《談生命》教學設(shè)計

《談生命》教學設(shè)計【薦】作為一名老師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《談生命》教學設(shè)計，歡迎大家分享?！墩勆方虒W設(shè)計1【設(shè)計意圖】《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設(shè)計的。通過感知結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示?！窘虒W目標】1、體會散文形散而神不散的特點。2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調(diào)。3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。【教學重點】1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊?！窘虒W難點】感悟作品的情感基調(diào)，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊。【教學方法】朗讀、討論、點撥、品味。【教學安排】一課時。【教學過程】一、導入生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧!大家已經(jīng)初步預習了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié)，但以感性化的描寫為主。)散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及情感、哲理等等)好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關(guān)的語言標志詞予以說明。說明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。三、小組合作，探究內(nèi)容1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)展示要求：⑴一江春水：①作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?②勾畫出表現(xiàn)春水力量的動詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。③四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?④試用自己的話描述這個過程。⑵一棵小樹：①作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?②勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?③按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?④試用自己的話描述小樹的`生命歷程。2、教師提問：這兩節(jié)的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。)小結(jié)：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：生命像(朗讀這兩部分)3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)點撥：形象“形散”喻(不管是快樂，還是痛苦)“神聚”：享受生命道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結(jié)板書：形散、神聚等內(nèi)容)四、美點尋蹤，品味語言這個問題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識和體驗?)(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)五、總結(jié)由此可見，作者對生命本質(zhì)的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課：《假如生活欺騙了你》普希金假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷念。最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個多姿多采的人生!六、作業(yè)布置1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質(zhì)的認識。【教后反思】本課教學，充分挖掘了課文內(nèi)涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量?！墩勆方虒W設(shè)計2知識目標1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用能力目標1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點1激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。課時安排兩課時第一課時主要是朗讀，檢查預習、分析結(jié)構(gòu);第二課時朗讀探究、賞析。課前準備學生預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片;并準備一首有關(guān)生命的詩詞或者歌曲。教師小河、小樹生長發(fā)展過程展示;介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。教學過程一、導入新課邊讓學生看小河、小樹生長發(fā)展過程幻燈片，老師邊引入課題生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量;生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。板書課題：談生命——冰心二、檢查預習情況1、簡介作家作品①學生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，主要培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。冰心(1900.10.5—1999.2.28)，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養(yǎng)成課前預習的好習慣。①給橫線的字注音。驚駭()梟鳥()羞怯()緋紅()怡()悅蔭庇()芳馨()休憩()②根據(jù)拼音寫漢字。chán巖()云yì()休qì()驕shē()穿枝fú葉()③解釋句中加橫線的含義。A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。C、他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、初讀課文，把握文章的主要內(nèi)容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。讓學生討論文章的結(jié)構(gòu)后，老師歸納，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了訓練學生的書面概括能力。文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)：第一層(開頭)，提示話題。第二層(“生命像向東流……也不敢信來生”)，描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部生命歷程。第三層(最后的部分)，總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再讀課文，體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。你認為下面這些說法對不對?為什么?請同學們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶?。進行小組交流。A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應(yīng)當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機遇。D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。E、生命的意義在于努力拼搏。如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要在于培養(yǎng)學生整體把握文章的`能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學生自主合作探究學生自主提出問題，自己質(zhì)疑，合作、互動解疑，基本程序是：甲學生提出問題(前面學生提出的問題后面的學生不再重復)——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。說明：這個環(huán)節(jié)我估計學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生善思善問的習慣和互動合作學習的意識。2、教師引導探究本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。提示：“是什么”是下定義;“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談?wù)勛约旱睦斫?。提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。②培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。A、對“不是每條一條江流都