔重用魏征”表述不全面，文中“魏征往者實(shí)我所仇，但其盡心所事，有足嘉者。朕能擢而用之，何慚古烈？”語(yǔ)意為“魏征過(guò)去是我的仇敵，但他能竭盡心力侍奉主子，值得贊揚(yáng)。我能提拔重用他，和古代圣賢相比也毫無(wú)愧色”，所以這句話表達(dá)的是君臣合契的關(guān)系，而不是單一方面。故選B。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“盡心于我”，介詞結(jié)構(gòu)后置句，正常語(yǔ)序“于我盡心”；“為天下所稱者”，是被動(dòng)句；“讜”，正直的話。（2）“鉗口”，閉口；“卒令不聞其過(guò)”省略句，省略賓語(yǔ)“隋煬帝”；“卒”，最終，終于。14．本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。由原文“魏征往者實(shí)我所仇，但其盡心所事，有足嘉者。朕能擢而用之，何慚古烈？征每犯顏切諫，不許我為非，我所以重之也”可知，任賢：唐太宗知人善任，愛(ài)才重賢，重用曾為政敵的魏征。由原文“朕豈獨(dú)有非于往時(shí)，而皆是于茲日？故亦庶僚茍順，難觸龍鱗者歟！所以虛己外求，披迷內(nèi)省。言而不用，朕所甘心；用而不言，誰(shuí)之責(zé)也？自斯已后，各悉乃誠(chéng)。若有是非，直言無(wú)隱”可知，知鑒戒：以史為鑒，吸取隋亡教訓(xùn)，鼓勵(lì)群臣直言勸諫。由原文“卿所諫前后二百余事，皆稱朕意”“陛下導(dǎo)臣使言，臣所以敢言”“君臣本同治亂，共安危，若主納忠諫，臣進(jìn)直言，斯故君臣合契，古來(lái)所重”可知，君臣同心合契。君臣同治亂、共安危，同心合力治理好國(guó)家。參考譯文：材料一：魏征，是鉅鹿人。不久前搬家至河北相州的臨黃。武德末年，做太子洗馬。當(dāng)他看到太宗同隱太子李建成暗中傾軋爭(zhēng)奪，常勸建成早做打算。太宗殺了隱太子后，把魏征叫來(lái)責(zé)問(wèn)：“你為什么要離間我們兄弟？”當(dāng)時(shí)大家都替魏征擔(dān)驚受怕，魏征慷慨自若，不慌不忙地回答說(shuō)：“皇太子如果聽(tīng)了我的話，肯定不會(huì)有今天的殺身之禍。”太宗聽(tīng)了這話肅然起敬，對(duì)他分外敬重，提升他為諫議大夫，多次把他請(qǐng)進(jìn)臥室，向他請(qǐng)教治理國(guó)家的辦法。魏征素來(lái)有治國(guó)的才能，性情剛直不阿，絕不畏縮屈服隨便放棄自己的主張。太宗每次和他交談，從來(lái)沒(méi)有不高興的。魏征欣幸遇到了賞識(shí)自己的主子，竭盡才力來(lái)效勞。太宗又安慰他說(shuō)：“你以前直言勸諫前后二百多件事，都稱我的心意，若不是你忠心為國(guó)，怎能如此？”貞觀三年，魏征幾次升遷做上秘書監(jiān)，參預(yù)朝政，他深謀遠(yuǎn)慮，起了很好的作用。太宗曾對(duì)他說(shuō)：“論你的罪過(guò)比當(dāng)年管仲射中齊桓公的帶鉤還要嚴(yán)重，而我對(duì)你的信任卻超過(guò)了齊桓公對(duì)管仲的信任，近代君臣之間融洽相處，難道還有誰(shuí)能像我這樣對(duì)你嗎？”貞觀六年，唐太宗駕幸九成宮，設(shè)宴招待親近的大臣，長(zhǎng)孫無(wú)忌說(shuō)：“王珪、魏征，過(guò)去侍奉隱太子，我見(jiàn)到他們就像見(jiàn)到仇敵一樣，想不到今天能在一起參加宴會(huì)。”太宗說(shuō)：“魏征過(guò)去確實(shí)是我的仇敵，但他能為侍奉的主子盡心出力，這是很值得稱道的。我能夠提拔重用他，自比古人應(yīng)無(wú)愧色！魏征常常不顧情面懇切勸諫，不許我做錯(cuò)事，所以我器重他?！蔽赫髟侔菡f(shuō)：“陛下引導(dǎo)我提意見(jiàn)，我才敢提意見(jiàn)。如果陛下不接受我的意見(jiàn)，我又怎么敢去犯龍鱗、觸忌諱?！碧诤芨吲d，每人賞賜錢財(cái)十五萬(wàn)。貞觀十二年，太宗因?yàn)榛蕦O誕生而設(shè)宴招待公卿。太宗非常高興，對(duì)侍從的大臣說(shuō)：“貞觀之前，跟隨我掃平天下，歷盡艱辛，房玄齡的功勞最大。貞觀之后，對(duì)我竭盡心力，提出忠正的意見(jiàn)，安定國(guó)家造福人民，成就我今天的豐功偉業(yè)而被天下人所一直稱道的，那就只有魏征了。古代的名臣，又有什么地方超過(guò)他們呢？”于是親自解下佩刀來(lái)賜給二人。庶人承乾在東宮做太子時(shí)，不講品德不干好事；魏王泰越來(lái)越得到寵愛(ài)，內(nèi)外百官（對(duì)承乾是否還能做太子）都有疑議。太宗聽(tīng)到后很厭惡，對(duì)侍從的大臣們說(shuō)：“當(dāng)今朝臣之中，講忠誠(chéng)正直沒(méi)有比得上魏征的，我派他做皇太子的師傅，用來(lái)斷絕天下人的想法。”不久魏征生病了。魏征家里本來(lái)沒(méi)有正廳，唐太宗當(dāng)時(shí)原想自己建造一座小殿，就留下自己的材料來(lái)替魏征建造正廳，五天就完工了。又派使者送去布被和白色的褥子，成全他樸素節(jié)儉的風(fēng)范。過(guò)了幾天，魏征病逝。太宗親自到他家哭悼，追贈(zèng)魏征為司空，謚號(hào)文貞。太宗親自撰寫碑文，又親手寫在碑石上，還特別賜給魏征家享受的租戶為九百戶。太宗經(jīng)常對(duì)左右說(shuō)：“用銅作鏡子，可以端正衣冠；用古事作鏡子，可以知道興衰；用人作鏡子，可以明白得失。我過(guò)去常常注意保持這三面鏡子，來(lái)謹(jǐn)防自己犯錯(cuò)誤。如今魏征去世，我失去了一面鏡子??！”因而傷心地哭了很久。于是下詔說(shuō)：“過(guò)去只有魏征能經(jīng)常指出我的過(guò)錯(cuò)。自從他去世以后，我即使有什么過(guò)錯(cuò)也沒(méi)有誰(shuí)指出了。我難道只在過(guò)去會(huì)犯錯(cuò)誤，而到了今天就變得都是正確了嗎？恐怕還是群臣只求順從我的心意，不敢冒險(xiǎn)觸犯我！所以我一方面虛心聽(tīng)取群臣意見(jiàn)，一方面排除假象反省過(guò)失。如果臣子提出的意見(jiàn)我沒(méi)有采納，那是我咎由自取。如果我準(zhǔn)備采納意見(jiàn)卻沒(méi)人提出，是誰(shuí)的責(zé)任呢？從今以后，各自盡獻(xiàn)你們的忠誠(chéng)；如果我有不對(duì)的地方，就直接說(shuō)出來(lái)不要隱瞞?！辈牧隙贺懹^三年，唐太宗對(duì)侍臣說(shuō)：“君臣本來(lái)同治亂，共安危，如果君主能接受忠諫良言，臣子能夠直言進(jìn)諫，那么君臣之間就能夠和諧默契，這是自古以來(lái)治國(guó)所重視的方法。如果君主自以為賢明，大臣又不去糾正君主的過(guò)失，想要不亡國(guó)，是不可能的。君主要是失掉了江山，臣子也就不能保全自己的家族。像隋煬帝為人非常殘暴淫虐，大臣們不敢進(jìn)言，最終因不知道自己的過(guò)錯(cuò)而導(dǎo)致亡國(guó)，大臣虞世基等人不久也被殺死。這件事剛過(guò)去不久，我和各位大臣能不謹(jǐn)慎嗎？我們不能被后人恥笑??！”（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面一首宋詩(shī)，完成下面小題。還縣①陸游霽色清和日已長(zhǎng)，綸巾蕭散意差強(qiáng)。飛飛鷗鷺陂塘綠，郁郁桑麻風(fēng)露香。南陌東村初過(guò)社②，輕裝小隊(duì)似還鄉(xiāng)。哦詩(shī)③忘卻登車去，枉是人言作吏忙。[注]①縣：指寧德縣。此詩(shī)作于紹興二十九年（1159），陸游時(shí)任寧德主簿。②社：指春社，在立春后幾日，祭祀土地和五谷神。③哦詩(shī)：吟詩(shī)。15．(3分)下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)寫詩(shī)人還縣面對(duì)清和天氣、悠長(zhǎng)白日，卻慵懶散漫，表現(xiàn)客宦異鄉(xiāng)的苦悶。B．頸聯(lián)與“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，都描寫“社日”，但用意不同。C．尾聯(lián)轉(zhuǎn)入直接抒情，感慨自己為吏窮忙，流露出對(duì)自然風(fēng)光和農(nóng)村生活的熱愛(ài)。D．本詩(shī)描寫了鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，恬淡清新，其風(fēng)格與陸游《書憤》的悲慨激昂不同。16．(6分)晚清詩(shī)人葉煒認(rèn)為，如果將頷聯(lián)改為“陂塘狎鷗鷺，風(fēng)露長(zhǎng)桑麻”，“工則工已，神韻轉(zhuǎn)遜”。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析頷聯(lián)的“神韻”?！敬鸢浮?5．A16．①運(yùn)用疊詞“飛飛”“郁郁”，增強(qiáng)了詩(shī)句的韻律美，且將鷗鷺自在飛翔的姿態(tài)和桑麻茂盛的形態(tài)寫得意趣盎然。②“綠”“香”分別從視覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，描繪出富有生機(jī)、香氣怡人的田園景象，令人有身臨其境之感，豐富了詩(shī)句的意蘊(yùn)?！窘馕觥?5．本題考查學(xué)生理解和賞析詩(shī)歌內(nèi)容和情感的能力。A.“卻慵懶散漫，表現(xiàn)客宦異鄉(xiāng)的苦悶”錯(cuò)誤?！笆捝ⅰ钡囊馑际恰伴e散舒適”，而非“慵懶散漫”，所以也并沒(méi)有體現(xiàn)出“客宦異鄉(xiāng)的苦悶”。故選A。16．本題考查學(xué)生賞識(shí)詩(shī)句的能力。頷聯(lián)的意思是：湖泊和池塘上飛翔的鷗鷺，水面碧綠一片。桑樹和麻草郁郁蔥蘢，微風(fēng)中散發(fā)著芳香。其中，“飛飛”“郁郁”是疊詞，不僅突出了鷗鷺的自在、桑麻的茂盛，而且增強(qiáng)了詩(shī)句的韻律美、音樂(lè)美?！摆樘辆G”“風(fēng)露香”，詩(shī)人調(diào)動(dòng)視覺(jué)和嗅覺(jué)，從多角度生動(dòng)形象地展現(xiàn)了田園景象的美麗和生機(jī)，讓人如臨其境，豐富了詩(shī)句的神韻。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）杜牧《阿房宮賦》中指出，阿房宮欄桿數(shù)量眾多，甚至“”；管弦奏出的嘈雜聲音，竟然“”。（2）戀人看重的是深情的寄托，是終生不渝的心，所以，《詩(shī)經(jīng)·靜女》中男子認(rèn)為茅草“”，完全是因?yàn)椤啊?。?）李白《將進(jìn)酒》中，借曹植故事來(lái)勸朋友一盡飲者之歡的兩句是“，”?！敬鸢浮慷嘤诰磐林枪嘤谑腥酥哉Z(yǔ)洵美且異美人之貽陳王昔時(shí)宴平樂(lè)斗酒十千恣歡謔【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見(jiàn)的名篇名句的能力。易錯(cuò)字詞：郭、洵、貽、昔、恣、謔。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成小題。光影漸移，更多的老人拄著拐杖從老屋里出來(lái)。他們的白發(fā)被日光照得幾近透明，他們需要陽(yáng)光，總愿意拖著蹣跚的步履追趕夕陽(yáng)。在他們佝僂的身軀面前，墻變高了，頭頂?shù)南s聲也更響亮了。高高的樹下，那些蒼老的身影很小，如同正在消失的事物。草木在墻邊自顧自地繁茂，又自顧自地凋零，這道墻成全了老人們的安樂(lè)。墻的外面是繁華的都市景象。高樓廣廈拔地而起，廣告牌、店鋪、商場(chǎng)見(jiàn)縫插針，道路①。走在墻外，我耳中灌滿四周的嘈雜，干枯的泡桐樹葉在鞋底發(fā)出清脆的聲響。我聽(tīng)到吆喝聲、喇叭聲，剎車聲、手機(jī)鈴聲……大千世界閃耀著，玻璃櫥窗里的東西在誘惑我，笑容可掬的售貨員在鼓動(dòng)我，琳瑯滿目，應(yīng)接不暇，人仿佛只有不停地自我更新，才能跟得上社會(huì)②的步伐。18．(3分)請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。19．(3分)下列句子中的“才”與文中加點(diǎn)的“才”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（

）A．這個(gè)人能歌善舞，十分有才。B．你怎么才來(lái)就要走？C．必須依靠群眾才能把這件事做好。D．這個(gè)工廠剛開辦時(shí)才十幾個(gè)人。20．(3分)下列詩(shī)句所用的修辭手法與文中畫波浪線句子的修辭手法相同的一項(xiàng)是（

）A．元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。B．自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。C．樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。D．嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！敬鸢浮?8．縱橫交錯(cuò)

日新月異19．C20．B【解析】18．本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。第一空，根據(jù)語(yǔ)境，“繁華的都市景象”中“道路”應(yīng)該很多，所以一條條交織在一起如網(wǎng)一樣，故可填“縱橫交錯(cuò)”?？v橫交錯(cuò)：橫的豎的交叉在一起。形容事物或情況復(fù)雜，交叉點(diǎn)很多。第二空，根據(jù)語(yǔ)境，人需要“不停地自我更新”，才能跟得上社會(huì)的變化，社會(huì)的變化快，每天都不一樣，故可填“日新月異”。日新月異：指每天都在更新，每月都有變化。形容發(fā)展或進(jìn)步迅速，不斷出現(xiàn)新事物、新氣象。19．本題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)含義的能力。文中的“才”是副詞，表示只有在某種條件下然后怎樣。A.名詞，才能。B.副詞，表示以前不久。C.副詞，表示只有在某種條件下然后怎樣。D.副詞，表示數(shù)量少。故選C。20．本題考查學(xué)生正確使用常見(jiàn)的修辭手法的能力。畫波浪線句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，“自顧自”具有了人的心理。A.用典，引用“封狼居胥”的史實(shí)，批判劉義隆草率出兵。B.擬人，寫廢池喬木，不想談?wù)撈饝?zhàn)爭(zhēng)，具有了人的情感。C.列錦，樓船、夜雪、瓜洲渡、鐵馬、秋風(fēng)、大散關(guān)，幾個(gè)意象不用動(dòng)詞，直接羅列在一起。D.比喻，把大弦小弦的聲音比作“大珠小珠落玉盤”。故選B。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。古籍是中華民族寶貴的精神財(cái)富，是堅(jiān)定文化自信的重要源泉。古籍工作不僅僅是一項(xiàng)弘揚(yáng)民族精神、助力民族復(fù)興的重要事業(yè)，更是學(xué)者為之皓首窮經(jīng)的一個(gè)研究領(lǐng)域。中華文化數(shù)千年延綿不絕的原因是依靠一代又一代人進(jìn)行古籍整理而薪火相傳的。①，從保護(hù)到整理、從研究到出版、從人才培養(yǎng)到黨的十八大以來(lái)，大眾普及，都呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。目前，我國(guó)每年出版的古籍整理類圖書有1800種左右，讓古籍走進(jìn)現(xiàn)代人生