《大青樹(shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用

《大青樹(shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？下面是小編為大家整理的《大青樹(shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用，僅供參考，歡迎大家閱讀?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用1這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊(yùn)含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話，是一個(gè)長(zhǎng)句，很長(zhǎng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(zhǎng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路展開(kāi)的。把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里？教師如何再?gòu)膶W(xué)習(xí)的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對(duì)課了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的`孩子相對(duì)內(nèi)斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫指導(dǎo)，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫不工整。整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級(jí)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應(yīng)。思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注，會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來(lái)怎樣的期待和定位。學(xué)生對(duì)于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對(duì)陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！痹诘诙n時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)一些困難?！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對(duì)容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數(shù)較少，課堂太安靜。重新梳理：第一步：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀；第二步：學(xué)習(xí)課文：1.根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容；2.讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認(rèn)為特別的地方；3.欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來(lái)寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì)、品味；4.說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用2《大青樹(shù)下的小學(xué)》是第一單元的第一篇精讀課文，課文通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文層次清晰、段落分明。先寫上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景；再寫上課時(shí)和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。播放音樂(lè)《愛(ài)我中華》片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2、品味詞語(yǔ)，加深理解。教學(xué)中主要是讓學(xué)生品味“安靜”“熱鬧”這兩個(gè)詞，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從“樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。3、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化情感。教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，我大膽創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果我們就是窗外的一只蝴蝶、一只小猴、一只小鳥(niǎo)、一朵花，我們會(huì)怎樣想呢？”這個(gè)情境的'創(chuàng)設(shè)，充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)了興趣，保持了學(xué)生注意力，巧用學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。二、成功之處轉(zhuǎn)換角色，入情入境。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解第二、三自然段時(shí)，我提問(wèn)：“如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，戴上頭飾，轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì)是周圍的花草鳥(niǎo)蟲(chóng)猴子都被教室里優(yōu)美的讀書(shū)聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。反復(fù)朗讀這幾句話。三、不足之處1、拓展閱讀《走月亮》《愛(ài)我中華》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)了一些困難?！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對(duì)容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。2、個(gè)別字音需要重點(diǎn)指導(dǎo)如“傣族”中“傣”應(yīng)讀“dǎi”。同時(shí)對(duì)于“坪壩”的意思需要用圖片直觀顯示。四、改進(jìn)措施回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。1、教學(xué)中對(duì)于年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)不夠熟悉，導(dǎo)致備課時(shí)設(shè)計(jì)的個(gè)別問(wèn)題過(guò)深，需要多多研讀課文，加強(qiáng)集體備課。2.學(xué)生分角色表演時(shí)對(duì)于猴子、小鳥(niǎo)等角色的特點(diǎn)定位不準(zhǔn)確，語(yǔ)言上沒(méi)有個(gè)性，千篇一律。因此可以讓學(xué)生先熟悉猴子的機(jī)靈、花兒慢慢綻放、山貍的膽小等動(dòng)物特點(diǎn)，然后再進(jìn)行表演?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用3一、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。二、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字識(shí)字和寫字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記?？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，而且書(shū)寫特別認(rèn)真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮。寫一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。三、以想促悟，悟中朗讀在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的'想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利?！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味?！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色?！薄洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》評(píng)課稿范文通用4一、拓展資源，引發(fā)興趣我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我搜集了體現(xiàn)少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀察：學(xué)生們興趣很高，知道在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。二、以想促悟，激發(fā)興趣學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f(shuō)：“他們聽(tīng)得津津有味?！庇械恼f(shuō)：“他們讀的書(shū)聲朗朗?！坝械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)?！比?、朗讀生情，提高興趣朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的'同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀？”我先讓學(xué)生自己體